奥苏伯尔的有意义接受学习理论 共20页
奥苏伯尔的理论评价——批评
其一，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以 论证
其二，讲解式教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习 适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其他方式来 补充
有意义学习的条件
有意义学习的内部条件
1.学习者必须具有进行有意义学习的倾向：积 极主动 2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以 便与新知识进行结合 3.积极主动地将新知识与知识结构内的知识发 生相互作用
来源
有意义接受学习 机械接受学习
有意义发现学习 机械发现学习
奥苏伯尔认为学 生最主要的学习 方式是：
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
自我提高驱动力：
一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就， 从而赢得一定的社会地位的需要。因此是一种外部动机。
对于学生来说，自我提高的内驱力可以促使学生把学习的目 标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一 定的社会地位。在学习期间，可以促使学生去追求优秀的学 习成绩或较高的排列名次。
自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
附属内驱力：
学生为了赢得教师和家长的赞许，而表现出来的一种把学 习或工作做好的需要，也是一种外部动机。
附属内驱力强的学生对教师有高度的附属感，因而在班级 里的成绩也比较好，对于低年级的儿童尤其如此。
有意义的接受学习
原有认知结构对新知识学习的影响
奥苏伯尔提出，新知识的学习必须以已有的认知结构 为基础，学习者必须理解文字或符号所代表的实质性 内容，包括具体的事实、概念和原理。 已有的认知结构的三个变量会影响新知识的获得，即 认知结构的可利用性、可变性和稳固性。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
发现学习
学生通过独立解决问题 获得知识和技能
机械学习
没有理解学习材料含义的 学习
六八四十八，六 八四十八
八六＝？
有意义学习
在学习材料理解上的学习
我找到原因了 ！！
有意义学习的条件
有意义学习的外部条件
意义学习材料的本身，就必须满足能建 立实质性和非人为性联系的要求。即在学 习者的心理上是可以理解的，是在其学习 能力范围之内的。
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
认知内驱力：
学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的 倾向。是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它 大都是存在于学习任务本身之中。因此是一种内部动机。
要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具 有吸引力。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
奥苏伯尔的有意义 接受学习理论
定义
有意义接受学习的过程就是将新知识纳入原有的 认知结构的过程，并使原有的知识结构不断的到 改组，一方面使新知识获得实际意义，令一方面 使原有知识结构发生相应变化。
来源
学习方式不同
学习者是否解材料意义
接受学习 发现学习 机械学习 有意义学习
接受学习
学生接受老师讲授现成 的知识和结论
奥苏伯尔理论评价——贡献
1.提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶， 从而摆脱机械学习研究的旧框架
2.认知结构同化理论揭示了有意义学习的心理机制，反映了 知识获得的过程与方式，对于认清学习本质提供了理论基 础
3.讲解式教学是与奥苏伯尔有意义学习理论对应的课堂教学 形式，对它深入考察，有很大应用价值
奥苏伯尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习（认知同化论）奥苏贝尔(D．P．Ausubel，1918一)是与布鲁纳同时代的一位美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。
他曾于1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
(一)有意义学习奥苏贝尔认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习，它对学习教育没有什么价值。
学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习。
1.有意义学习的含义有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的(substantive)、非人为的(nonarbitrary)联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
所谓实质性联系，即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。
比如小学生学习“等边三角形是有三条等边的三角形”，他的认知结构中必须先有“三角形”和“等边”的概念，这样才能对原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造。
形成“等边三角形”的概念或表象，也就是建立了实质性联系。
一旦新旧知识建立了这样的实质性联系，学习者就可以用形式不同但意思相同的语言来表达这一概念的含义，比如，“凡是有三条等边的三角形都是等边三角形”。
所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。
比如等边三角形的概念与儿童认知结构中的一般三角形的概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。
要判断学生的学习是有意义的还是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念的联系的性质，看它是不是一种实质性的联系，是不是非人为的联系。
对无意义音节和配对联想词表只能作机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔（ D · P · AtlStbel, 1918- ）根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为机械学习和有意义学习：(1)机械学习。
机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如孤立的数字、圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。
机械学习的结果是形成联结。
(2) 有意义学习。
按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。
符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。
有意义学习的基本机制是“同化”。
而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。
同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。
“同化”是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。
有意义的言语学习理论强调，在学习新知识时，认知结构中原有的适当观念起决定作用。
原有的适当观念对新知识起固定作用。
新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系：其一，类属关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；其二，总括关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；其三，并列关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。
