奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示解读
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。
一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是一种关于人类动机的理论，它强调人类行为的动机是从内在和外在因素共同作用下而产生的。
这一理论对初中课堂教学有着重要的启示，可以帮助教师更好地理解学生的学习动机并采取相应的教学策略。
根据奥苏贝尔动机理论，学生的学习动机是由内在因素和外在因素共同决定的。
内在因素包括学生对知识的兴趣、自我效能感以及学习目标的设定等；外在因素包括教师的激励措施、家庭环境以及同伴的影响等。
教师在课堂教学中应充分考虑学生的内在需求和外界环境，通过相应的激励措施来调动学生的学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到自己的学习是有价值的，同时给予学生适当的奖励和赞扬，以增强学生的内在动机。
奥苏贝尔动机理论提出了自我效能感对于学习动机和学习成果的重要影响。
自我效能感指的是个体对自己能力的评价和信心。
教师应该帮助学生树立积极的自我效能感，让学生相信自己可以完成学习任务，并且能够通过努力取得好成绩。
在课堂教学中，教师可以通过提供适当的支持和指导，给予学生成功完成任务的机会，帮助学生建立积极的学习态度和信心。
教师还可以设置一些与学生能力相匹配的学习目标，让学生能够感受到自己的进步和成就，从而增强学生的学习动机和学习效果。
奥苏贝尔动机理论强调了学习目标的设定对于学生动机的影响。
教师应该与学生合作确定明确的学习目标，让学生知道自己学习的目的和意义。
教师应该帮助学生将学习目标与自己的兴趣和价值观相匹配，增强学生对学习的目标感和自主学习的动力。
在课堂教学中，教师可以采用目标导向的教学方法，例如设立学习小组，让学生共同制定学习目标，并通过小组合作的方式实现目标，以激发学生的学习动机和积极性。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是心理学家克劳德·奥苏贝尔于1959年提出的一种关于人类动机的理论。
该理论认为人类的动机可以归结为内在和外在两个因素。
内在动机是指人们的兴趣、乐趣、好奇心等内心的驱动力，而外在动机则是指外部奖励和惩罚对人的激励作用。
在初中课堂教学中，可以借鉴奥苏贝尔动机理论的思想，来激发学生的学习动机，提高学习兴趣和积极性。
要注重培养学生的内在动机。
学生的内在动机是他们学习的内在推动力。
在课堂教学中，教师可以通过设计富有吸引力的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体教学手段，使用丰富多样的教学资源，激发学生对知识的好奇心，提高他们的学习兴趣。
要注重激发学生的外在动机。
外在动机可以通过奖励和惩罚来实现。
在课堂教学中，教师可以设立奖励机制，鼓励学生参与积极的学习行为。
教师可以设置学习小组竞赛，每周评选出表现优异的学生，并给予奖品或奖励。
这样一来，学生会通过外在奖励增加他们的学习动机，更积极地参与课堂活动。
除了内在和外在动机之外，奥苏贝尔动机理论还强调了目标设置的重要性。
目标设置可以帮助学生明确学习目标，提高他们的学习动机和努力程度。
在课堂教学中，教师可以和学生一起制定学习目标，并向他们明确地解释为什么要达到这个目标。
教师还可以引导学生制定可行的学习计划，帮助他们制定具体的行动步骤，逐步实现目标。
通过目标设置，学生会更加明确自己的学习方向，增强学习动力。
奥苏贝尔动机理论还强调了反馈的重要性。
及时、准确的反馈可以帮助学生认识到自己的学习成果和不足之处，激励他们继续努力。
在课堂教学中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习水平，鼓励他们保持积极的学习态度。
教师还可以通过激励性的评价和鼓励性的语言，增强学生的自信心和学习动力。
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义近几年来，很多教育家认为，有意义的学习是一种最优的学习形式。
为了深入了解有意义学习的概念，本文将仔细介绍奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义。
奥苏伯尔（1983）在他的有意义学习理论中指出，当学习过程中有意识到自己的学习目标时，学习者会被鼓励把学习结果与其他的知识或经验联系起来。
由此可见，学习者处于发现和理解的位置，学习无处不在，理解和掌握知识变得更加容易，从而创造出更有意义的学习体验。
在教学角度上，这种有意义学习理论关注学习者在学习过程中的状态，同时也反映出学习者与教师之间的互动。
首先，作为一名教师，可以通过鼓励学生和引导学生，使学生能够更好地理解学习内容，而不是简单地记忆所学的知识。
