人教版五年级上册第二单元：《用数对确定位置》教学设计
人教版五年级上册第二单元：《用数对确定位置》教学设计
教学内容：
人教版教材六年制五年级上册第二单元用数对确定位置19页内容。
教材简析：
本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在前面学了前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向以及认识简单路线图等知识。
学生也学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步提升学生的已有经验，发展空间观念，提高抽象思维能力。
也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学目标：
⑴、知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置。
⑵、过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养学生的观察、推理与表达的能力。
⑶、情感、态度与价值观：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系，培养学生参与学习活动的兴趣。
教学重点：本节课的教学重点是理解数对含义，并能在具体情景中用数对表示物体的位置。
教学难点：理解数对含义。
教学过程：
一、创设情境，唤起生活经验。
出示开家长会的情境图。
让学生描述自己的位置。
二、合作探究，获取新知
㈠、明确行、列的意义。
1.师生合作，明确列、行的含义。
2．（出示五二部分同学课堂情境图）
同学们这是小强部分同学的课堂情境图，现在你能告诉老师小强的位置吗？
学生已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出小强在第3列，第2行，也许学生会说小强在第2行，第3列。
教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述小强的位置。
（第3列第2行）
你能用刚学习的知识描述一下教室中自己的位置吗？（学生练习）
㈡、认识数对
1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的课堂情境图就可以表示成一个点子图。
（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示有什么好处？
引导学生体会点子图的简洁。
2．让学生在点子图上找出小强的位置。
3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。
谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？
学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、3、2、3，2等
小组汇报自己用数字所表示的含义。
在他们说出前一个数表示列后一个数表示行时，及时给予鼓励。
列和行之间应该如何隔开呢？有选择的请几位同学把他们的表示方法写在黑板上，进行对比。
学生观察讨论选出用顿号或者用逗号最简洁，而为了避免和小数点混淆所以不用顿号，最终学生讨论发现用逗号最合适。
这时候老师对他们进行表扬。
这也是我们数学家用来记录位置的方法。
教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。
数学上把这一对数叫做“数对”。
谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
）
㈢、用数对表示位置，根据数对确定位置
1．用数对分别表示图中其他同学的位置。
引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。
）
2．用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。
这里老师可以做针对性的板书，如：小红（5，2）
小波（2，5）这两个数对表示的含义一样吗？
3.看课本质疑。
（四）、练习
让学生畅谈收获。
教学反思：
本节课我注意了运用多媒体课件进行教学，帮助学生较好地理解了列、行的知识，以及确定列、行的规则，使学生经历了用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，绝大多数的学生掌握了用数对确定位置的方法，进一步丰富了对现实空间和平面图形的认识，发展了空间观念。
盘点不足,常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。
的确
，尽管在不断的雕琢中我努力追求完美，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。
（1）在第一环节中让学生用自己的方法把位置描述时，我担心浪费时间，在试讲的过程中只让一名学生发言，所以这一环节还需改进。
（2）这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对”
模型，经历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程，这才是本课的重点。
学生在经历了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。
这些方面本课都体现的比较充分，但在让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。
