数学人教版五年级下册《图形的旋转》教学反思
五年级数学下册《图形的旋转》教学反思
五班级数学下册《图形的旋转》教学反思五班级数学下册《图形的旋转》教学反思1《图形的旋转》是第一单元的第三课时，是在同学已经初步生疏了生活中的旋转现象后，第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁图形旋转90°。
本课的教学要使同学明确图形旋转的三个关键要素：一是旋转的中心，即围绕哪一个点旋转；二是旋转的方向，是按顺时针方向还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。
在教学这部分内容时，第一步我让同学明确旋转的含义。
让同学伸出手臂，自己感受两种不同的旋转方式，使同学弄清顺时针和逆时针旋转的含义，同时，让同学起立后做一个旋转90°方向的小玩耍，使同学实际感受旋转的意义。
其次步再来探究图形旋转的特征和性质。
旋转后的三角形的外形、大小都没有发生变化，只是位置变了。
第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。
一开头同学有点束手无策，经过提示同学明白了，只要找到与中心相关的几个关键边，把它们一次进行旋转，找到对应点，再连线，最终画上小弧和箭头就可以了。
让同学在想一想、猜一猜、说一说、画一画等布满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。
课上完后，虽然同学在画图形的旋转图并没有想象中的那么糟糕，但自己觉得上得很“累”，特殊是引导同学的过程有点“累”。
课后我也具体地分析了一下缘由：就是缺少对旋转意义的深化争辩。
同学对图形旋转的三要素把握得比较好，也体会到了旋转后位置变了，外形和大小没有变，但课堂教学中并没有进行一步深化争辩，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，同学无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课同学对于旋转的理解比较浅显，作业中也存在一些问题，虽然本节课已基本完成了教学任务，但是从课内大部分同学学习的状况来看，让同学更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。
五班级数学下册《图形的旋转》教学反思2旋转是生活中处处可见的现象。
《图形的旋转》的教学反思(精选5篇)
《图形的旋转》的教学反思（精选5篇）《图形的旋转》的教学反思1《图形的旋转》学生已经对平移进行了初步地学习，并对旋转也有了初步的认识。
旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。
旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。
从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。
图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。
1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。
教学伊始，借助学生已有的知识和经验，从“转风车”游戏开始让学生们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着，呈现两幅钟面图通过“观察这些旋转你发现有什么相同点和不同点？”此环节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针的旋转，为之后的用语言描述打下基础。
2、动手实践、让学生亲身经历新知识的形成过程。
整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、合作交流的机会，体现学生在教学中的主体地位。
拓宽学生的空间，引导学生开展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活尊重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。
由于学生们知道三整时十时针和分针所形成的角度是90度，这样为例题中指针旋转30度、60度的认识减少难度，更有助于学生的认知。
动，从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转，感悟不足。
1、学生在探索后的对旋转现象的叙述中，学生语言不够完整，教师应及时给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。
在这一点上做的不够。
2、在方格纸上画出旋转90度之后的图形是本课的难点，在教学中我先让学生在组内交流，在通过课件演示，让学生知到了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。
并且在画图形旋转之前安排了将一条线段绕一点旋转，使学生们知道了画旋转90度后的先导和原有的画垂涎的方法一样，最然后再画图形的旋转，但是学生们画起来仍然很困难。
《图形的旋转》教案及教学反思六篇
