第五单元18在长江源头各拉丹东【一等奖教案】新人教版1103
18．《在长江源头各拉丹东》
教学目标
1．把握文章内容，了解游记特点。
2．学习抓住特点描写景物，品味优美语言。
3．体会作者的情感。
教学重难点
重点：抓住景物特点描写景物。
难点：
1．抓住景物特点描写景物。
2．体会作者的情感。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
教学要点：感知课文内容，理清文章的脉络，了解游记的特点。
一、导入新课
【精品课件】展示各拉丹东雪山图片。
学生谈看图片的感受。
师：这些美丽、壮观的图片就是唐古拉山脉的主峰——各拉丹东，各拉丹东雪山是我国第一大河——长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。
它位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之山峰”，海拔6621米，为唐古拉山脉的主峰，那里雪山遍布，冰塔林立，是极具地域特色的自然景观。
今天，我们就跟随著名作家马丽华，去欣赏各拉丹东那神奇壮美吧！
二、整体感知
【精品课件】展示
1．了解文体。
游记，指记述游览经历的文章。
先游后记，亲见真闻。
以叙述、描写见长，以叙述和描写为其基本表达方式；一定要表达作者的思想感情或思考认识，不能纯粹是客观纪实的，否则就是历史资料，而不是散文作品。
2．了解作者。
马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。
中共党员。
1976年毕业于山东临沂师专（现临沂大学）中文系，1990年毕业于北京大学中文系作家班。
一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。
著有长篇报告文学《青藏——苍茫青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂
像风》《走过西藏》等。
曾1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
可参考【知识总汇】
3．检查预习，识记字词。
（1）给加点的字注音。
黧．黑（lí）接踵．而至（zhǒng）砾．石（lì）虔．诚（ｑián）
眩．晕（xuàn）腈．纶（jīng）皱褶．（zhé）演绎．（yì）
（2）解释词语。
黧黑：形容黑。
驻防：原指军队驻扎防守。
文中指停留的意思。
虔诚：是指恭敬而有诚意的态度。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
懈怠：松懈懒散。
风云变幻：风云：比喻变幻动荡的局势；变幻：变化不定。
形容天气变化无常。
可参考【知识总汇】
4．自读课文，感知文意。
【精品课件】展示问题，学生带着问题朗读全文。
（1）默读全文，在文中标划出作者到过的地点，理清游踪。
（2）根据游踪，课文可分为几部分？概括每部分的内容要点。
参考
（1）各拉丹东山脚下——草坝子上——冰河上的砾石堆——冰塔林——冰山脚下——冰窟——冰塔林——冰河之间的砾石堆。
（2）第一部分（1）开头：来到各拉丹东山脚下，看它阳光下变化多端的外貌。
第二部分（2-11）主体：“我”在各拉丹东山下的所见所感。
第三部分（12-14）结尾：第二天的活动情况及“我”的感受。
可参考【微教案】《抓住游踪学习游记》
三、局部探究
【精品课件】
播放【音频课文】，学习探究。
1．快速阅读第一部分，自主思考问题，然后小组合作探究
这篇文章开头写了什么内容？有何作用？
思考，交流。
参考：开头交代了时间、地点。
描写了阳光下各拉丹东的壮美尊容。
并交代了长江考察热和中外勇士的探险的内容。
结构上：引起下文。
内容上：写各拉丹东的壮美尊荣，为下文描写景物做铺垫。
交代长江考察热和中外勇士的探险，增强了文章的可读性和文化气息。
2．自读课文第二部分，思考回答下列问题。
（1）“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚
．．——各拉丹冬
．．而愚蠢
是男性神，这片男神的圣地不欢迎女人，不久它便让我领教了一番。
”结合上下文内容，解释句中加点词语的含义。
参考
“虔诚”是指我来到各拉丹东的雪峰之下，期望通过恭敬而有诚意的态度，换得云散天晴，能够一睹雪峰壮美的尊荣；“愚蠢”是指各拉丹东作为男性之神，对我的虔诚不为所动，我恭敬的跪拜大礼不为所动，显得幼稚可笑。
（2）文中写“我”难以忍受的高原反应及因拍照而受伤的经历有何作用？