（3）此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生非常缺少这方面的经验，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍一些例子，课后再让学生在生活中寻找应用了数对思想确定位置实例。
人教版五年级上册第二单元：用数对确定位置教学设计与教学反思
人教版五年级上册第二单元：用数对确定位置教学设计与教学反思教学目标知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
教学重难点教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
教学工具ppt课件教学过程一、情境引入1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。
看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）二、互动新授（一）明确行、列的意义1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
（板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
（第2列、第3行）2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。
（学生练习）二）认识数对1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
《用数对确定位置》(教案)五年级上册数学人教版
教案：《用数对确定位置》年级：五年级学科：数学教材版本：人民教育出版社教学目标：1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 数对表示位置的方法。
2. 数对在实际问题中的应用。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 运用数对解决实际问题。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 坐标纸、直尺、彩笔等绘图工具。
教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一些生活中的位置信息，如座位、停车场、地图等，引导学生发现这些位置都可以用数对来表示。
2. 提问：同学们，你们知道数对是什么吗？数对可以用来表示什么？二、新课讲解1. 讲解数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，通常表示为(a, b)。
在数学中，数对可以用来表示平面上的一个点，其中第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。
2. 讲解数对表示位置的方法：以座位为例，可以规定列数为第一个数，行数为第二个数。
例如，第三列第五行的座位可以表示为 (3, 5)。
3. 示范数对在实际问题中的应用：如地图上的某个景点、停车场的某个停车位等。
三、课堂练习1. 让学生独立完成一些数对表示位置的练习题，如填空、选择等。
2. 请学生上台展示自己的答案，并解释思路。
四、合作交流1. 分组讨论：每组选定一个生活中的场景，用数对表示其中的位置信息，如教室、公园、商场等。
2. 汇报展示：每组派代表上台展示本组的作品，并讲解数对的运用过程。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结数对的含义和表示位置的方法。
2. 强调数对在实际问题中的应用，培养学生的实际操作能力。
六、作业布置1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生观察生活中的位置信息，尝试用数对表示，并记录下来。
教学反思：本节课通过讲解、示范、练习、合作交流等方式，让学生掌握了数对的含义和表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
五年级上册数学-《用数对确定位置》教学设计人教版
五年级上册数学-《用数对确定位置》教学设计人教版一. 教材分析五年级上册数学《用数对确定位置》是人教版教材的一个知识点。
这部分内容是在学生掌握了基本的数学运算和几何图形的知识基础上进行的。
通过学习，学生将能够理解数对的概念，并运用数对来确定物体的位置。
教材通过具体的例子和实践活动，引导学生掌握数对的表示方法，以及如何通过数对来确定物体的位置。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学运算和几何图形有一定的了解。
但是，对于数对这一概念，他们可能是初次接触，需要通过具体的例子和实践来理解和掌握。
此外，学生可能对物体的位置有一定的认识，但是通过数对来表示和确定位置可能是一个新的挑战。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对的概念，掌握数对的表示方法，能够用数对来确定物体的位置。
2.过程与方法：学生通过具体的例子和实践，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生对数学产生兴趣，培养合作和探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对的概念，掌握数对的表示方法，能够用数对来确定物体的位置。
2.难点：学生能够通过数对来确定物体的位置，并能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.引导法：通过具体的例子和实践，引导学生理解和掌握数对的概念和表示方法。
2.互动法：通过小组讨论和实践，引导学生积极参与，培养合作和探究的精神。