《图形的旋转》教案及教学反思六篇★《图形的旋转》教案及教学反思1教学目标：1.进一步认识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质。
2.通过观测、想象、分析和推理等过程，独立探究、加强空间观念。
3.让同学体会图形变换在生活中的应用，利用图形变换进行图案设计，感受图案带来的美感和数学的应用价值。
教学重点：理解、掌控旋转现象的特征和性质。
教学难点：理解、掌控旋转现象的特征和性质。
教学过程：一、情景导入1.老师用课件演示：(1)钟表的转动;(2)风车的转动。
提问：观测课件的演示，你看到了什么?同学在沟通汇报时可能会说出(1)钟表上的指针和风车都在转动;(2)钟表上的指针和风车都是围着一点转动;(3)钟表上的指针沿着顺时针方向转动，风车沿着逆时针方向转动。
老师：像钟表上指针和风车都围着一个点或一个轴转动的这种现象就是旋转。
(板书课题：图形的旋转变换)2.提问：旋转现象有几种状况?生回答后板书。
3.师：在日常生活中你在哪些地方见到过旋转现象?同学自己举例说一说。
二、新课讲授出示课本第83页例题1的钟面。
(1)观测，描述旋转现象。
观测：出示动画(指针从12指向1)，请同学们认真观测指针的旋转过程。
提问：谁能用一句话完整地描述一下刚才的这个旋转过程?(老师引导同学表达完整)观测：出示动画(指针从1指向3)。
提问：这次指针又是如何旋转的?观测：出示动画(指针从3指向6)。
同桌相互说一说指针又是如何旋转的?提问：假如指针从“6”继续绕点O顺时针旋转180°会指向几呢?(2)老师：依据我们刚才描述的旋转现象，想想看，要想把一个旋转现象描述清晰，应当从哪些方面去说明?小结：要把一个旋转现象描述清晰，不仅要说清晰是什么在旋转，运动起止位置，更重要的是要说清晰旋转围绕的点，方向以及角度。
四、课堂练习完成课本第85页练习二十一的第1~3题。
五、课堂小结同学们，通过今日这节课的学习活动，我们知道要把一个旋转现象描述清晰，不仅要说清晰是什么在旋转，运动起止位置，更重要的是要说清晰旋转围绕的点，方向以及角度。
五年级数学下册《图形的旋转》教学反思
五年级数学下册《图形的旋转》教学反思《图形的旋转》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第一单元图形的变换的第一课时。
那么，《图形的旋转》教学反思应该怎样写？下面给大家分享《图形的旋转》教学反思，欢迎借鉴！《图形的旋转》教学反思1《图形的旋转》是人教版五年级下册第五单元第一课时的内容，也是《课程标准》新增加的一个知识点，对于学生来说二年级学生已经初步感知了生活中的平移和旋转现象，并会将一个简单的图形在方格纸上向一个方向平移几格，本课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要初步理解旋转的含义和三要素，还要认识旋转的特征和性质。
在教学中我设计了观察对比、自主探究、想象操作、合作讨论、归纳概括等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经历知识的形成过程中掌握知识、提升能力，主要体现在以下方面：1.结合学生已有的知识经验，创设情境，激发学生的学习热情。
我创设了春游的情境，展示了一幅美丽的春景图，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。
2.充分运用现代信息技术，实现现代信息技术与数学学科的融合。
在认识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简单图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生认识旋转中心、旋转方向和角度，通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的三要素。
3.给学生充足的学习时间和空间，让学生成为学习的主人。
在进行旋转性质的探索的过程中，让学生在小组合作学习中经历让学生动手转一转、看一看、比一比、说一说，理解旋转运动中的变和不变，在整个过程中，教师只是学习的组织者和引导者，把学习的主动权交给学生，既培养了学生的合作能力、参与能力、语言表达能力和应用数学解决问题的能力，也给学生提供了展示自我的空间和平台。
数学人教版五年级下册《图形的旋转》教学反思
数学人教版五年级下册《图形的旋转》教学反思《图形的旋转》教学反思德化县第二实验小学黄成耿一、对比分类，感知旋转含义提起“旋转”一课，学生脑海中会立刻闪现出：转椅，风车、摩天轮在悠闲地转动。
在第一学段的教材中提供的也正是这样一些实例。
但是因为这些实例的局限性，影响概念的科学构建。
我通过前测发现学生能够对于生活中的360度的旋转现象比较容易判断，但是通很大一部分学生对于不满360度的旋转认为不是旋转现象，分析其原因，由于在第一学段学习时，教材提供的具体实例都是物体围绕一个点或一个轴作整圆周运动，这样给部分学生造成认识上的误区，认为只有转一圈才是旋转，即旋转就是转圈。
因此，我在导入阶段，让学生将一些平移和旋转现象分类，学生分成两类，一部分是平移，另一部分是旋转，在学生初步感知后，我再揭示课题，在练习中设计像车杆、荡秋千这类的运动，让学生辨析，明白这些运动也属于旋转，让学生加深对旋转的理解。