参考：说明观看各拉丹东壮美景色的艰难，更衬托出这里景色之壮美，对我们吸引力之大。
（3）这部分先后描写了哪些景物？
参考：长江奇观冰塔林、屏风似的冰山壁、冰窟中呼啸的风、光滑难行的冰河、仙境般的冰山。
（4）课文第四段在结构上有何作用？
参考：承上启下。
既承接上文写“我”难以忍受的高原反应，又引起下文天晴后对冰塔林壮观景象的描写。
（5）文中交代“我”因为拍照而受伤，同伴在冰河表面上小心地推箱子有什么作用？
参考：珍惜来这儿的难得机会，历尽艰辛拍摄各拉丹东的美景，更突出了这里景色的壮美。
（6）本部分作为文章的主体部分，重点写了什么景物？
参考：令人眩晕的冰塔林、仙境般的冰山。
3．读文章第三部分，思考：
“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
”这句话的含义是什么？
参考
这藏北高原，不仅有各拉丹东如此神奇壮美的自然景观，还有丰富的水源。
正是这万水之源的水一刻也不停地流下山，汇成江流，横贯中国，才有了长江的汹涌澎湃，东流入海，沿途浇灌了广阔的土地，万千年来哺育了中华民族的灿烂文明。
4．播放【影视课文】深入理解内容，再次体会各拉丹东壮美的景色。
思考：结合本节课所学内容，总结这篇游记写作特点？
学生思考，交流。
参考
（l）以“我”的行踪为顺序。
（2）选取重点景物细致描写。
（3）记录自己的切身感受。
四、总结拓展
【精品课件】
（一）课堂小结
1．复习检测。
注音：黧．黑（）接踵．而至（）虔．诚（）眩．晕（）皱褶．（）演绎．（）
2．自问自答：游记的写作特点。
（二）拓展延伸
阅读马丽华《走过西藏》中其他游记一篇，进一步认识游记这种文体的特点。
五、作业设计
1．完成【试题中心】中“基础测试”。
2．写一篇游记。
参考：①可以写自己暑假里游览的一处风景名胜。
②要选取重点景物抓住特点细致描写。
可参考【写作训练】
六、板书设计
在长江源头各拉丹东
马丽华
来到各拉丹东山脚下，初识“巨人之美”
课文内容欣赏令人眩晕的冰塔林、仙境般的冰山
第二天的活动及感受
（l）以“我”的行踪为顺序。
写作特点
（2）选取重点景物抓住特点细致描写。
第18课《在长江源头格拉丹东》教案
在实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与，提高了他们的合作能力和动手能力。但同时，我也发现部分学生在讨论过程中存在依赖思想，不够积极主动。针对这一问题，我将在后续的教学中加强对学生的引导，鼓励他们独立思考，勇于表达自己的观点。
-阅读理解与情感体验：引导学生深入理解课文，感受作者对长江源头自然景观的热爱和赞美之情。
-举例：分析作者在文中所表达的情感态度，如对大自然壮丽景色的感慨、敬畏等。
-写作技巧的运用：学习课文中运用的描写、抒情等手法，并将其运用到自己的写作实践中。
-举例：课文中对自然景观的生动描绘，如“白雪皑皑、云雾缭绕”等。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解长江源头格拉丹东的基本概念。格拉丹东是长江的发源地，位于青藏高原，拥有丰富的自然资源和独特的地理环境。它是我国生态环境保护和科研工作的重要地区。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对格拉丹东的描述。这个案例展示了作者如何通过生动的描写让我们感受到长江源头的壮丽景色，以及这个地区在生态环境保护中的重要性。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中描写手法和生态环境保护意识这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长江源头生态环境保护相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如模拟水源保护等，演示生态环境保护的基本原理。
在长江源头各拉丹冬教案
在长江源头各拉丹冬一、教学目标1. 让学生了解长江源头的地理位置和特点，知道各拉丹冬的地理位置、气候特点及地貌特征。
2. 让学生了解长江源头的生态环境，知道长江源头地区的生态保护意义。
3. 培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：长江源头的地理位置、特点，各拉丹冬的地理位置、气候特点及地貌特征，长江源头的生态环境及生态保护意义。
