语文学科教学论文

语文学科教学论文
浅谈引导学生感悟言文本的策略
语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人性的统一。

语文课与其它课程的最大区别也在于前者是通过品读语言文字，感悟渗透在字里行间的作者情感，学习作者的表达技巧，最终实现工具性与人文性的统一。

感悟文本已经越来越引起语文教师的关注。

如何提高学生感悟文本的能力呢？
一、层层朗读，引导感悟。

“读书百遍，其义自现。

”读书是感悟文本的基点，是传统语文教学的精华，是语文教师不变的坚持。

读书感悟追求通过朗读来引导学生感悟文本，让学生在读中悟情，在读中悟境，在读中悟法。

因此，以读为本，教给学生读书方法，注重读书质量，以期提高学生感悟文本的能力，是扎扎实实进行语文教学的一条重要途径。

苏教版小语课本中很多都是文质兼美、情意深切的佳作。

但学生由于知识、经验等原因，不可能一下子就深入地感悟到精彩语句的深刻含义。

这就需要教师的扶助，引导学生通过层层朗读，细细品位，去感悟文本中蕴涵的深意和深情。

《军神》是苏教版小学语文第五册中的一篇课文。

一位老师在教学的一开始就抓住了文本的“牛鼻子”——“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”但此时学生的朗读只是把语句读通、读顺了。

由于缺少深入的感悟，学生的朗读明显缺少感情。

老师没有急于让学生去练读，表达感情。

精读课文的过程中，在引导学生品读“求治时态度镇定”、“手术前坚持不用麻醉药”、“手术中一声不吭”、“手术后勉强一笑说清刀数”时，每品读完一个片段，教师均出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”学生在层层品读中不断感悟到这句话中沃克医生对刘伯承的敬佩和赞叹之情，学生的朗读也随着感悟的深入不断进步。

在总结课文时，教师又进一步引导：课文学完了，我们对刘伯承的敬佩之情油然而生，刘伯承坚忍不拔的毅力、钢铁般顽强的意志给我们留下了深深的印象。

让我们饱含深情，再次把沃克医生赞美刘伯承的话读一读。

这时，学生水到渠成
地读出了真情实感。

读书是感悟的基础，学生的感悟又能通过朗读来表达，两者是相辅相成的。

读书不仅要读文本，还要引导学生读出文字背后的东西。

作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。

在这个教学过程中，老师在课文学习中层层朗读关键句，不断强化，就是一个不断引导学生感悟文本的过程。

因此，学生也自然而然的悟出了真情，读出了实感。

二、注重积累，丰富感悟。

厚积才能薄发。

有了丰富的积累，才会有良好的悟性。

首先要积累语言材料。

一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。

学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。

要提高悟性，生活的积累也很重要。

“新大纲”强调了语文教学要“联系学生现实生活”，“要充分利用现实生活中的语文教育资源”，因此，教师要善于把学生的视野引向生活，在阅读中紧密联系生活，用生活的“活水”帮助理解，丰富感悟。

《船长》一课中有一句：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”为了让学生真切的感受到船长所体现出来的崇高精神，我让学生联系影片《泰坦尼克号》、地震等体会当灾难来临时人们的心情、表现。