在学生理解旋转的含义后，再让学生观察旋转在生活中的应用，从而激发学生对动手旋转的兴趣。
二、动手操作，理解旋转要素“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。
旋转的现象在生活中虽随处可见，但旋转的特点要让学生用语言表述很难。
于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。
让学生在比划演示中感知旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动。
在教学图形旋转性质的时候，我让学生动手操作，通过旋转三角尺，让学生在旋转三角尺的过程中，边操作边观察，让学生理解在旋转过程中什么发生了变化，什么没有发生变化。
为了让学生更好地理解旋转，我利用了白板软件中自选图形的旋转功能进行旋转的演示，可以让学生直观地认识旋转的三要素和旋转的性质。
学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。
人教版教材小学数学五年级下册《图形的旋转》教学设计及教学反思（写写帮推荐）
人教版教材小学数学五年级下册《图形的旋转》教学设计及教学反思（写写帮推荐）第一篇：人教版教材小学数学五年级下册《图形的旋转》教学设计及教学反思（写写帮推荐）案例名称：人教版教材五年级下册《图形的旋转》讲课教师：王彦伟（北京东城区教师研修中心，中学高级教师）【教学设计】教学目标：（1）知识与技能：进一步认识图形的旋转，明确含义，感悟特征及性质。
能够运用数学语言清楚描述旋转运动的过程。
会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。
（2）过程与方法：经历观察实例、操作想象、语言描述、绘制图形等活动，积累几何活动经验，发展空间观念。
（3）情感态度价值观：欣赏图形旋转变换所创造的美，学会用数学的眼光观察、思考生活，体会数学的价值。
教学重点：通过多种学习活动沟通联系，理解旋转含义，感悟特征及性质。
教学难点：用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。
教学过程设计◆认识旋转要素1.呈现生活实例，引出研究问题（1）出示动态挂钟，请同学判断挂钟中哪些物体在做旋转运动。
问题：看一看挂钟上哪些物体在运动？用我们学过的知识描述一下它们在做怎样运动？引导：大家都认可钟面上的指针在旋转，但是钟摆到底是在平移还是旋转意见不统一。
这是我们今天要弄明白的一个问题。
（2）师生举例，温故引新①学生举例。
问题：在二年级的时候我们初步学习了生活中的旋转现象，能举几个例子吗？②教师举例。
课件展示生活中的旋转现象。
（动态）王老师也收集了一些，我们一起来看看。
（出示课件）选择你喜欢的一个，说说它是怎么旋转的？问题：通过刚才的观察，你认为什么样的运动就是旋转？出示课题：看来同学们已经初步认识了生活中的旋转现象，今天我们进一步学习图形的旋转，从数学的角度研究图形旋转到底有哪些特征。
【设计意图：通过课前调研，教师从学生的问题入手，选取学生熟悉的但又有争议的实例作为研究旋转现象的素材，有意识地引导学生探讨:“钟摆的运动方式属于平移还是旋转?”学生有明显的争议,以此产生认知冲突，引发探究的欲望。
图形的旋转教学反思（通用6篇）
图形的旋转教学反思图形的旋转教学反思（通用6篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的图形的旋转教学反思（通用6篇），欢迎大家分享。
图形的旋转教学反思1《图形的旋转》是人教版五年级下册第五单元第一课时的内容，也是《课程标准》新增加的一个知识点，对于学生来说二年级学生已经初步感知了生活中的平移和旋转现象，并会将一个简单的图形在方格纸上向一个方向平移几格，本课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要初步理解旋转的含义和三要素，还要认识旋转的特征和性质。
在教学中我设计了观察对比、自主探究、想象操作、合作讨论、归纳概括等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经历知识的形成过程中掌握知识、提升能力，主要体现在以下方面：1、结合学生已有的知识经验，创设情境，激发学生的学习热情。
我创设了春游的情境，展示了一幅美丽的春景图，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。
2、充分运用现代信息技术，实现现代信息技术与数学学科的融合。
在认识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简单图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生认识旋转中心、旋转方向和角度，通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的三要素。
3、给学生充足的学习时间和空间，让学生成为学习的主人。
在进行旋转性质的探索的过程中，让学生在小组合作学习中经历让学生动手转一转、看一看、比一比、说一说，理解旋转运动中的变和不变，在整个过程中，教师只是学习的组织者和引导者，把学习的主动权交给学生，既培养了学生的合作能力、参与能力、语言表达能力和应用数学解决问题的能力，也给学生提供了展示自我的空间和平台。