2. 教学难点：各拉丹冬的地理位置、气候特点及地貌特征。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究长江源头的地理位置、特点，各拉丹冬的地理位置、气候特点及地貌特征。
2. 使用案例分析法，让学生了解长江源头地区的生态保护意义。
3. 采用小组讨论法，培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
四、教学准备1. 课件：长江源头各拉丹冬的图片、视频等。
2. 教学素材：关于长江源头地区生态保护的案例。
3. 小组讨论工具：卡片、白板等。
五、教学内容1. 第一课时：长江源头的地理位置和特点a. 长江的源头在哪里？b. 长江源头地区的特点有哪些？2. 第二课时：各拉丹冬的地理位置、气候特点及地貌特征a. 各拉丹冬的位置在哪里？b. 各拉丹冬的气候特点有哪些？c. 各拉丹冬的地貌特征是什么？3. 第三课时：长江源头的生态环境及生态保护意义a. 长江源头地区的生态环境现状如何？b. 长江源头地区的生态保护意义有哪些？4. 第四课时：生态保护案例分析a. 分析长江源头地区的生态保护案例。
b. 讨论案例中的生态保护措施及其效果。
5. 第五课时：小组讨论a. 小组讨论如何保护长江源头的生态环境。
六、第六课时：长江源头的生物多样性1. 让学生了解长江源头的生物多样性，知道长江源头地区有哪些特有物种。
2. 分析长江源头生物多样性保护的重要性。
教学内容：a. 介绍长江源头地区的特有物种，如长江江豚、中华鲟等。
b. 探讨长江源头生物多样性保护的措施及成效。
七、第七课时：长江源头的水资源保护1. 让学生了解长江源头的水资源状况，知道水资源保护的重要性。
八年级语文下册第五单元18在长江源头各拉丹冬教学设计新人教版
在教学方法上，我意识到需要不断更新和尝试。在今后的教学中，我将尝试引入更多与课文相关的案例和实践活动，让学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文素养。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长江源头生态环境相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将让学生尝试使用课文中的修辞手法来表达自己的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
其次，关于课文内容的讲解，我发现有些学生对修辞手法的理解仍不够深入。在今后的教学中，我打算多举一些生活中的例子，让学生更好地理解修辞手法在表达情感和描绘景物中的作用。此外，我还将尝试运用一些图表、图片等直观教具，帮助学生更好地把握课文结构和重点难点。
在课堂互动方面，我觉得自己还可以做得更好。有时候，学生在回答问题时，我没有给予足够的耐心和引导。为了提高课堂互动效果，我计划在未来的教学中，更加注重倾听学生的回答，鼓励他们表达自己的观点，并及时给予积极的反馈。
-提高环保意识，关注环境保护，践行绿色生活
⑤语文知识点拓展
-文学鉴赏：修辞手法的运用
-写作技巧：课文写作方法的借鉴
-口语表达：课堂讨论和分享
板书设计注重条理清晰、重点突出，同时融入艺术性和趣味性元素，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学反思与改进
在完成《在长江源头各拉丹冬》这一章节的教学后，我觉得有几个地方值得反思和改进。
初中语文八年级下册 18《在长江源头格拉丹冬》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册18《在长江源头格拉丹冬》公开课一等奖创新教学设计初中语文八年级下册《在长江源头格拉丹冬》教学设计一、教材分析《在长江源头格拉丹冬》是初中语文部编版八年级下册第五单元第二篇课文，是本册书的第18课，作者是马丽华。
本单元是游记单元，“游记"是一种比较常见的文学体裁，它的内容非常广泛，取点山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活；写法自由，既能增长读者的知识，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。
本单元安排了四篇风格、写法各异的游记。
本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，在生命极限时欣赏到雪域高原的壮美景色，面对此景，作者关于生命、历史等诸多思绪交织在一起，让人体会到不一样的感情。
