最新部编版六年级语文上册14在柏林教案(课时合集+教学反思+课后作业及答案)
备课素材
【教材分析】
《在柏林》是一篇微型小说,在不足四百字地文章里涉及地是一个沉重地话题：战争地残酷性。
作者截取火车上短暂地一幕,以后备役老兵地一段话为小说情节地核心,隐去所有背景、过程地交代,而把惨烈地战争后果直接推到读者地面前。
小说地篇幅极短,却包孕着丰富地内涵；情节如此简单,却有着极强地可读性。
这篇微型小说地高明之处就在于意想不到地结尾,所以优秀地微型小说并不在于要有巨大地字数和曲折离奇地情节。
我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下地独特效果。
这篇微型小说篇幅很短,不必纠缠于小说地层次,选取适当地句子理解提问让学生在自读自悟中体会它地特点和魅力。
【与文章相关地资料介绍】
柏林：德德国首都和第一大城市。
位于东部施普雷河与哈弗尔河交汇处。
第二次世界大战后（1948年）,柏林分成东、西两区。
1961年民主德国在东、西柏林之间筑起“柏林墙”。
1990年10月3日两德统一后,柏林墙拆除,东、西柏林合并,成为德国首都。
第二次世界大战：简称二战,亦可称世界反法西斯战争,1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方,以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行地第二次全球规模地战争。
战争范围从欧洲到亚洲,从大西洋到太平洋,先后有61个国家和地区、20亿以上地人口被卷入战争,作战区域面积2200万平方千米。
据不完全统计,战争中军民共伤亡9000余万人,5万多亿美元付诸东流,是人类历史上规模最大地世界战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
第二次世界大战在客观上推动了科学技术地发展,这次战争带动了航空技术、原子能、重炮等领域地发展与进步。
课后作业
基础积累大巩固
一、组词。
思（）指（）假（）神（）
腮（）脂（）遐（）伸（）
二、照样子,写词语。
咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）：
阅读能力大提升
三、补充四字词语。
指（）画（）不（）思索神志（）
四、造句。
1.
2. 神志不清：
五、老兵地话讲完,为什么“车厢里一片寂静”,“静得可怕”,这样结尾有何益处？
思维创新大拓展
六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三……”到底有何深刻含义？
参考答案：
一、思（思索）指（手指）假（假山）神（神奇）
腮（腮帮）脂（脂肪）遐（遐想）伸（伸手）
二、哗啦哗啦咕咚咕咚淅沥淅沥
三、指手画脚不假思索神志不清
四、1.今天我在精品店看到了一个玩具,我不假思索得就把他买下来了!
2.在此深度下,由于压力地增加,他们便神志不清。
五、因为老兵地话引起了人们地深深反思,思考战争地罪恶,被战争地罪恶所震撼,深深感到战争带来地可怕灾难,这样结尾含蓄、发人深省。
六、因为这三个数字正是她三个儿子,在她地内心深处是对牺牲地三个儿子地无比怀念,是透彻心扉地母爱。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计《部编版六年级上册语文〈在柏林〉教案设计》一、教材分析《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
这篇课文以二战为背景，通过一列火车上的小插曲，反映了战争对人民带来的伤害以及战争的残酷性。
课文虽然篇幅短小，但含义深刻，情节简单却极具震撼力。
二、教学目标1. 知识与能力目标(1) 学生能够正确读写“柏、数”等生字词，理解“指手画脚、不假思索”等词语的含义。
(2) 能够有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2. 过程与方法目标(1) 通过对文本的阅读与分析，培养学生概括文章主要内容的能力。
(2) 引导学生通过细节描写体会人物的情感和文章的主题。
3. 情感态度与价值观目标(1) 让学生深刻感受到战争给人们带来的巨大灾难，激发学生对和平的热爱。
(2) 培养学生关注战争中的小人物命运的意识。
三、教学重难点1. 教学重点(1) 理解小说的主要内容，把握文章的情节发展。
例如，在这篇小说中，从老妇人奇怪的举动到老兵的解释，这一情节的发展是理解文章的关键。
老妇人在火车上重复数着“一、二、三”，这种看似莫名其妙的行为引起了车厢里其他人的不满，而老兵的解释揭示了背后令人悲痛的真相——她的三个儿子都在战争中死去了。
引导学生梳理这一情节的发展过程，有助于他们理解整个故事。
(2) 体会文中通过描写人物的语言、动作、神态等表现出的人物情感。
如文中描写老妇人的神态是“身体瘦弱而多病，神志不清”，这一描写暗示了她遭受的巨大痛苦，而她重复数“一、二、三”的动作，生动地表现出她内心对儿子们的思念和战争给她造成的精神创伤。
2. 教学难点(1) 深入理解小说所反映的战争的残酷性和对人性的摧残。
对于六年级的学生来说，战争可能只是一个比较抽象的概念，他们没有亲身经历过战争。
要让他们真正理解战争是如何摧毁一个人的生活、家庭甚至是精神世界是有一定难度的。
(2) 引导学生从简短的文本中体会文章的深刻内涵，培养学生的思考能力和文学鉴赏能力。
部编版语文六年级上册14 在柏林 教案(含反思)
14*在柏林教学目标1.领会文章深刻的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
教学准备教师多媒体课件学生收集第二次世界大战的背景资料教学课时1课时以此为标题还留给大家想象的空间：在柏林是这样的，那么在战争阴影下的其他地方是怎样的呢？战争的危害不言而喻。
五、感受技法。
1.这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？鼓励学生围绕这一主题自主批注，组内交流研讨。
2.教师点拨，可以从情节的设置、人物的刻画等方面入手探讨。
3.小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重，小说设置的包袱到结尾才抖了出来。
请你找一找前面有哪些铺垫。
4.例如一开始老妇人让人难以捉摸的数数“一、二、三”,一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的,而“一、二、三”正是她失去的三个儿子。
还例如一开始小姑娘们的两次“笑”,当老兵说出真相后整个车厢里的一片寂静。
当理解了文章的主旨后,对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。
5.有感情地朗读课文，边读边体会。
六、布置作业。
根据你读过的以反映战争为主题的文章或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
板书设计教学反思成功之处：在教学中，借助课前准备的相关资料，再自主学习课文，学生对课文主题的理解及文中思想感情的把握比较到位。
不足之处：这篇小说篇幅虽短，但含义深刻，不易理解，特别是对开头老妇人的描写，学生容易把握不准。
教学建议：二战给世界人民带来的创伤，需要借助相关影视资料进一步了解。
部编版小学六年级语文上册第四单元第14 课《在柏林》课后作业及答案
部编版小学六年级语文上册第四单元第14课《在柏林》课后作业及答案1.下列加点字的读音不正确的是（）。
A.退役．（yì）B.嗤．笑(chī)C.咔．嚓（kǎ）D.寂．静（jì）2.选字填空。
既即慨概（1）她猛回头，微微笑了起来，随（）呆呆地坐着。
（2）（）然母爱如此不可思议，那么拥有者便是一个幸运儿了。
（3）一场春雨从天而降，大（）是天上的仙人失手打翻了酒杯。
（4）忧时原是诗人职，莫怪吟中感（）多。
3.按要求完成词语练习。