在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识的相互作用的过程和结果也有很大不同。
有意义学习可以分为“由简到繁”的五类：(1) 表征性学习。
表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。
(2) 概念学习。
概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。
譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。
奥苏伯尔的有意义接受说
奥1
有意义学习的实质和条件
2
有意义学习的过程
3
有意义学习的结果
4
教学中促进有意义学习的迁移
5
奥苏伯尔有意义接受说的评价
奥苏伯尔的有意义接受说
有意义接受学习，就是在非机械学习条件下，学习者已有认知结构对新知识产生积极影响，即能归属或同化新知识，又使原有认知结构得到补充或改组，从而形成更高度分化的认知结构的过程
学习者必须具有有意义学习的心向：即积极主动地把符号所代表的新知识与他的认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性
学习者认知结构中必须有与新知识相联系的适当观念
奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的过程
有意义学习的过程即新知识与学习者认知结构中已有的有关观念建立联系的过程。这一过程包含着复杂的心理活动，具体表现为以下阶段
它包括良好的知识结构，以及良好的认知能力和认知态度
良好的知识结构包括具有高度分化了的各门学科的基本概念、基本原理和基本态度
具有多层次的概念和原理的组织
具有揭示各门学科基本概念、原理之间的联系的能力
良好的认知能力包括智力技能和认知策略的习得与运用
解决问题的能力
有效的自我调节机制
奥苏伯尔的有意义接受说
积极再现：学习者在接触新的学习内容时，其认知结构中的原有观念会立刻被激活，并去接触新内容。通过新旧知识特征的比较，选择与新知相联系的、合适的旧知，以确定固定点，使新旧知识得到初步结合
奥苏伯尔的有意义接受说
横向联想
机构重建
纵向聚合
在初步结合新旧知识的基础上，学习者通过比较、类比、喻化等方式进一步巩固这种结合
元认知能力的提高
良好的认知态度包括积极的学习态度
对社会、对科学的积极认识和态度
奥苏伯尔的有意义接受学习理论对填鸭式教学的启示-最新教育文档
奥苏伯尔的有意义接受学习理论对填鸭式教学的启一、引言现如今，中国的教育制度被填鸭式教学所覆盖。
这种传统教学以填鸭式为主要授课方法，极大地扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生们德智体全面发展。
本文从奥苏伯尔的有意义接受学习理论出发，详细论述其内容，包括学习的分类、有意义接受学习理论的本质、内部心理机制、讲授式教学模式及原则，论述了其对填鸭式教学的启示，并对该理论在教学过程中的实际意义做出深刻思考。
二、填鸭式教学2.1填鸭式教学的定义填鸭的原意是指，在饲养鸭子的过程中，养鸭人为了使鸭子能迅速增肥，把一种含糖量很高的柱状饲料塞进鸭子嘴里。
填鸭式教育，顾名思义，就是老师把知识一味灌输给学生，学生为了应付考试不考虑所学知识的内容，一味地死记硬背，不加理解。
2.2填鸭式教学的利弊分析2.2.1填鸭式教学的积极影响填鸭式教学之所以仍然能在中国当今教育中安如磐石，这种教学方法当然还是有其存在价值的。
第一，让学生拥有全面的知识体系。
由于填鸭式教学讲究的是一味地往学生脑海里灌输知识，因此知识的系统性和容量度是可以确保的。
通过大量反复的输入教学知识，学生能够在短时间内获得大量信息，丰富头脑中的信息储备。
第二，创造了公平公正的教育模式。
许多贫困地区缺少丰富的教学资源和齐全的教学设备，这里的孩子们无法受到和城市孩子一样良好的教育。
他们只能通过应试考试才有机会接受高等教育的培养。
2.2.2填鸭式教学的消极影响与填鸭式教学的积极影响相比，其消极影响是极其广泛的。
事实上，填鸭式教学本身存在很多问题。
第一，不利于青少年身心发展。
由于各种诸如升学率，就业率等等压力的影响，学校承受不住教学的压力，只好通过强化填鸭式教学法的教育模式给学生施压，造成学生学习负担过重，课余时间减少，效率降低，情绪无法调动起来，不仅会产生厌学心理，对身心发展也产生了不利的影响。
第二，改变了学习的真谛。
由于从小在应试教育的环境中长大，学生们只顾学习知识提高成绩，却忽视了如何在现实生活中运用知识。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔（D · P · AtlStbel, 1918- ）根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为机械学习和有意义学习：(1)机械学习。
机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如孤立的数字、圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。
机械学习的结果是形成联结。
(2) 有意义学习。
按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。
符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。
有意义学习的基本机制是“同化”。
而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。
同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。
“同化”是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。
有意义的言语学习理论强调，在学习新知识时，认知结构中原有的适当观念起决定作用。
原有的适当观念对新知识起固定作用。
新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系：其一，类属关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；其二，总括关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；其三，并列关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。
在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识的相互作用的过程和结果也有很大不同。
有意义学习可以分为“由简到繁”的五类：(1) 表征性学习。
表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。
(2) 概念学习。
概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。
譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。
最新奥苏伯尔的有意义接受理论
• 非人为联系：新符号或符号所代表的新知识与认知结构中的有关知识之间 建立在一种合理的符合逻辑关系的联系，而不是任意附加事情的联系。
•
先决条件：学习者表现出一种有意义学习的心向
•
学习材料对于学习者必须具有潜在意义
•
有意义学习的内在心理机制就
是同化，就是通过新旧知识之间建立实质性的联系，将新知识纳入到已有的
•‖
• 认知内驱力（学生渴望认知、理解和掌握知识以及解决问题的倾向）、 自我提高内驱力（通过自身努力达到一定目标、取得一定成就，从而 赢得一定社会地位的愿望）、附属内驱力（对教师有高度的附属感）
•
实践性意义：教师既要注意激发学生的认知内驱力，由于注意学
生的自我提高内驱力和附属内驱力。
（二）奥苏伯尔的讲授教学模式
认知结构中去。
•
３．原有认知结构对新知识学习的影响
• 新知识的学习必须以已有的认知结构为基 础，学习者必须理解文字或符号所代表的 实质性内容（具体的事实、概念、原理）
•
‖︱
•
影响新知识的获得
•
‖
•
可利用性、可辨别性、稳固性
• 提高学习效果：“先行组织者策略”
４．学习动机
• 成就动机，即学生试图获得好成绩的倾向
奥苏伯尔的有意义接受理论
（一）奥苏伯尔的学习理论
•
1.有意义接受学习的过程是认知——同化的过程（将新知识纳入原