其次，教师可以创造有意义的学习环境来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
最后，教师可以利用适当的问题让学生发掘和应用知识，让学生从学习中获得更多的成就感。
此外，奥苏伯尔的有意义学习理论也可以用于评估学习结果。
教师可以采取相应措施分析学生的学习表现，进而根据学生个体的学习能力和学习方式，采取相应的改进措施，从而提高学生的学习质量。
此外，教师可以利用评估结果进行教育改革，制定更有效有效的教学方法，使学生能够更有效地学习。
综上所述，奥苏伯尔的有意义学习理论对教学有很重要的指导意义，因为它将学习和教学紧密结合起来，并且认为学习是一种发现的
过程。
教师可以利用有意义学习理论创造有意义的学习环境，以便学生能够有意识地把学习结果与其他知识结合起来，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，有意义学习理论对促进学生学习的指导意义不容忽视。
【学习理论的意义】奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
【学习理论的意义】奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义2017-06-10奥苏伯尔是当代美国著名的教育⼼理学家,是认知学派的学者。
他在吸取其他⼼理学家研究成果的基础上,针对西⽅传统的学习理论在不同程度上忽略了⼈的学习特点的共同缺陷,提出了以确认⼈的学习特点为前提的有意义学习理论,并将其学习理论与教学论有机结合,这是奥苏伯尔在教育⼼理学上的重要成就和巨⼤贡献。
这⼀理论引起了各国教育科学界的普遍关注。
有意义学习理论涉及学习、教学、课程等研究视域,为课程与教学改⾰的理论和实践提供了充分的⼼理学依据,对教学具有重要的指导意义。
⼀、有意义学习理论及其价值(⼀)有意义学习理论的前提是对学⽣学习特点的确定奥苏伯尔的学习理论是以确认⼈的学习的特点,特别是学⽣学习的特点为前提的。
在长期的研究和实验中,奥苏伯尔明确提出了⼈的学习、特别是学⽣学习应突出三⼤特点。
⼀是学习者的主观能动性,学⽣要求施教者重视学⽣的学习动机及学习的主动性、积极性。
⼆是语⾔的中介作⽤,强调学⽣的学习主要是接受⼈类积累的系统⽂化科学知识,这些知识主要是以词语、符号表达的,其内容不是零散的、孤⽴的,⽽是加⼯起来的系统知识。
因此,奥苏伯尔把学⽣的课堂学习称为有意义的⾔语学习。
三是⼈类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程。
由此可知,影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么,即学⽣的原有知识状况。
这种原有知识(个体经验)是学习新知识(社会历史经验)的基础,没有这个基础,新知识的学习是不能收效的。
奥苏伯尔强调的这三个特点成为他建⽴有意义学习理论的前提,它修正了传统⾏为学派的学习理论忽视⼈的学习主观能动性,不注重⼈的主观努⼒和认知派中⼀部分⼈过于强调⼈的学习主观能动性,⽽忽视客观因素作⽤的偏颇。
把握住了主体与客体两⽅⾯的关系,既重视⼈的学习主观能动性,⼜不忽视客体知识体系在学习中应有的作⽤,把知识结构和认知结构辩证地统⼀起来,这是⽐较科学和符合实际的。
奥苏泊尔“有意义学习理论”对音乐课堂有效教学的启示
奥苏泊尔“有意义学习理论”对音乐课堂有效教学的启示发布时间：2021-03-23T02:46:30.352Z 来源：《当代教育家》2021年2期作者：陈晴[导读] 根据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，奥苏泊尔将学习划分为“接受—发现”、“机械—意义”两个维度。
学生的学习可分为机械的和有意义的两类。
湖南师大附属颐华学校湖南岳阳 414500摘要：如何在音乐课堂中避免机械学习，促进有意义学习，在课堂教学应遵循一定的教学逻辑，是音乐课堂真正实现美育的保证。
为改进课堂教学内容与方法，以达到提高音乐课堂教学质量的目的，奥苏泊尔“有意义学习理论”可以给我们的课堂教学改革提供以下几个方面的启迪。
关键词：奥苏泊尔；有意义学习理论；音乐课堂；启示一、有意义学习理论概述1.什么是有意义学习根据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，奥苏泊尔将学习划分为“接受—发现”、“机械—意义”两个维度。
学生的学习可分为机械的和有意义的两类。
有意义的学习和机械的学习又都可以分为接受学习和发现学习两种，见表1。
机械学习和有意义学习两者为相对立的概念，机械学习是指并不理解所学材料的含义，而只是对其死记硬背，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程。
