《探究：水的沸腾》教案设计
初中水的沸腾教案
教案：水的沸腾教学目标：1. 了解水的沸腾现象，掌握沸腾的条件和特点。
2. 学会使用温度计和计时器进行实验操作。
3. 培养观察和思考能力，提高科学素养。
教学重点：1. 水的沸腾条件：达到沸点和继续吸热。
2. 水的沸腾特点：温度保持不变，持续吸热。
教学难点：1. 实验操作：正确使用温度计和计时器。
2. 数据分析：理解沸腾过程中的温度变化。
教学准备：1. 实验室用具：烧杯、酒精灯、温度计、计时器、石棉网。
2. 实验材料：水、火柴。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是沸腾？你们见过水沸腾吗？2. 学生分享生活经验，教师总结：沸腾是液体达到一定温度时，内部和表面同时发生剧烈汽化的现象。
二、探究水的沸腾条件（15分钟）1. 学生分组实验，观察水沸腾的过程，记录温度和时间。
2. 教师巡回指导，纠正操作错误，解答疑问。
3. 学生汇报实验结果，教师总结：水沸腾的条件是达到沸点和继续吸热。
三、分析水的沸腾特点（15分钟）1. 学生观察实验数据，发现水沸腾时温度保持不变。
2. 教师引导学生思考：为什么水沸腾时温度不变？3. 学生讨论，教师解答：水沸腾时，不断吸热，温度保持沸点不变。
四、实验操作技能训练（10分钟）1. 学生分组进行实验，练习正确使用温度计和计时器。
2. 教师巡回指导，纠正操作错误，提高实验技能。
五、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容：水的沸腾条件、特点及实验操作。
2. 教师强调注意事项，提醒学生在实验过程中注意安全。
六、作业布置（5分钟）1. 学生回家后，观察生活中其他液体的沸腾现象，记录下来。
2. 完成实验报告：水的沸腾实验。
教学反思：本节课通过引导学生思考、实验、讨论等方式，让学生深入了解水的沸腾现象，掌握沸腾的条件和特点。
在实验过程中，学生分组合作，培养了观察和思考能力，提高了科学素养。
同时，教师注重实验操作的指导，提高了学生的实验技能。
然而，在课堂时间安排上，可以更加合理，给予学生更多的时间进行实验和讨论，提高课堂效果。
基础物理教案：探究水的沸腾现象
基础物理教案：探究水的沸腾现象探究水的沸腾现象一、实验目的通过实验观察和探究水的沸腾现象，了解沸腾现象产生的物理原理，并掌握简单的实验技能和实验方法。
二、实验仪器和材料1、电热水壶2、滴管3、温度计4、计时器5、热水6、小几何器具三、实验原理和方案1、沸腾的原因水在不断受到加热的过程中，水温逐渐升高，当水的温度升到一定程度时，在水中气体的压力也会相应地升高，而同时空气中的压力并没有发生变化，这时水中气体的压力就会超过空气的压力，水中的气体就会从水中逸出，形成一些气泡，这些气泡在水中上浮，如果气泡在水面上破裂，会发出“嘶嘶”声。
随着水的温度不断上升，气泡不断形成，并不断上升，直到气泡能够在水面上形成并破灭的时候，水才开始沸腾。
2、实验方案（1）准备电热水壶、滴管、温度计、计时器等实验仪器和材料。
（2）测定水的沸腾点。
将水放入电热水壶，加热至沸腾，用滴管抽取少量热水，放置在温度计上，记录水的温度，此温度即为水的沸腾点。
（3）观察水的沸腾现象。
在电热水壶中加入适量的水，打开电源，加热水，观察水的沸腾现象，计时统计水沸腾的时间，并记录每次沸腾水温的变化。
（4）比较不同高度下水的沸腾温度。
将电热水壶分别放置在不同高度处，重复步骤（2）、（3），比较不同高度下水的沸腾温度的变化。
四、实验步骤（1）测定水的沸腾点。
将水放入电热水壶，加热至沸腾，用滴管抽取少量热水，放置在温度计上，记录水的温度，此温度即为水的沸腾点。
（2）观察水的沸腾现象。
在电热水壶中加入适量的水，打开电源，加热水，观察水的沸腾现象，计时统计水沸腾的时间，并记录每次沸腾水温的变化。
（3）比较不同高度下水的沸腾温度。
将电热水壶分别放置在不同高度处，重复步骤（1）、（2），比较不同高度下水的沸腾温度的变化。
五、实验结果通过实验观察和测量，得出以下结果：（1）水的沸腾点为100℃。
（2）在加热水的过程中，水从开始加热到沸腾的时间短，且水温在沸腾时保持不变。
三上科学教案水沸腾了