二、学情分析经过《三峡》《小石潭记》等早期游记和《壶口瀑布》的学习，本阶段学生已经对“游记”这一体裁有了初步的了解。
在学习本课时，学生首先能说出游记的特点，并要在文本探究的基础上，把握文章的写景顺序和角度，体会本文对景物描写与身体状况、内心体验融为一体的写作艺术；本文的语言看似平淡，但其中精彩的描写和哲思十分出彩，值得学生在反复阅读中学习并揣摩。
三、教学目标1. 朗读课文，了解文章主要内容并用一句话概括2. 通过对写景句子赏析，抓住景物特点和写景手法，把握景致美3.从“苦难经历"中体会作者对格拉丹冬的深沉热爱对生命的、历史的感悟四、教学重点与难点1.重点：通过对写景句子的赏析，把握景致美2.难点：从“苦难经历”中品味对格拉丹东的热爱之情和对生命的、历史的感悟五、教学方法与工具1.教学方法：讲授法、朗读法、探究法2.教学工具：PPT、各拉丹冬视频六、教学课时 1七、课前准备（）1.默读课文，用一句话概括文章主要内容。
2.圈点勾画：文章写景的句子，并仔细品读；作者在各拉丹冬遇到的困难。
八、教学过程（一）激趣导入我的人生有两大梦想：读万卷书，行万里路。
“世界那么大，我想去看看。
"昨天，我们一起去看了雄浑壮美的壶口瀑布；今天，让我们到祖国的大西北，去长江的源头看一看。
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《在长江源头各拉丹冬》优秀教案(部编人教版八年级下册)在人教版八年级下册语文教材中，有一篇描写长江源头“各拉丹冬”景象的文章《在长江源头各拉丹冬》。
作为教师，应该如何利用这篇文章进行教学呢？下面我来分享一份优秀的教案供大家参考。
一、教学目标1. 了解青藏高原地貌特点和长江流域地貌特点。
2. 学习《在长江源头各拉丹冬》生词、词汇，深化对青藏高原的认识。
3. 培养学生用诗意感受大自然的能力。
二、教学内容1.《在长江源头各拉丹冬》课文朗读和分析。
了解各拉丹冬的地理位置，地貌特点、气候环境（气温、风力等），人文景观等。
2. 生词学习：（1）雪域（2）藏区（3）悬崖（4）崇山峻岭（5）岔路口3. 阅读训练：（1）阅读下面的诗句，体会诗人的感受并简单解译。
“莫为宝器千般出，皆因磨损不同多。
——文天祥《过零丁洋》”（2）引导学生分析诗句中的“宝器”和“磨损”在自然界的具体体现，将自己的感受记录在小本子中。
三、教学过程1. 课前导学通过图片和短视频的展示，让学生了解青藏高原和长江流域的地理位置、地貌特征、气候环境，提高学生的兴趣和好奇心。
2. 课堂探究（1）课文阅读：选择2-3名学生朗读课文，其他学生跟读后，分析课文内容。
教师引导学生仔细观察图表、描绘，提高对自然的认识。
（2）生词学习：老师可结合PPT或黑板教学，注重学生对生词的理解和运用。
（3）阅读训练：课堂上，教师先示范，接着让学生自己品味文言诗，并记录下来。
之后，多组讨论，老师批注和点评，以便提高学生写作能力。
3. 巩固与评价教师倡导学生每天选择一个时段到户外，用笔和相机记录下自然中的美丽瞬间，提高他们记录、感受美的能力。
四、教学评价通过上述教学过程，学生应该从自然的角度切入，体验自然美的情怀，加深学生对自然的喜爱与崇敬之情。
同时也培养学生独立思考、勇于表达和记录时代的能力通过这堂课的学习，我深感自然的博大与奥妙，同时也体会到了文学作品能够表达人们对自然景观的神往与热爱。
人教部编本初中语文八年级下第5单元第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
6.培养学生社会责任感，通过学习课文，引导学生关注环境保护，树立绿色发展的观念。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词汇与句式运用：掌握课文中的生字词，如“皑皑”、“蜿蜒”等，并学会运用课文中的优美句式进行表达。
-文章结构与主题：理解课文的结构特点，分析作者如何通过描述各拉丹冬的自然景观和人文特色来表达对祖国河山的热爱。
其次，实践活动中的分组讨论和写作练习，让学生们能够将所学知识运用到实际中。他们在讨论和展示过程中积极思考、互相学习，这让我感到很欣慰。但同时，我也注意到有些学生在讨论时过于依赖同伴，缺乏独立思考。针对这一问题，我将在接下来的教学中，加强对学生独立思考能力的培养。