机械的学习则是指学生仅能记忆表现客观事物或现象个别特征的抽象的语言符号，但未能掌握其整体逻辑结构的学习。
如果将发现学习和接受学习看作是达到有意义或机械学习的途径，那么接受学习的特征，在奥苏泊尔看来，是把要学习的全部内容或多或少地以定论的形式呈现给学生，不需要学生的独立发现，只需要学生将新的学习内容和他的认知结构中已有的相关内容融为一体，并存贮下来的学习方法。
而发现学习则是学生在教师的引导下，通过提出和解决问题，亲自发现事物的结构和规律的学习方法。
但是，从表1可以看出，开展有意义的学习可以有发现学习和接受学习两条途径，对此，奥苏泊尔指出：发现学习不一定都是有意义的，接受学习在适当的条件下也可以产生有意义学习的过程和结果。
奥苏贝尔的有意义学习理论对当下小学语文教学的启示
奥苏贝尔的有意义学习理论对当下小学语文教学的启示
奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学习必须是有意味的，学生
在学习过程中需要了解能够应用所学知识的方式，以及工具和技术
的运用。
同时，学习者需要将所学知识与自身经验和现实生活紧密
联系起来。
这一理论对小学语文教学具有启示意义。
在教学中，教师应该
注重学生的自主和合作学习，以及教学内容与学生现实生活的联系。
同时，应采用多种教学方法，如讨论、模拟、案例分析等，让学生
自己去发现知识的应用场景，从而增强学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师也应把课程内容划分为小块，鼓励学生分步骤地学习，
善于引导学生发现问题并追求答案，从而提升学生的自主思考能力。
总之，奥苏贝尔的有意义学习理论对小学语文教学提出了挑战，教师应更加关注学生学习的体验和学习过程的“有意味”程度，促
进学生更深入的学习。
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示
奥苏贝尔动机理论对初中课堂教学的启示奥苏贝尔动机理论是由美国心理学家赫尔茨伯格于1959年提出的，他认为人的动机可以分为两类：内部动机和外部动机。
内部动机是指人们内心深处追求的价值观和自我实现的动机，而外部动机则是指通过获得奖励或避免惩罚来激励人的动机。
这个理论对初中课堂教学有着重要的启示。
对于初中学生的内部动机的培养非常重要。
根据奥苏贝尔的理论，内部动机能够激发学生主动参与学习的热情和兴趣。
教师在课堂教学中应该注重培养学生对学习的内在动机。
如何培养学生的内在动机呢？教师可以通过给予学生自主选择学习内容的机会，让学生参与课堂讨论和决策，充分尊重和支持学生的自主性和创造性，让学生在学习中获得自主感和成就感，增强他们对学习的内在动机。
外部动机在初中课堂教学中也具有重要的作用。
外部动机可以通过给学生奖励或惩罚的方式来激励他们的学习动力。
在初中课堂教学中，教师可以设立一些奖励机制，如通过小组竞赛的方式激发学生的学习动力，通过评选优秀学生的方式来给予学生肯定和奖励，激励他们更加努力地学习。
也可以通过对学生的纪律约束和批评的方式来避免学生产生消极的外部动机，鞭策他们努力学习。
奥苏贝尔动机理论还强调了目标设置的重要性。
根据奥苏贝尔的理论，明确的目标可以帮助学生更好地调动内在动机和外在动机，促进他们的学习动力和努力程度。
在初中课堂教学中，教师可以通过设立明确的学习目标，将课程内容与学生的现实生活相联系，引发学生的兴趣和积极性，促使他们主动地学习和思考。
教师还可以通过设立适当的挑战，激发学生的学习动力，并通过及时的反馈和评价，帮助学生更好地掌握知识和提高能力。
奥苏贝尔动机理论还指出了情境对学生动机的重要影响。
根据奥苏贝尔的理论，适宜的情境可以促使学生更好地发挥他们的学习动机。
在初中课堂教学中，教师应该创造积极的学习情境，如提供良好的学习氛围，创设合作学习的机会，积极倡导学生间的互动和交流。
教师还可以运用多种教学手段和方法，如游戏式学习、实践探究、情感教育等，使学生在学习中获得愉悦和兴奋的体验，从而激发他们的学习动力和积极性。
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奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示陈华峰【作者简介】陈华峰(1974-)，女，湖南师范大学心理系硕士，从事发展与教育心理学研究。
湖南师范大学心理系，湖南长沙410081【内容提要】简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论，并得出了一些启示。
在教学改革的今天，我们应当把传统讲授法与课件演示法相结合，实现优势互补。
同时在教学中，要重视渗透元学习的教学。
