化学课堂教学问题情境的设计方法
初中化学课堂教学如何创设问题情境
2013-05方法交流好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出较强的求知欲。
而问题是思维的起点,是创新的开始,没有问题就不可能有创新,没有创新就难以形成解决问题的能力。
很多科学的发现、科技的发明和创造,往往是从问题开始的。
因为创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性,促进学生对知识的理解，还能提高解决实际问题的能力。
在日常生活中，学生经常对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象、“雪融化的时候温度较低”等，若在教学中能巧妙地创设问题的情境，使学生改变自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。
我认为创设问题情境可以考虑以下几条途径：1.运用化学实验,创设真实情境。
利用实验来创设情境，激活学生学习兴趣，化学课有着得天独厚的条件。
2.联系生活实际，创设趣味情境。
化学源于生活，生活中处处有化学。
教师要善于抓住学生身边的物质、熟悉的现象，来创设问题情境。
这样的情境教学可以让学生体会到化学与生产生活密切相关，从而激发学生学习化学的兴趣，培养分析和解决问题的能力。
3.追踪社会热点，创设时尚情境。
化学来源于生活，现行化学教材的内容与社会、生活、生产实际联系紧密。
4.利用化学故事，创设生动情境。
故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。
5.运用多种媒体，创设直观情境。
现代化教学手段主要包括幻灯、投影、电视、计算机等多媒体教学手段,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。
从学生的生活实际情境引入，借此发现，提出问题，并努力探索解决问题，使得化学问题与生活相联系，形象有趣的情境容易激起学生的学习兴趣，使学生感受到学习是丰富、愉快的。
在实际情境中教学，从学生非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到数学来源于生活。
化学课堂教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。
该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。
在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。
这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。
发现问题的能力需要特殊情境。
这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。
这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
这里的问题指那些非常规性问题。
在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。
由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。
同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。
初中化学情境题教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握情境题的基本题型和解答技巧，提高运用化学知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：通过情境题的练习，培养学生观察、分析、归纳和推理的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的环保意识。
二、教学重点1. 情境题的基本题型及解答技巧。
2. 运用化学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点1. 对情境题的理解和把握。
2. 解题过程中的思维转换和知识迁移。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型情境题，引导学生掌握解题技巧。
2. 讨论法：鼓励学生积极参与讨论，共同解决难题。
3. 实践法：通过实际操作，让学生在解决情境题的过程中巩固知识。
五、教学过程（一）导入1. 展示一组与日常生活相关的化学情境图片或视频，激发学生学习兴趣。
2. 提问：这些情境中涉及哪些化学知识？如何运用所学知识解决这些问题？（二）情境题讲解1. 讲解情境题的基本题型，如选择题、填空题、解答题等。
2. 分析情境题的解题步骤，包括审题、分析、计算、验证等。
3. 以典型情境题为例，讲解解题技巧，如如何从情境中提取信息、如何运用化学知识解决问题等。
（三）课堂练习1. 分组讨论，让学生尝试解答以下情境题：- 某食品包装袋上标注“含有富铁元素”，请问这种食品中的富铁元素指的是什么？- 某种化肥的包装袋上标注“含氮量≥20%”，请问这种化肥中至少含有多少克氮元素？- 如何鉴别一杯饮料是否含有维生素C？2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
（四）总结与反思1. 总结情境题的解题方法和技巧。
2. 引导学生反思：通过解答情境题，我们学到了哪些化学知识？如何将这些知识应用到实际生活中？六、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 收集生活中与化学相关的情境，尝试运用所学知识进行解答。
七、教学评价1. 课堂练习完成情况。
2. 课后作业完成情况。
3. 学生对情境题的掌握程度。
化学教学中创设问题情境的原则和方法
的摘果子 时 ， 跳一跳 ， 需“ 够得着 ” 只要付 出一定 努力就 ，
会 有收获 。
３ 诱 发 性 原 则 ．
在创设教学 情境时 ， 要保 证所设 情境 和学生 的 已有 认知 发生 冲 突， 而 在学生 心理 上造成 悬念 ， 从 让学 生脑 海 中出现 这 么一 个 问 号 “ 为什 么 和 我所 想 象 的 不一 样 呢？ 以唤起 他 们 强烈 的求 知 欲望 ， ” 引发 他 们 的 积 极思
专题 论析 ＨＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＾ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ
化 学教 学 中创 设 问题 情 境 的原 则 和 方 法 广西武呜县 高ຫໍສະໝຸດ 中学（３ １０ 潘建锋 ５０ ０ ）
现代 心理学的研究表 明 ， 良好 的教学情 境能使 学生 产 生愉快 的学 习情 绪 ， 注意力 集 中 ， 提高 大脑 的活 动效 率 。情境 教学就是在教学 中充分利 用形象 ， 创设具 体而 且 生动 的场 景 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 引导学 生从 从 整体上理 解 和 运用 教 师 所 传授 知 识 的一 种教 学 方 法 。
２ 接 近 性 原 则 ．
奇特的化学反应现象等等给 了学 生强烈 的感观刺 激 ， 增
强了学生大脑皮层 的兴奋性 、 拨动 了学生 的心弦唤起 学
在课 堂教学 中 ， 教师所创设 的化学教 学情境 要符合 心理学 的“ 近发展 区” 最 理论 。创设 问题 的深 度难 度 不
生探 究知识 的强烈欲望 。学生在 第一节化 学课 中， 看到 镁 条燃烧发出耀眼的强光 ， 间银 白色金属 变成 白色粉 瞬
１ 用 实验 创 设 情境 ．
实验是化学 的灵魂 ， 化学实验 是化学 赖 以形成 和发 展 的基础 ， 是展现化学魅力和激 发学生学 习兴趣 的主要 方法 ， 更是培养和发展学生思维 能力和创 造能力 的重要 手段 。生动鲜 明的实验现象在 带给学生惊 奇 、 不解 和矛 盾的 同时 ， 更能激起学生强 烈的求知 欲和探究 欲 。因此 我们在化学课堂教学 中要不 断研究实验 的教学方 法 ， 除 了加 强演示 实验 的功能 以外 ， 可 以利用趣 味实验 、 还 探
初中化学课堂教学中问题情境的创设
图 ），你看 出小 白兔 的家是 （ ）边 形 的吗 ？小 白兔 隔壁
住着一 只勤劳 的小蜜蜂 ，它造的房子 是 （）边形 的呢 ？
【 设计 意图 】 教师 的引领下 ，学生通 过猜一 猜 、数 在
一
３师 ：小 白兔 刚买来 一盒积 木 ，里 面有各 种 图形 ，请 ．
你数数 每个 图形 各有几 条边 ，照 样子把边 数写在 图形里 ， 再把每种 图形 的个数统计 在表里 。 （ 生填在 书上 ）
源 ，同时利用媒体 的声 、光 、色等多种信 息渠道 ，调动 了 学 生 的多种 感官参 与学 习 ，作 画送 给小熊 贝贝 ，体现 了数
学 与美术 的有机结合 ，一 是让学 生灵活运 用所学 知识 ，大
（ ）追 问用纸折 的同学 ，这 张纸 原来 是几 边形 ？如 ２ 果每 次折起一个 角 ，那会 变成什么 图形？ （ 生试折 ） 学
动性 ，挖 掘学 生 的潜 能 ，对 提 高 教 学 效 果 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 。笔 者结 合 自己的 教学 实 践个 案 ，谈谈 在 化 学 课 堂 教学 中问 题 情 境的创设 的做法及 体会 。
一
、
巧 设 引 入 词 。 激 发 学 习
兴趣
Байду номын сангаас
俗话说 ： “ 良好 的 开 端是 成
数 、围一 围 、搭一 搭 、折 一折 、剪 一剪 等操作 活动 ，领
悟 多边形 的特征 ，激 发学 习兴趣 ，此 外手脑并 用 ，也可培 养学 生的操作 意识和 动手能力 。
（四 ） 课 总 结 ， 拓 展 延 伸 全
４师 ：你们 帮小兔 统计 出 了图形 的个 数 ，为 了表示感 ． 谢 ，它 特送 给你们 一块钉 子板 ，这个 钉子 板可神奇 啦 ，只 要用 一根皮筋在 钉子板上 拉来拉 去 ，就会 变出你想 要 的多
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
让问题情境教学在化学课堂中开花
思维能力的发展。
２ ． 促进 知识转 化为 能力。学生在真实的教学情境中 ， 面 对化学 问题 ， 需要设计实验去解决问题 ， 而实验的设计 到实 验的操作 ， 都不是机械的劳动 ， 而是利用 知识 基础去动手解 决实际 问题 的过程 ，这样促进 了学 生将 已有 的知识基础转
【 摘 要】 问题是思考的起 点 ， 是 开启科 学大 门的钥匙 ， 新课 程教学很重视学 生思 维能 力的培养 ，让 学生置于 问题 的情境 中， 有利于调 动他 们探 知的积极性 ， 激发他 们的创新 意识。本文从三方 面来谈谈初 中化 学教 学情 境的创设与运
用。
【 关键词 】 化 学； 教学 ； 情境
化为实际能力。
３ ． 有 利于探 究教学的开展 。 新课改大力提倡进行探究式 教学 ，因为开展探究式学习能使学生掌握 自主获取知识 的 方法 ， 有利 于形 成终 身再学 习的能力。而开展探究学 习 ， 需 要引导学生发现问题 ， 才 能针对 问题 进行实验设计 ， 实验验 证。创 设教学情 境 ， 有利 于引导学 生发现问题 ， 能很顺 利的 组织学 生进 行科 学探究。 比如 ，在学习分子有关 知识的时 候， 老 师可 以在 上课前 ， 将教材上 抹一些香 水 ， 一进教 室的 时候， 学生会 闻到浓郁 的香 味 ， 然后 引导学生 发现 问题 ： 为 什 么能在教室的各个角落里 能闻到香味？这样 ， 就 自然的引 导学生 发现分子 在运 动的问题 ， 然后在进一 步的启发学生 ， 然 后用 实验证 明分 子确 实有永 不停 息 的做无 规则 运动 特 性。 二、 创设教 学情境 的途径 １ ， 引导学生观察。生活是丰 富多彩的 ， 各种奇妙的现象
高中化学教学问题情境设计
高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。
在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。
为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。
第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。
通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。
2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。
通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。
3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。
比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。