此外，学生在小组讨论环节表现出了较高的积极性，他们围绕游记文学在实际生活中的应用展开讨论，提出了很多有见地的观点。但在引导讨论过程中，我发现部分学生对于开放性问题的思考还不够深入，有时需要我多次启发才能展开思路。这可能是因为他们平时缺乏这方面的训练，我需要在今后的教学中多设计一些类似的活动，提高学生的思辨能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解游记文学的基本概念。游记文学是作者通过游记形式记录旅行见闻和感受的文学体裁。它能够帮助我们了解不同的风土人情，增长见识。
2.案例分析：接下来，我们来看课文《在长江源头各拉丹冬》这个具体的案例。这个案例展示了游记文学在实际中的应用，以及它如何帮助我们感受大自然的壮丽。
1.提升学生语言建构与运用能力，通过学习课文《在长江源头各拉丹冬》，掌握词汇、句式及修辞手法，并能运用到日常写作中。
2.培养学生文学鉴赏能力，学会从文本中提炼作者观点和情感，提高对游记文学的鉴赏水平。
第18课《在长江源头各拉丹冬》公开课一等奖创新教学设计
第18课《在长江源头各拉丹冬》公开课一等奖创新教学设计第18课《在长江源头各拉丹东》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解游记特点，在朗读中感受长江源头各拉丹冬景物的特点。
2.思维发展与提升：品味文章语言，学习作者融情于景、运用联想和想象的写作手法，理解作者对自然的感悟与思考。
3.审美鉴赏与创造：五读训练，多层次赏析文章语言，并体悟作者情感。
4.文化传承与理解：引导学生领悟人生的哲思，激发学生对长江的敬畏、对中华民族的敬仰之情。
二、教学重点、难点：教学重点：品味文章语言，赏析写作手法。
在朗读和赏析中达成情感目标：由一座山、一条江领悟一段人生、一个民族。
教学难点：学习从多角度品析语言的方法，感受文章的语言之美。
三、教学设想《在长江源头各拉丹东》是语文人教版2017年改版后八年级下册第五单元的一篇游记散文。
本单元所选文章，都是传统的游记名篇，有景趣，有情趣，有理趣，无不展现着文人的哲思和情怀。
“苦难美至上主义者"马丽华以时空为序，以跟随拍摄组探险的两天行踪为线索，抒写了自己在各拉丹东游历时的所见，重点展现了自我主体精神世界对自然洪荒伟力和漫长历史的敬畏。
八年级的学生已经能够把握景物描写的基本手法，对文本进行语言赏析，并结合自身生活体验进行个体化理解，且对游历散文有一定的接触。
但马丽华对藏北地区有着深入骨髓的虔诚敬畏，故写景时重在刻神而非绘形，往往把主观感受、想象与客观描写融为一体。
因此，教授本课时，抓住作者对藏北始终如一的“敬畏”情怀，引导学生借助图文配字评论，淡化地域隔膜，让学生“深入其境"去品语言中渗透的写作特色与敬畏之感，感受作者“苦”益敬畏的情怀。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。
“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。
人教版八年级语文第五单元第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
1.教学重点
（1）理解课文内容：本节课的核心是让学生深入理解《在长江源头各拉丹冬》这篇课文，掌握作者对自然景观的描绘和赞美。例如，课文中“高原的阳光，像金子一样撒在各拉丹冬的每一寸土地上”等句子，需要学生理解其中的比喻和象征意义。
（2）学习游记的写作方法：通过分析课文的写作技巧，让学生学会如何运用生动形象的语言描绘自然景观，以及如何将个人情感融入景物描写之中。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解游记的基本概念。《在长江源头各拉丹冬》是一篇描绘自然风光的游记，它以作者的亲身经历为基础，生动地描绘了各拉丹冬的自然景观和生态环境。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的案例分析。这个案例展示了游记在实际中的应用，以及如何通过文字表达作者对自然景观的热爱和敬畏。
（1）通过自主学习、合作交流，探讨课文的写作技巧。
（2）运用地图、图片等资料，了解各ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ丹冬的自然风光和文化背景。
3.情感态度与价值观：
（1）感受作者对各拉丹冬的热爱和赞美之情，培养学生热爱大自然、保护环境的思想感情。
（2）激发学生对我国壮丽河山的热爱，增强民族自豪感。
4.教学重点：
理解课文内容，学习游记的写作方法，感受作者对各拉丹冬的热爱。