人教版小学数学五年级下册图形的运动《旋转》教学反思
人教版小学数学五年级下册图形的运动《旋转》教学反思图形的运动（三）旋转教学反思：希贤小学邱建萍本节教学内容是把学生的视角引入到图形变换----旋转，意在通过欣赏、探索、创作活动，使学生理解旋转的三要素，体验由简单图形通过旋转运动形成复杂图案的过程，进一步发展学生的空间观念，灌输数学素养，引领学生用数学的视角去认识世界。
一、学法：实例-----观察—操作—概括---应用的学习过程中，让自主参与探索知识的发生、发展和形成的过程，使学生掌握知识。
二、核心价值：进一步认识图形旋转的含义，感悟特性及性质，会用数学语言简单描述旋转运动的过程，在这一过程中抓住三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。
三、选取典型事例，让学社个感知旋转现象。
然后通过多种学习活动认识旋转，明确旋转的含义，教学中注意通过观察、想象、操作、描述的等多种活动认识旋转变换。
如，先让学生观察钟表的指针，独立思考如何准确地描述指针从“12”到“1”的旋转过程。
再通过交流，使学生弄清顺时针旋转和逆时针旋转的含义，明确要想表述清楚指针的旋转，一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是想什么方向旋转”“转动了多少度”。
四、小组活动，感悟旋转性质。
教师指导学生探索三角尺在方格纸上的旋转，通过合作交流，让学生感知旋转前后图形，旋转中心的位置不变，三角尺的变都绕O点逆时针旋转了900，还要让学生知道旋转后的三角形的形状、大小不变，并且引导学生进一步观察发现，每个顶点旋转前后到点O的距离没有变。
五、欣赏并体验旋转在现实生活中的广泛引用，体验其丰富的文化价值。
学习图形的运动的一个重要目的是使学生能够运用数学的眼光看到现实世界，能在生活中发现并欣赏旋转运动的应用，并运用旋转运动的知识分析有关的现象，进一步体验数学的文化价值。
六、存在不足：教师在教学过程中，没有规范好学生的操作，所以出现一下的问题：1、我的教学思路打不开，比较保守。
2、我的教学PPT制作技术还有待提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《图形的旋转》教学反思
德化县第二实验小学黄成耿
一、对比分类，感知旋转含义
提起“旋转”一课，学生脑海中会立刻闪现出：转椅，风车、摩天轮在悠闲地转动。
在第一学段的教材中提供的也正是这样一些实例。
但是因为这些实例的局限性，影响概念的科学构建。
我通过前测发现学生能够对于生活中的360度的旋转现象比较容易判断，但是通很大一部分学生对于不满360度的旋转认为不是旋转现象，分析其原因，由于在第一学段学习时，教材提供的具体实例都是物体围绕一个点或一个轴作整圆周运动，这样给部分学生造成认识上的误区，认为只有转一圈才是旋转，即旋转就是转圈。
因此，我在导入阶段，让学生将一些平移和旋转现象分类，学生分成两类，一部分是平移，另一部分是旋转，在学生初步感知后，我再揭示课题，在练习中设计像车杆、荡秋千这类的运动，让学生辨析，明白这些运动也属于旋转，让学生加深对旋转的理解。
在学生理解旋转的含义后，再让学生观察旋转在生活中的应用，从而激发学生对动手旋转的兴趣。
二、动手操作，理解旋转要素
“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。
旋转的现象在生活中虽随处可见，但旋转的特点要让学生用语言表述很难。
于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。
让学生在比划演示中感知旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动。
在教学图形旋转性质的时候，我让学生动手操作，通过旋转三角尺，让学生在旋转三角尺的过程中，边操作边观察，让学生理解在旋转过程中什么发生了变化，什么没有发生变化。
为了让学生更好地理解旋转，我利用了白板软件中自选图形的旋转功能进行旋转的演示，可以让学生直观地认识旋转的三要素和旋转的性质。
学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。
三、辨析深化，理解旋转特征
教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行探究的时间和空间。
不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自手、亲自体验和
独立思考。
这样学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
因此，在探究旋转特征时候，我让学生先阅读题目要求，再理解题目的意思，让学生先思考，旋转后图形在哪里，旋转前后图形的什么变了，什么没有变，旋转后三角形的每条边旋转了多少度，旋转后每条边上的点旋转了多少度。
学生通过积极探究，发现图形学转后，图形的位置变了，图形的中心点不变，图形旋转后每条边分别旋转了90度，边上的每个点也分别旋转了90度。
最后学生总结，旋转后图形的大小和形状不变，只是位置改变了。
学生在操作中探究，在辨析中挖掘出旋转的特征。