第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。
他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。
通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。
更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。
教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。
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化学课堂教学问题情境的设计方法
在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。
化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径：
（1）运用生活中的小实验创设情境
例如，在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。
引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生听了，想必交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究原动力；在绪言中适当补充几个有趣的实验：其一、磨棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯就可以点燃酒精灯。
其二、弹指生烟——找一个瓷碟子，取碘和锌的粉末各1—2克放在碟子里，搅拌均匀后，堆成小堆，另外再准备一个脸盆和一块毛巾。
用脸盆打半盆水洗手，再用毛巾擦一擦（注意：用毛巾擦手时，不要把水擦干，只是做做样子。
）然后，隔一段距离对着碟子弹一下手指。
碘、锌粉末在遇水做催化剂的条件下，立即反应，放出大量热，产生的热又使得一部分碘升华，随着“哧”的一声响，瓷碟中冒出了一团团紫色烟雾，升腾飘散，极为壮观。
（2）创造条件做实验创设情境
例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。
当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。
大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。
这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会
变得不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。
通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
2．联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。
另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。
例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?
通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固
2-的鉴别。
了Cl -和CO
3
3.利用化学故事、谜语创设生动情境
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生。
引人入胜的故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。
例如，在讲活性炭时，可给他们讲防毒面具的发明史。
原来，在一次山林战斗中，敌人使用了毒气，战士们绝大多数中毒死亡，山中多数野兽也难逃厄运，可是野猪却幸存下来，安然无恙。
原来，山林中的野猪为了寻找食物，始终将嘴拱入土中，毒气被土吸附，所以幸免遇难，受这件事的启示，科学家研究用活性炭做滤毒剂，制成了防毒面具。
再如，讲《酸的复习课》时可给学生讲“密信”的故事：抗战时期，共产党地下工作者在送情报的时候，为了防止情报落入敌人手中，泄露机密，常用写“密信”的方式，就是用米汤在白纸上写字，别人看不见，如果用碘酒涂在信纸上，字就清晰地显示出来。
你们知道这是为什么吗？那么谁能用我们学过的酸碱知识也设计一种写“密信”的方法呢？在这样启发引导下，学生会积极动脑思考，兴趣盎然。
利用一些相关的化学谜语，巩固所学知识，加深对知识的理解。
比如：《物质构成的奥秘》这部分知识，没有实验，要求记忆的内容比较多，很多学生积极性不高，
感觉很枯燥，为了调动学生的积极性，可给学生出一些谜语：打一化学元素①金库被盗--铁②水上作业--汞③石旁伫立六十天--硼④华盛顿的货币--镁⑤流水干，石头现--硫⑥即使有水平，自大一点也不好--溴⑦似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以制冷，细菌休想安家（打一化合物）--干冰。
微观粒子的谜语：①贾政讯宝玉——质子②老两口，争儿郎——分子③父母出门——离子等等.
4.运用多种媒体创设直观情景
在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。
例如，神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。
教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。
当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：(1)神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若
使用联氨（N
2H
4
）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮
气和水，请写出化学方程式。
(2)航天员的食品为什么被做成“一口酥”？(3)为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。
这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。
在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。