奥苏贝尔有意义学习理论详解
教育心理学知识点：奥苏贝尔的有意义学习
教育心理学知识点：奥苏贝尔的有意义学习1.有意义学习的实质及条件有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
这个概念中包含两个关键信息：首先奥苏贝尔的有意义的学习强调建立知识和知识之间的联系，即用旧知识去理解新知识;其次，新旧知识之间的这种联系必须是非人为的和实质性的联系。
非人为就是本质的、固有的联系，比如鸟和飞机，圆和椭圆，而一切认为强加的联系，如谐音联想都不属于有意义的学习。
实质性的联系就是非字面的、换一种说法也能够理解，也就是说我们对知识产生了真正的理解，而不是死记硬背得来的。
有意义学习需要具备三个条件：①学习材料的逻辑意义，没有意义的材料无法发生有意义学习;②有意义学习的心向，即学习者本身要能够主动发现知识之间意义，进行主动的学习而不是被动的接受;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
如果缺乏适当的知识则无法进行有意义的学习，这就是为什么小学生不能学微积分，因为在原有的认知结构中缺乏适当的旧知识，无法与新知识挂钩。
2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
简言之，就是学习单词所代表的意思。
例如我们学习“apple”表示苹果就是表征学习。
(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
例如我们学习“鸟”的概念，会总结出一些共同的本质特征，如前肢为翼，无齿有喙，有羽毛等等，学习这些共同的本质属性就是概念学习。
(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
命题就是概念和概念之间的关系。
例如“北京是中国的首都”“圆的直径是半径的两倍”都属于命题的学习。
3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔学习理论总结一、有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
有意义学习的外部条件：材料应当具有逻辑性，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；有意义学习的内部条件：学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知结构有关的旧知识发生相互作用。
二、知识学习的类型：1. 符号学习（表征学习），学习单个符号或一组符号的意义。
2.概念学习，掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
3.命题学习，获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上也是学习表示若干概念之间关系的判断。
三、根据新知识与原有认知结构的关系分：下位学习（类属学习）（派生关系和相关关系），上位学习（总括学习），并列结合学习（组合学习）四、认知结构同化理论在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用；（可利用性）2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何；（可辨别性）3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
（稳定性）五、奥苏贝尔的教学原则逐渐分化原则整合协调原则先行组织者原则（先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与原有认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。
）先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者。
对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念；对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异处，为学生获得精确的知识奠定基础。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔（D · P · AtlStbel, 1918- ）根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为机械学习和有意义学习：(1)机械学习。
机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如孤立的数字、圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。
机械学习的结果是形成联结。
(2) 有意义学习。
按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。
符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。
有意义学习的基本机制是“同化”。
而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。
同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。
“同化”是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。
有意义的言语学习理论强调，在学习新知识时，认知结构中原有的适当观念起决定作用。
原有的适当观念对新知识起固定作用。
新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系：其一，类属关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；其二，总括关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；其三，并列关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。
在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识的相互作用的过程和结果也有很大不同。
有意义学习可以分为“由简到繁”的五类：(1) 表征性学习。
表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。
(2) 概念学习。
概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。
譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。
奥苏伯尔对有意义学习分类的内容。
奥苏伯尔对有意义学习分类的内容。
奥苏伯尔根据学生的学习内容及认知过程的复杂程度，把有意义学习分为三大类：
(1）符号学习符号学习，也称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号所代表的事物和意义。
其主要内容是词汇学习，儿童的词汇学习是将词汇的音、形、义联系起来。
此时儿童对词汇的记忆具有机械性，以后随着词汇量的增大，意义性将不断增强。
(2）概念学习概念学习，是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程，它以符号学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它是有意义学习的核心。
掌握概念就是掌握区别于它类事物的关键特征。
(3）命题学习命题学习，就是若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。
对于学习者来说，具有潜在意义的新命题的学习，总是在与学习者的认知结构中的原有的适当观念建立了实质性的和非任意的联系以后，学习者才获得命题的心理意义。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论巫山中学信息技术教研组一、奥苏贝尔有意义学习的理论有意义学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系。
学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式来进行的学习。
（一）有意义学习的标准美国认知心理学家奥苏贝尔将学习的发生分成2 个维度：按学习发生的方式①发现学习②接受学习按学习发生时新旧知识的联系①有意义学习②机械学习奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了区分机械学习与有意义学习的2 条标准。
要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的两条标准：①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
②新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的2条标准。
（二）有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响（意义学习的外部条件），也受学习者自身因素的影响（有意义学习的内部条件）。
1、有意义学习的外部条件新的学习材料可以从学习者原有认知结构中找到固定点，有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习的内部条件有意义学习的内部条件是指学习者的内因。
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用。
一、认知同化理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。