“不假思索地嗤笑起来”中“嗤笑”一词指地笑，与它意思相近的词语有、。
请你结合下面的描述，写出与“笑”有关的词语。
（1）无意义地一个劲儿地笑。
（）（2）不显著地、不出声地笑。
（）（3）含有讽刺、不满意、无可奈何、不屑、不以为然等意味或怒意的笑。
（）4.根据画线部分的意思，写出相应的课内四字词语。
（1）他没有思考，迅速地一口答应下来。
（）（2）一个失去了对事情的判断和处理能力的人躺在地板上喃喃自语。
（）5.对下面句子的理解不正确的一项是（）。
车厢里一片寂静，静得可怕。
A.这句环境描写渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲伤的气氛。
B.这句环境描写衬托出老兵内心的愤怒，他痛恨小姑娘的无情。
C.这句话让人们思考战争的罪恶，被战争的罪恶震摅，深深地感到战争的可怕。
D.这样的结尾含蓄，发人深省。
6.阅读课内片段，完成练习。
①一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
②在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
③显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
④停顿了一会儿，她又重复起来。
（1）片段运用了点面结合的写法，第句是描写“面”，第句是描写“点”。
（2）片段中画“”的句子暗示了，结合老妇人的言行，我们可以感受到。
参考答案1.C2.（1）即（2）既（3）概（4）慨3.讥讽示例：讥笑嘲笑（1）傻笑（2）微笑（3）冷笑4.（1）不假思索（2）神志不清5.B6.（1）①②③④（2）健壮的男子都从军了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵造成的巨大伤害。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教一、教学内容本课是部编版六年级语文上册第14课《在柏林》，课文讲述了在第一次世界大战期间，一位德国士兵在柏林的经历。
课文通过士兵的视角，展现了战争的残酷和对人们生活的影响。
课文内容主要包括士兵在柏林的所见所闻，以及他对战争的思考和感悟。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
2. 通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
3. 学会从不同的角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。
难点：通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
四、教具与学具准备1. 课文原文投影仪或黑板。
2. 课文重点词语和句子的复印件，供学生学习和讨论。
3. 战争相关图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入：通过展示战争相关图片或视频资料，引发学生对战争的思考，引入课文学习。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意语音语调和情感表达。
教师引导学生进行朗读练习，纠正发音错误，指导感情表达。
3. 理解课文：学生分组讨论，分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 思考与讨论：学生思考战争对生活的影响，讨论如何珍惜和平生活。
教师引导学生从不同角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。
六、板书设计课文《在柏林》战争的影响：残酷、破坏、痛苦士兵的感悟：珍惜和平、同情心、爱国情怀七、作业设计1. 请学生复述课文内容，用自己的语言表达。
2. 根据课文内容，写一篇关于战争对生活影响的小作文。
3. 画出课文中的重点词语和句子，并解释其含义。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《在柏林》，学生对战争的影响有了更深入的理解，同时也培养了他们的同情心和爱国情怀。
在教学过程中，要注意引导学生从不同角度思考问题，提高他们的思维能力。
在课后，可以组织学生进行战争主题的阅读活动，进一步拓展他们的知识面。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料）
二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
（一）分组探究下列问题。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为”她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
部编版六年级上册《在柏林》语文教案
部编版六年级上册《在柏林》语文教案一、教学目标1.理解课文内容，感受战争给人们带来的深重灾难。
2.学习抓住细节描写，感受作者的情感表达。
3.培养学生的朗读、默读和表达能力。
二、教学重点1.理解课文内容，感受战争带来的苦难。
2.学习细节描写，体会作者的情感。
三、教学难点1.理解课文深层含义，感悟战争对人类的影响。
2.抓住细节描写，提高写作能力。
四、教学过程第一课时一、导入1.聊聊战争，引导学生谈谈对战争的了解和感受。
2.引导学生关注战争对人类的影响。
二、课文阅读1.学生自由朗读课文，理解课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对课文中的细节描写的理解。
2.教师引导学生分析课文中的细节描写，感受战争带来的苦难。
四、课后作业1.摘录课文中的细节描写，进行仿写。
2.思考战争对人类的影响，写一篇心得体会。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，引导学生回顾课文细节描写。
2.让学生谈谈对战争的认识。
二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点词语和句子。
2.分析课文结构，理解课文主题。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对课文主题的理解。
2.教师引导学生深入探讨战争对人类的影响。
四、写作训练1.教师给出写作题目：“战争与和平”。
2.学生进行写作，教师巡回指导。
第三课时一、复习导入1.复习课文内容，引导学生回顾战争带来的苦难。
2.让学生谈谈对战争的认识。
二、课堂讲解1.教师讲解课文中的写作技巧，如细节描写、对比手法等。
2.分析课文中的情感表达，感受战争对人类的影响。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对课文写作技巧的理解。
2.教师引导学生分析课文中的情感表达。
2.拓展阅读，推荐有关战争与和平的书籍和文章。
第四课时一、复习导入1.复习课文内容，引导学生回顾战争带来的苦难。
2.让学生谈谈对战争的认识。
二、课堂讲解1.教师讲解课文中的写作技巧，如细节描写、对比手法等。
2.分析课文中的情感表达，感受战争对人类的影响。
部编版六年级语文上册《《在柏林》教案+教学反思》【2020年9月】
14*在柏林［教学目标］1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。
【语文要素】2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。
3.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。
［教学重难点］1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。