再来说说教学难点和重点的把握。在讲解课文时，我特别强调了比喻、拟人等修辞手法的运用，以及如何将这些技巧融入自己的写作中。从学生的反馈来看，他们对这些知识点有了更深入的理解。但在实际操作中，仍有部分学生存在一定的困难，这可能需要我在课后加强针对性辅导，帮助他们真正掌握这些写作技巧。
此外，关于课堂氛围的营造。我觉得今天课堂氛围总体来说还是不错的，学生们能够积极投入到学习中去。但在课堂纪律方面，也有待加强。个别学生在讨论时过于兴奋，影响了其他学生的学习。在今后的教学中，我需要更加注意调控课堂氛围，确保每位学生都能在一个良好的学习环境中成长。
18.在长江源头各拉丹冬 优秀教案
18 《在长江源头各拉丹冬》教学设计【教学目标】1.理清文章思路，感知课文内容。
2.品味课文重点语句的表达效果，领会作者议论抒情表达的情感。
3.理解作者对壮美山河的赞美，增强热爱祖国壮丽山河的情感。
【教学重点】理清文章思路，感知课文内容。
【教学难点】品味课文重点语句的表达效果，领会作者议论抒情表达的情感。
【课文导入】同学们：看一下这张图片，你是否会被它的神奇美丽所震撼？这儿就是长江源头，今天，我们就走进《在长江源头各拉丹冬》，探寻这美丽的圣地。
【课堂环节导航】一、出示目标1.理清文章思路，感知课文内容。
2.品味课文重点语句的表达效果，领会作者议论抒情表达的情感。
3.理解作者对壮美山河的赞美，增强热爱祖国壮丽山河的情感。
二、资料链接1.作者简介：马丽华，山东济南人。
1976年开始发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。
被誉为“西藏的歌者和行者”。
2.背景透视：1996年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。
西藏这种自然和人文“秘境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。
马丽华的足迹几乎走遍了西藏的每一个角落。
她曾自豪地写道：我所能谈及的西藏已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。
多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。
马丽华说：从中提取的关键词，全都响亮而光彩。
三、预习反馈1.读一读字音，注意读准字音。
2.写一写字形，指导学生识记生字。
3.记一记词义。
四、初读感知（一）带着问题读课文。
（二）听读课文。
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。
体会作者感情，感受文章的风格。
圈点要求1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
18在亚马逊河源头各拉丹冬 公开课一等奖教案
18在亚马逊河源头各拉丹冬公开课一等奖教案前言本次公开课教案是针对学生阅读小说《18在亚马逊河源头各拉丹冬》而编写的。
该教案旨在帮助学生全面了解这篇小说的主题，分析人物性格与行为，并激发学生对自然保护和文化传承的兴趣。
本教案适合高一年级以上学生研究。
教学目标1. 理解小说《18在亚马逊河源头各拉丹冬》的主题。
2. 分析小说中不同人物的性格和行为。
3. 探讨对自然保护和文化传承的意义。
教学内容概述在本节课中，我们将探讨小说《18在亚马逊河源头各拉丹冬》的主题，并分析不同人物的性格和行为。
主题在这部小说中，主题是自然保护和文化传承。
学生将被引导阅读五个章节，每章节都围绕这一主题展开。
通过阅读小说，学生将学会如何保护自然资源，如何珍惜文化传承。
人物性格与行为在小说中，有两个主要人物：阿扶和小离子。
他们各自代表着不同的性格和行为。
在这个环节，我们将分别分析他们的性格和行为，并探讨他们如何影响小说的主题。
自然保护与文化传承在这个环节，我们将探究自然保护和文化传承的意义，以及我们应该如何去行动。
教学过程1. 学生阅读小说《18在亚马逊河源头各拉丹冬》的五个章节。
2. 学生分组，讨论小说的主题。
3. 教师引导学生分析小说中的人物性格和行为。
4. 教师授课并讲解自然保护和文化传承的意义。
5. 教师组织小组讨论，在小组中探讨如何去行动以保护自然和传承文化。
总结通过本节课的学习，学生将了解小说《18在亚马逊河源头各拉丹冬》的主题，明确自然保护和文化传承的意义，以及我们应该如何去行动。
同时，探究人物性格和行为使学生更好地理解小说内容。
希望此次公开课能够引发学生对自然保护和文化传承的兴趣，增强他们的环保意识和文化认同感。