【摘要题】域外视点【英文摘要】The article briefly comments Ausubel's mearingful learning theory and draws some enlightenments from it.Nowdays we should connect the traditional instruction method with the demonstration method with class software;we should pay attention to embodying the instruction of metalearning in the classroom instruction.【关键词】有意义学习同化课堂教学改革课件元学习meaningful learning assimilation the reform of classroom instruction class software metalearning【正文】一、理论要义及评析（一）有意义接受学习的实质奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识，以此为基础提出了有意义的接受学习。
他认为，所有的课堂学习都可以按照两个维度—机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分。
他根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习。
有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念，建立起非任意的和实质的联系。
奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来。
认为，不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与意义学习等同起来。
认为教师用言语系统传授知识时，学生的求知心理活动，仍然是主动的。
在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识。
并且还补充说，学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。
他的这些观点，抓住了学生知识学习的最本质的特征，十分正确。
并且他还从学生内部的心理过程的角度——有意义学习的同化机制，用事实向我们论证了他的观点。
他认为：学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的知识。
（二）意义学习的心理机制奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化。
并且认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
（三）影响学习过程的因素正象个人内部的和情感的因素通过相互作用影响学习一样，认知的和情感的、社会的因素也在同时影响着学习过程。
对于影响课堂学习的认知因素，他认为，首要的是学习者学习时原有的知识结构（即认知结构变量）。
而原有的认知结构是指构成个体在任何特定时刻的一个特殊教材领域的知识结构的实质内容及其主要组织特征。
他认为认知结构有三个变量：即可利用性、稳定性和可辨别性。
对于影响学习进程的情感——社会因素，他主要从学习的主观的和人际的决定因素入手，系统研究了动机的态度变量、人格因素、团体因素以及教师特征。
在论述学习中的动机因素时，他主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
在他看来，成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三方面所组成。
在这三种成分中，认知的内驱力最为重要，也最稳固。
通常表现在成就动机之中的三种不同内驱力成分所占的比例依个体的年龄、性别、文化、社会阶级、人格结构等因素的不同而各异。
（四）讲授教学模式奥苏伯尔有意义学习理论的内涵，同时涉及学习、教学、课程三方面的重要问题。
他提倡在课堂中使用讲授教学模式。
认为讲授法是一种最经济、最便捷、最有效的教学方式。
运用讲授法。
教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。
他还阐述了讲授教学不能等同于“填鸭式”教学的理论依据，这个理论根据就是有意义学习的三个充分必要条件。
任何一种形式的讲授教学，只要它能导致学生的有意义学习，只要它能满足学生有意义学习的三个条件，那它就肯定不是填鸭式教学。
相反，如果教师的教学不能导致学生进行有意义学习，或者不能满足学生进行有意义学习的三个条件，那它不是填鸭式，就是无效教学。
他充分肯定了讲授法的优点。
奥苏伯尔这一学习理论的建构，旨在直接解决学校知识教学问题。
这一理论为学习理论的发展做出了很大的贡献。
但是，该理论也有它的局限性，也要需要完善的地方。
1、有意义言语学习理论只适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程。