学生的感悟一下子就丰富了。

学生：影片《泰坦尼克号》中，当轮船撞到冰山遇险时，人们争抢着逃生，现场一片混乱，有很多人因为争抢落入冰水中死去。

哈尔威船长“大声吼”是为
了让救援工作变得有序。

学生：在地震中，有很多解放军和无名英雄为了救他人而受伤、遇难，哈尔威船长和他们一样具有舍己救人的崇高品质。

学生：上次有一条小蛇游进了我们的教室，同学们都害怕得争着涌向教室门口，结果好多人把门口挤住了。

可是哈尔威船长面临死亡，从容镇定，还一心要把别人救出去
学生：哈尔威船长说“把60人全都救出去”，其实一共有61人，他把自己忘了。

……
不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。

学生的积累丰富了，感悟能力也会相应提高，感悟也会更丰富。

三、多种演练，促进感悟。

思维是感悟的关键。

没有灵动的思维，也就不会有深切的感悟。

在语文教学中，教师要让学生眼、耳、口、手等多种感官综合运用，多种演练，让学生的思维灵动，从而促进学生的感悟。

1、在表演中感悟。

苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。

”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。

在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，理解文字感悟文本。

如一位老师教学《黄山奇松》时，让学生摆POSE，表演迎客松。

然后老师问：“此时你正站在悬崖上，夏天电闪雷鸣、狂风暴雨，你还站得稳吗？”学生坚定地回答：“能！”“冬天寒风呼啸，大雪纷飞，你还站得住吗？”“能！”“秋天，树叶飘落，寒霜铺地，你还站得稳吗？”“能！”“你真是一棵名副其实的迎客松。

你经历了无数个春秋，经受了无数的风雪，真是——”“饱经风霜。

”这位老师巧妙地让学生在表演中感悟到“饱经风霜”的意思。

学生学得愉快，悟得轻松。

2、在媒体欣赏中感悟。

文字的描述固然美丽，但毕竟是白纸黑字，没有斑斓的色彩，也没有变幻的形态，学生难免会缺少感性认识。

适当的运用媒体，便能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动，将学生带入语言文字所描述的美景中，感悟到语言文字的意境美。

如《莫高窟》一课向我们展现了精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。

这对于小学生尤其是农村的孩子来说比较陌生。

课堂上，通过媒体让惟妙惟肖的彩塑、内容丰富的壁画和姿态不同的飞天配以美妙的古筝乐曲呈现于学生之前，学生通过身临其境般的欣赏，心潮澎湃、激情荡漾，心中充满留恋与赞美，真切的感悟到了彩塑、壁画的是艺术珍品。

3、在简笔画或实验中感悟。

有的课文可以通过简笔画或实验集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，突破难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。

如教学《詹天佑》一课一些学生对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头变拉为推等问题一时难以理解。

这是就可以采用板演简笔画或做实验的方法，学生对文中语句的感悟也就会迎刃而解了。

4、在练笔中感悟。

《莫高窟》总—分—总的文章结构是非常有特点的。

学完课文，我让学生仿照文章的写法进行片段练习，如：课间十分钟、教室前的小花坛等。

学生通过练笔，对文章写法的感性认识真正提高到了理性认识的高度。

再如学习了《诺贝尔》一课后，让学生写写读后感，更能促进学生对诺贝尔这个人物形象的深入感悟。

四、文本对话，提升感悟。

让学生与文本对话，是新课程提倡的新理念，也是语文阅读教学的至高追求。

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。

”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。

但只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们的发言喝彩。

教师要鼓励学生与文本对话，让每一个学生的个性得到充分张扬，让学生用自己的智慧和力
量来加深感悟、提升感悟。

比如，教学苏教版小学语文第十册《黄鹤楼送别》一课，当学生学习“李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”时，我引导学生想象人物的内心世界，以提升学生感悟人物深厚的情感。

师：媒体上出现画面与文字。

岸边杨柳依依，江上沙欧点点。

“友人的白帆早已消失，李白依然伫立在江边，久久地凝视一江春水，也许他在想些什么呢？”
学生再次与文本进行“对话”，很快，他们有了自己的感悟：
生：也许他在想：孟夫子，我们的友谊一定会像这长江的波涛一样永世不绝。

所以李白一直凝视着滚滚长江，仿佛还在回味着孟浩然说过的话。

生：也许他在想：就让这一江滔滔的江水捎去我对孟夫子的无限思念吧！
生：也许他在想：我和孟夫子的分别一定时短暂的。

明年的烟花三月，我们一定会在黄鹤楼上把酒言欢，重叙离别之情的。

生：也许他在想：海内存知己，天涯若比邻。

我不应该为了这短暂的离别而忧伤难过，我们的友谊是深厚的，我们的心是相通的，即使远在天涯，也是近在咫尺。

……
李白在江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下了艺术空白，给学生以广阔的感悟空间。

在教学中，我引导学生走进诗人的内心世界，使其心灵对话，文本对话，使学生感悟到诗人内心深刻、丰富而细腻情感。

学生有了文本做依据，有了“底气”，就能侃侃而谈，畅所欲言，对人物情感的感悟也有了提升。

资料来源：/data/xdth/。