有
有的认知结构）
意
2.学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面使新知识 获得实际意义，另一方面使原有的知识结构发生相应的变化。
义
3.同化是有意义学习的内在机制。
接
受
理
论
“认知——同化”学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论ppt课件
原有的知识
新学习的知识
酸性氧化物
碱性氧化物
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
教师运用先行组织者策略进行教学的步骤
• ①在学习新知识之前，教师首先从学生已有的知识 经验出发，结合新材料和学生实际设计适当的先行 组织者作为引导材料。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神学内容与自 己的认知结构联系起来时，有意义学习 便发生了。因此，要促进新内容的学习， 首先要加强学生认知结构中与新内容有 关的观念，要提供必要的“支架”。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
•奥苏贝尔--美国心理学家,是著名的认知教育 主心要理成学就家：。（1）提出有意义学习理论。（2）根据智
力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为 思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。 （3）对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接 受学习永远都是机械的”这一看法提出批评，指出发 现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。 （4）提倡在教学中设计“先行组织者。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
先行组织者策略
• 先行组织者主张在学生学习新知识前，向学生介绍一 些他们比较熟悉同时又高度概括性包含了正式学习的 关键内容的引导材料，以此来充当新旧知识联系的桥 梁成为“组织者”。由于是在学习新知识之前引进这 些内容，所以就称之为“先行组织者”。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论巫山中学信息技术教研组一、奥苏贝尔有意义学习的理论有意义学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系。
学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式来进行的学习。
（一）有意义学习的标准美国认知心理学家奥苏贝尔将学习的发生分成2 个维度：按学习发生的方式①发现学习②接受学习按学习发生时新旧知识的联系①有意义学习②机械学习奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了区分机械学习与有意义学习的2 条标准。
要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的两条标准：①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
②新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的2条标准。
（二）有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响（意义学习的外部条件），也受学习者自身因素的影响（有意义学习的内部条件）。
1、有意义学习的外部条件新的学习材料可以从学习者原有认知结构中找到固定点，有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习的内部条件有意义学习的内部条件是指学习者的内因。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔（D · P · AtlStbel, 1918- ）根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为机械学习和有意义学习：(1) 机械学习。
机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如孤立的数字、圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。
机械学习的结果是形成联结。
(2) 有意义学习。
按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。
符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。
有意义学习的基本机制是“同化”。
而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。
同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。
“同化”是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。
有意义的言语学习理论强调，在学习新知识时，认知结构中原有的适当观念起决定作用。
原有的适当观念对新知识起固定作用。
新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系：其一，类属关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；其二，总括关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；其三，并列关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。
在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识的相互作用的过程和结果也有很大不同。
有意义学习可以分为“由简到繁”的五类：(1) 表征性学习。
表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。
(2) 概念学习。
概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。
譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。
奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义学习理论一、奥苏贝尔有意义学习的理论有意义学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系。
学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式来进行的学习。
（一）有意义学习的标准美国认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）将学习的发生分成2个维度：按学习发生的方式①发现学习②接受学习按学习发生时新旧知识的联系①有意义学习②机械学习奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了区分机械学习与有意义学习的2 条标准。
要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的两条标准：①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
②新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的2 条标准。
（二）有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响（意义学习的外部条件），也受学习者自身因素的影响（有意义学习的内部条件）。
1、有意义学习的外部条件新的学习材料可以从学习者原有认知结构中找到固定点，有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习的内部条件有意义学习的内部条件是指学习者的内因。