所谓认知结构，就是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。
同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
由于新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用，导致了新旧知识的有意义同化。
同化方式主要有3种：1、下位学习（subordinate learning）又称类属学习。
指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题下，从而获得新概念或新命题的意义；2、上位学习（super-ordinate learning）指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系；3、组合学习（coordinate learning）指学生新命题或新概念与认知结构中已有观念存在组合关系。
二、有意义学习理论基本观点奥苏贝尔认为，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能的有意义，他仔细区分了机械学习与有意义学习的关系。
1、有意义接受学习是学生学习的主要形式。
有意义学习的实质是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性和实质性的联系。
2、有意义学习的标准根据有意义学习的定义，符号代表的新观念能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为的联系，是区分有意义学习与机械学习的两条标准。
第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其涵义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
如学生掌握7×8=56，能确知8个7之和是56，这就是表明学生认知结构中的原观念(7个8之和是56)与7×8=56的新观念建立了实质性的联系。
奥苏贝尔的“有意义学习”理论
“先行组织者”教学策略是奥苏贝尔的意义 学习中重要组成部分。为了避免机械地学习或 记忆知识，奥苏贝尔提出，在学习新知识之前， 教师可以实施“先行组织者”策略，即在安排 任务之前，先向学生介绍一些引导性材料。
“先行组织者”既可用文字材料呈现，也可 利用形声材料呈现；既可通过陈述形式介绍， 也可利用问题、图表、情景等形式引进，以做 好学习和教学准备，增强学习和教学的实效性。
二、有意义学习理论：
（一）有意义学习理论的前提是对学生学习特点的确定 在长期的研究和实验中，奥苏贝尔明确提出了学生学习应突出三大特 点： 1、学习者的主观能动性； 2、语言的中介作用； 3、人类学习是个体经验的形式。 （二）有意义学习理论正确阐明了接受学习和发现学习的关系问题 1、奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械 学习与有意义学习； 2、把学生的学习分为接受学习和发现学习。 根据研究，他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种方 式获得的。 奥苏贝尔提倡有意义的接受学习和有指导的发现学习。
（三）有意义学习理论的实质在于使学生建立新旧知识的非认为性的、 实质性的联系 奥苏贝尔所说的有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于以符号 （语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适 当观念，建立非人为性的和实质性的联系。 （四）有意义学习理论的心理机制是“同化理论” 奥苏贝尔认为，有意义学习的心理机制是同化，同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念； 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作 用才得以发生的。 （五）有意义学习要关注学习中的动机因素与内驱力 奥苏贝尔认为，认知的、情感的和社会的因素在同时影响着学习过程。
三、有意义学习理论对教学的指导意义
奥苏伯尔DavidPAusubel与有意义学习理论
奥苏伯尔David P Ausubel与有意义学习理论奥苏伯尔David P Ausubel是当代美国著名的教育心理学家，他积极从事学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究，他的学习理论和教学思想以“认知结构同化论”为基础，他提倡在课堂教学要促进学生的有意义学习。
除学习理论的研究之外，奥苏伯尔在理论医学、临床医学和发展心理学等领域也有研究。
1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
一、有意义学习和机械学习奥苏贝尔的认知心理学最核心的观点是当学习者把新知识吸收到他们学习之前已经存在的知识的时候，学习就发生了。
奥苏贝尔提出了机械学习（rote learning）和有意义学习（meaningful learning）之间的重要区别。
奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了一点后，进行相应的教学。
”奥苏伯尔根据学习的内容,把学习分为机械学习和有意义学习,其中有意义学习需具备的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。
机械学习,即不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。
奥苏伯尔的有意义学习理论指出,有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习又分为接受学习和发现学习。
接受学习,即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
发现学习,是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。
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奥苏贝尔有意义学习理论详解
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奥苏贝尔有意义学习理论详解
奥苏贝尔的有意义学习是学习理论中的一个知识点，属于认知主义学习理论中的一个重点知识。
下面就奥苏贝尔的有意义学习理论进行详解，助大家备考成功：
(一)有意义学习的提出
奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对有意义学习的描述。
在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习和发现学习下了精辟的定义，将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
另一方面，他理清了接受学习、发现学习和机械学习、意义学习四者之间的关系。
他认为，接受学习未必就是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。
如果教师讲授教学得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。
而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的典型的步骤，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。
(二)有意义学习的两大条件
奥苏贝尔在进一步区分四大学习的基础上，提出了有意义学习的两个先决条件：
(1) 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内
容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。
(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。
(三)有意义学习的心理机制
奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制。
“同化”这一概念最初是由皮亚杰提出的，他主要应用“同化”来说明儿童认知发展的内部机制，而奥苏贝尔则将其引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了“同化”新的内涵，即学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中已有的有关概念。
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果才导致了新旧知识的意义的同化。
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奥苏贝尔在同化的基础上，就如何协调和整合学生学习的内容，使新旧知识很好地联系起来，提出了学习组织的四大原则：一是逐渐分化原则，即学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化;二是整合协调原则，即在分化出新知识的同时，还要指出新旧知识间的区别和联系，促进二者间的协调并加以整合，达到对已有的认知结构中的要素的重新组合;三是序列组织原则，即对于非上位、非下位关系的新旧知识可以使其序列化或程序化，前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础;四是巩固性原则，即强调了原有认知结构的作用，要求学习者及时采取纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性，为新的学习作好准备。