3.激励法：通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和自信心。
六. 教学准备1.教具：准备一些卡片或者实物，用来表示物体的位置。
2.学具：学生准备一些纸和笔，用来记录和绘制数对。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的例子，如在教室里的某个位置找到一个物品，引导学生思考如何用数学的方法来表示和确定位置。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现数对的概念和表示方法。
解释数对的两个数分别代表物体的横坐标和纵坐标，通过这两个数可以确定物体的位置。
五年级上册数学-《用数对确定位置》教学设计 人教版
《用数对确定位置》教学设计一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法，能在具体的情境中用数对表示物体的位置。
2. 培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。
3. 培养学生合作交流的意识，体会数学与生活的紧密联系。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握用数对表示位置的方法，能在具体的情境中用数对表示物体的位置。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能在平面图上用数对表示物体的位置。
三、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一幅座位图，请学生用语言描述小红和小明坐在教室的位置。
引导学生发现用语言描述位置的不准确性，激发学生学习用数对表示位置的兴趣。
2. 探究新知（1）请学生观察座位图，用自己的方式表示小红和小明的位置。
（2）引导学生发现用数对表示位置的方法，并介绍数对的概念。
（3）举例说明数对中每个数字所表示的意义，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
（4）请学生在座位图上找出几个物体的位置，并用数对表示。
3. 实践操作（1）请学生在教室里找一个位置，用数对表示自己的位置。
（2）请学生用数对表示教室里其他物体的位置。
4. 巩固练习（1）请学生在平面图上找出几个物体的位置，并用数对表示。
（2）请学生用数对表示城市里几个地点的位置。
5. 总结延伸请学生总结本节课所学内容，引导学生发现用数对表示位置在实际生活中的应用。
四、课后作业1. 请学生用数对表示家里几个物体的位置。
2. 请学生用数对表示学校里几个地点的位置。
五、教学反思本节课通过座位图、平面图等实例，让学生在实际操作中掌握用数对表示位置的方法。
在教学过程中，要注意引导学生发现数对中每个数字所表示的意义，培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。
同时，要注重课后作业的布置，让学生在实际生活中运用所学知识，体会数学与生活的紧密联系。
重点关注的细节：教学过程在《用数对确定位置》的教学过程中，我们需要关注的是如何引导学生从具体的生活实例中抽象出数对的概念，理解数对中每个数字所表示的意义，并能熟练地在不同的情境中运用数对来表示位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学设计第【1】篇〗《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
2、使学生亲身经历由具体的实物图到平面图的抽象过程提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。
教学难点：用数对确定位置的方法。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、游戏导入，激发兴趣。
以“寻宝”游戏为情景导入，激发学生的学习兴趣。
设计意图：兴趣是最好的老师，从学生们感兴趣的入手，激发学生主动学习的兴趣，成为真正的学习主人。
二、运用旧知，掌握新知。
1、一目了然：请你找一找被藏起来的“魔法石”，确定屏幕上真魔法石的位置，此时，屏幕上只有一个魔法石。
2、独一无二：随着游戏难度的增加，屏幕上出现了一排魔法石，学生们需要从中找出真魔法石的位置。
每一个都有可能，教师加以引导，引出“方向”。
设计意图：运用旧知解决“寻找魔法石”的问题，在过程中感受“方向”的重要性。
3、百里挑一：游戏难度再次增加，屏幕上出现了多排魔法石，再次寻找真魔法石的位置。
在学生迷茫时，再给以温馨提示。
学生上黑板贴出有可能的位置，并做相应解释。
4、小老师上台讲解真“魔法石”的位置如何确定，教师揭晓答案。
设计意图：思考、寻找、完善找出真魔法石的条件，通过观察、探索、推理等方法，发现用“数对”确定位置的规则。
三、深入研究，感悟数形结合。
1、回顾板书上的点子图，讲解“列”与“行”，介绍数对与其标准写法，应用数对。
2、利用质疑数对（2，5）与（5,2）的位置，强调数对不能随意换位置，先列后行。
3、与课堂上学生座位相结合，从老师角度观察，怎样用数对表示你的位置？进一步深入地感受代数与几何的结合。
设计意图：从座位图到点子图，形成结构，融会贯通。
让学生在轻松愉快的游戏中，结合教室中的位置，进一步巩固对列、行、和数对含义的认识。
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》教案
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是人教版数学五年级上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