因此建立在此基础上的教学方法和教学模式也是适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显得不足。
2、奥苏伯尔主张根据学生原有知识状况进行教学。
侧重教的效率，停留在认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程即学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
二、对当前课堂教学改革的启示知识经济、信息时代召唤素质教育，这就要求我们变机械学习为有意义学习。
奥苏伯尔有意义接受学习理论及讲授法，为我们当前教学改革提供了借鉴作用。
（一）讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学奥苏伯尔认为讲授法不等同于填鸭式的教学理论，它有自己的优点。
这一点也为教育史所证实。
讲授法一直就是教育史上最重要的教学方法。
从其借助的媒介来分析，它主要以语言、文字配合教师的表情、动作来传递教学信息。
语言、文字从本质上说是客观事物符号、代号，属于第二信号系统。
人类有发达的第二信号系统，人们一旦对语言、文字的音、形、义有了共识，就可以毫不费力地用以交际和作为学习的工具，因此，语言、文字是最有针对性、最经济、最为灵活的教学资源。
并且语言又是思维的重要条件和工具。
人们的逻辑思维是靠概念进行的，形象思维则靠表象进行。
而语言、文字既可以是概念的物质载体也可以是表象的物质载体。
因此语言、文字的优势就在于一定条件下易于进入学习者的知识主观世界和精神世界，并影响学习者的精神世界。
但同时，我们也看到了语言作为媒介存在的局限性：它的速度较思维的速度慢得多，书写就更慢了。
语言的维数是线性的，而思维则是全息的。
而且由于语言、文字是抽象和简约的，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至于想“活”起来，才能与语言、文字所代表的意义与知识本身结合起来，这就容易导致学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容。
因此，以语言为主的传统教学方式在很多地方显得效率低下，抽象难懂，不易接受，使学习者易于疲劳。
诚然在教学中使用一些教育技术，如使用幻灯机、广播和电视，引入了声音、图像信息，但是信息的传递是单一的。
而在课堂中适当地使用课件，则能弥补这些不足。
(1)课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激。
这样不仅能引起学习者的兴趣和注意，而且有助于记忆，会产生很好的教学效果。
(2)直观性强。
不仅动物、植物等可触摸的事物可以直观地显示在屏幕上，而且那些肉眼无法观察到的宏观世界和微观世界以及超高速、超越速度临界状态的运动规律都可以看到，从而使学生更容易理解和掌握事物的本质，更有利于新旧知识的同化，形成有意义的学习。
(3)速度快。
能够获得大量的信息，使学生掌握更多的信息，实现高效的、最优化的学习。
需要注意的是，我们使用课件、必须与讲授法相结合，并由讲授法起主导作用，才能充分发挥它的作用。
（二）在课堂教学中渗透元学习教学正如前面所说，奥苏伯尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，我们传统的教学方法也与此相似。
而在当今，科学技术迅猛发展、日新月异，单纯以传授知识为宗旨的教学模式已经显得僵化，而且对于学生来说，最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。
而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。
已有的许多研究表明，元学习训练能够渗透到传统的课堂教学中，并且发现在教学活动中渗透元学习能力的培养比较理想，且符合生态学效度。
所以在课堂教学中，在传授知识的同时要注重学习方法和学习策略的渗透教学。
著名的教育家张楚廷教授认为，元学习的实质是通过认知结构的改善、非认知心理结构的改善来改善学习本身，优化学习品质。
所以，使学生学会学习，培养学生的元学习能力有非常重要的价值：它不仅能调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，从而增进学习效率，而且是培养学生自主精神和责任心的重要途径。
要培养学生的元学习能力，目前主要的问题在于教师不习惯元认知教学中教师的地位和角度的变化，以及教学方法和教学模式的变化，只要我们的观念转变了，认识到了元学习训练的重要性，训练方法的问题就相对容易解决了。
至于如何进行元学习的训练，包括课件在内的教育技术学的兴起为学习提供了新的前景。
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