2.能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。
［教学课时］1课时一、交流资料，初感战争残酷1.学生交流展示课前搜集的有关第一次世界大战的资料，梳理形成重要信息：第一次世界大战（1914年7月-1918年11月）是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界而爆发的一场非正义的战争。
历时4年多，30多个国家、15亿人口被卷入战争，伤亡人员3000万，给人类带来了空前的浩劫。
2.学生用一个词语描述战争的伤害。
（师相机板书）二、初读课文，梳理小说情节1.学生自由读课文，思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？2.学生依据课文情节线，概括小标题，把故事情节补充完整。
火车驶出柏林老妇数数（姑娘嗤笑）（老头扫视）车厢平静老妇又数（姑娘傻笑）（老兵解释）车厢寂静3.引导修正故事情节图。
4.用“”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。
“头发灰白”“身体虚弱而多病”说明年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。
三、精读课文，合作探究1.课件出示下列问题：（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？（2）为什么头发灰白的后备役老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？（3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？（5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。
2023年部编版语文六年级上册在柏林公开课教案(精选3篇)
部编版语文六年级上册在柏林公开课教案（精选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林公开课教案第【1】篇〗14《在柏林》教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。
1945年，苏联军队攻陷柏林。
二、初读课文，整体感知
1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。
时间：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。
地点：一列火车车厢里。
主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。
事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。
一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。
2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。
思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？
预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。
此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。
三、研读课文，重点探究
1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。
过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。
那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。
（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。
（反常的情境、反常的人物。
）。
部编版语文六年级上册在柏林教案与反思合集3篇
部编版语文六年级上册在柏林教案与反思合集3篇【部编版语文六年级上册在柏林教案与反思第1篇】14. 在柏林【教学目标】1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。
2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。
3.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
4.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。
【教学重难点】1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。
2.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
【教学课时】1课时教学过程：一、激情导入生命是一种奇迹。
在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。
千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。
下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。
二、初读课文，整体感知1.探究标题，想象畅谈。
（学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。
）师：战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题《在柏林》，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。
2.学生自由读课文。
3.思考：这篇小说讲了一个怎样的故事？（提示：可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。
）4.用“——”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主题有何作用？明确：这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。
“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。
三、精读课文，合作探究1.课件出示下列问题：（（1）、（2）题为第一组；（3）、（4）题为第二组；（5）、（6）题为第三组）（1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”？（2）为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场？（3）为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”？（4）无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声？（5）为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人？（6）文中写到车厢中两次静下来，有什么不同？为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的人都在想些什么？）问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。