这一章节的内容为学生提供了数对与实际问题相结合的机会，使他们能够更好地理解和应用数对。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认识和坐标系的了解也有一定的基础。
但是，对于利用数对确定位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐渐理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.能够将数对与实际问题相结合，解决一些简单的实际问题。
四. 教学重难点1.难点：利用数对确定位置的方法，以及如何将数对与实际问题相结合。
2.重点：让学生通过实例和练习，理解和掌握利用数对表示物体位置的方法。
五. 教学方法采用讲授法、演示法、练习法、讨论法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
六. 教学准备1.教学课件：包括数对的定义、坐标系的展示、实例和练习等。
2.练习题：包括选择题、填空题、解答题等，用于巩固所学内容。
3.教学道具：例如小卡片、小球等，用于演示和练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生提出一个问题，例如：“如果你在教室里，如何告诉你的朋友你的位置？”来引发学生对位置和数对的思考。
2.呈现（10分钟）利用课件向学生介绍数对的定义和坐标系的概念，通过实例展示如何用数对表示物体位置。
同时，让学生观察和讨论，引导他们发现数对与位置之间的关系。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，利用教学道具进行实际操作，例如将小卡片放在坐标系中表示特定位置。
教师巡回指导，解答学生的问题，纠正学生的错误。
4.巩固（10分钟）通过填空题、选择题等练习题，让学生书面完成，检验他们对数对表示位置的掌握程度。
教师及时批改和反馈，帮助学生巩固所学知识。
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》教案
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》教案一、教学目标1.了解坐标系的概念，理解平面直角坐标系的构成和坐标轴的方向。
2.能够用数对表示一个点在平面直角坐标系中的位置。
3.能够根据已知的数对在平面直角坐标系中画出对应的点。
二、教学重点和难点1. 教学重点理解平面直角坐标系的构成和坐标轴的方向，掌握用数对表示点的位置。
2. 教学难点能够根据已知的数对在平面直角坐标系中画出对应的点。
三、教学内容1. 知识讲解1.坐标系的概念与构成。
2.平面直角坐标系中，横坐标与纵坐标的方向与表示方法。
3.数对表示点的位置。
4.数对在平面直角坐标系中的应用。
2. 教学活动1.让学生观察几组数值的变化规律，并使用这些数值画出一些几何图形，如长方形、正方形等。
2.引导学生通过画图来理解平面直角坐标系的构建方法和方向表示方法。
3.让学生分组进行练习，设计一些练习题并相互交流。
4.带领学生画出一些平面直角坐标系，并根据给定的数对在坐标系中标出位置。
5.让学生自行设计一些表格，并根据表格中提供的数据在平面直角坐标系中绘制几何图形。
6.给学生绘制一些几何图形，让他们自行标出图形中每个点的坐标。
3. 教学方法1.案例教学法。
2.互动式教学法。
3.表格设计法。
四、教学评价1.利用小组交流和班级讨论的方式，了解学生对本节课所学内容的理解情况。
2.给学生出一些练习题，检测他们对坐标系及数对的掌握程度。
3.让学生根据所学知识自己创意并绘制一张图形，以此来考察他们的实际应用能力。
五、教学后记通过本次课程教学，学生能够初步了解平面直角坐标系的构成方法以及坐标轴的方向，掌握了数对表示点的位置，并能够根据数对在平面直角坐标系中绘制对应的点。
同时，通过本次课程中的练习和互动，学生还能够更好地理解和掌握所学内容，提高了对数学概念、操作方法和思维能力的理解和应用水平。
用数对确定位置教学设计 【完整版】
用数对确定位置哈尔滨市阳明小学王喆一.应用创新点《用数对确定位置》一课选自人教版小学数学五年级上册第二单元。
《数学课程标准》指出：让学生在具体的情境中，探索如何用数学语言及数对来描述物体或图形的位置，并用以解决简单的实际问题。
因此我在本节课中利用pad引导学生亲历、体验、探索用“数对”确定位置方法的过程，，让学生自主理解“数对”的意义，能正确运用数对确定物体或图形的位置。
二.教材分析用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
三.学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
四.教学目标知识与技能目标使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法目标使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
情感态度与价值观目标使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
五.教学环境与准备Pad智慧课堂六.教学过程（一）导入新课渗透文化出示：笛卡尔——我思故我在（二）设境引思认识列行老师想送给大家一些表扬的话，每句话都藏在一个雪人的后面1.一个雪人，无需提示2.五个雪人，寻找提示小结：方向对确定位置非常重要，3.二十五个雪人，揭示重点数对可以确定位置；讲解数对写法和读法4.数对1，2究竟对应哪个雪人呢老师把图片推送给各个小组，请小组同学合作圈出你认为与数对对应的雪人，然后把答案飞递到老师这里。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。