四种学习理论的比较

（一）建构主义知识观
(1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载
知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 (2)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通 过语言赋予了知识一定的外在形式，且获得了较为普 遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样 的理解。 (3)课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解 释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。 (4)任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什 么意义的，也无权威性可言。
基本特点：
重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
3.人本主义学习理论
人本主义心理学是非20世纪50至60年代在美国兴起的
一个心理学的重要派别。它所提倡的学习理论，不像 行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原 则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与 建议。此外人本主义学习理论不限于对片面行为的解 释，而是扩大至对学习者整个成长历程的解释。主要 代表人物有马斯洛和罗杰斯等人的“情意教学过程论” 和“以学生为中心的教学模式论”。
（二)建构主义学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接 收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。 （2）学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的 改造和重组。 （3）任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学 习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规 学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新 的知识和信息。
基本观点：
（1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、
选择能力和意愿。 （2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 （3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正 常的学习者都能自己教育自己。 （4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教 的活动中创造了"接受"的气氛。
基本特点：
的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布 鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的 说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习 说。
基本观点：
（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。

即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A 代表同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主 体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反 应（R），即学习才能发生。 （2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟 和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。 （3）学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的 计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。 （4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要 认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。 （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化 条件下也会出现学习。
人本主义 强调人的价值，重视 人的意识所具有的主 观性、选择能力和意 愿，学习是人的自我 实现，是丰满人性的 形成，学习者是学习 的主体，必须受到尊 重，人际关系是有效 学习的重要条件，它 在学与教的活动中创 造了"接受"的气氛。
建构主义 知识观 学习观 教学观 教师观
基本 特点
重视知识、 重视智能的培养；注 重视学习的感情因素。是网络时代的 技能的学 重内部心理机制的研 一种全新教学 究。 习；注重 理论与学习理 论。 外部行为 的研究。
重视学习的感情因素。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情 境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信 念为基础来建构和理解新知识。
探究、基于Leabharlann 题解决。建构主义是网络时代的一种全 新教学理论与学习理论。
行为主义 基本 观点 学习是刺 激与反应 的联结， 学习过程 是一种渐 进的“尝试 与错误”直 至最后成 功的过程， 强化是学 习成功的 关键。
认知主义 学习不是刺激与反应 的直接联结，而是知 识的重新组织，学习 过程不是渐进的尝试 与错误的过程，学习 是突然领悟和理解的 过程，即顿悟，学习 是信息加工过程，外 在的强化并不是学习 产生的必要因素，在 没有外界强化条件下 也会出现学习。
1.行为主义学习理论
代表人物： 桑代克（学习的联结说），


华升（学习的剌激―反应学说）， 斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：
（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－
R（S代表刺激，R代表反应）。有怎样的刺激就有怎 样的反应。 （2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成 功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分 到整体。 （3）强化是学习成功的关键。 行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之 上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行 为的看法。其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与 斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：
重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
2.认知主义学习理论：
认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认
识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重 新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在 结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒
基本特点：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学
习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构 的方式而获得。 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于
（四）建构主义教师观
（1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角
色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合 作者。 （2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是 意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌 输的对象。 （3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论 与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于 意义建构的方向发展。
（三）建构主义教学观
（1）由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而
是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式去理解 事物的某些方面，因而教学要增进学生之间的合作。 （2）学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，因 而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以， 并不存在唯一的标准理解。 （3）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 （4）在教学过程中学习内容要选择真实性的任务，不 能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情 境。