三上科学教案水沸腾了教案题目：探究水的沸腾现象与原理一、教学目标：1.知识与理解：(1)了解水的沸腾现象；(2)掌握水的沸腾条件；(3)了解水沸腾的原理。
2.能力培养：(1)能观察和描述水的沸腾现象；(2)能分析水的沸腾条件；(3)能运用所学知识解释水沸腾的原理。
3.情感态度价值观：培养学生的观察能力和实验操作技能，提高学生对科学实验的兴趣和积极性，并培养学生的科学探究精神。
二、教学重难点：1.教学重点：(1)水的沸腾现象及其条件；(2)水沸腾的原理。
2.教学难点：(1)如何观察和描述水的沸腾现象；(2)如何解释水沸腾的原理。
三、教学准备：1.实验器材：烧杯、酒精灯、温度计。
2.实验材料：水、酒精。
3.教学资源：教学PPT、实验记录表。
四、教学过程：步骤一：引入1.通过展示一杯水正在烧开的视频或图片，引发学生对问题的思考：“为什么水被加热后会沸腾？沸腾时有什么现象？”2.让学生分组讨论并分享自己的观点。
步骤二：实验探究1.简要介绍实验目的：观察和记录水的沸腾现象，探究水沸腾的条件和原理。
2.组织学生分组进行实验：(1)每组取一烧杯，倒入适量的水；(2)点燃酒精灯，将火焰放在烧杯下方加热水；(3)用温度计测量水的温度，并记录下来；(4)观察和描述水的沸腾现象。
步骤三：实验记录与讨论1.学生将实验记录填写在实验记录表上。
2.让每组学生汇报观察结果，其他组进行补充和讨论。
3.引导学生根据实验结果回答：什么条件下会发生水的沸腾现象？水为什么会沸腾？步骤四：知识解析1.通过教学PPT，讲解水的沸腾条件和原理：(1)水的沸腾条件：温度达到100℃；(2)水的沸腾原理：随着水温升高，水中的分子动能增大，从而分子之间的相互作用力减弱，最终导致水分子脱离液态转变为气态。
2.与学生一起讨论：为什么水的沸点是100℃？在高山上煮水时为什么水沸腾的时间较长？步骤五：探究总结1.要求学生根据实验结果和知识解析，总结得出水沸腾的条件和原理，填写实验报告；2.选取几组学生进行实验报告的汇报和展示。
初中物理探究水的沸腾教案
初中物理探究水的沸腾教案中学物理探究水的沸腾教案1总体构思本试验的探究活动,采用“提出问题──同学猜想、试验探究──归纳总结的模式,使同学在“设计、操作──观测、思索──争论、沟通”的过程中猎取新知。
设计理念科学探究是科学学习的中心环节,在教学过程中,通过试验探究使同学对沸腾现象形成一个清楚的认识,并在这一认识过程中,逐步学会通过试验探究解决问题的方法。
课题探究水的沸腾现象三维目标●知识与技能1、了解水沸腾时的特点。
2、会运用沸腾规律说明自然界或生活中的一些简约的现象。
●过程与方法通过试验探究了解水沸腾时的特点,经受试验探究的基本过程,了解科学探究的基本环节。
●情感、立场与价值观1、生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来,乐于探究自然现象和日常生活中物理道理。
2、通过观测试验,培育同学学习物理的爱好,运用物理知识造福人类的意识。
重点试验探究水沸腾的规律。
难点试验信息的收集与处理。
器材铁架台、烧杯、温度计、石棉网、酒精灯课型探究试验教学过程教学环节教学活动设计意图提出问题“水开了吗?”这是在每个家庭几乎每天都会听到的一句话。
如何判断水是否开了呢?你仔细观测过水的沸腾吗?水在沸腾时有什么特征?创设猜想情境,激发求知欲。
猜想假设1、判断、猜想2、归纳猜想状况猜想1:在烧水过程中,水的温度改变规律是__________。
猜想2:在烧水过程中,声音的改变规律是_____________。
猜想3:在烧水过程中,水中气泡的改变规律是。
猜想4:在烧水过程中,还存在的其他改变规律有。
创设探究目标,使探究活动有的放矢。
设计试验1、点拨:迁移探究固体熔化规律的学习阅历,径直观测水的沸腾现象,从而探究发觉其特征和规律。
试验中,要分工合作,对其改变做好观测记录,还要留意安全,避开烫伤。
2、设计:各组依据猜想的内容设计试验,选择器材,通过探究,得出水沸腾的规律。
明确操作考前须知制定探究程序,选择器材,加强探究活动的科学性。
幼儿园大班科学教案：探究水的沸腾现象
幼儿园大班科学教案：探究水的沸腾现象教案设计者：xxx一、教学目标1.了解水的沸腾现象;2.掌握沸腾水的温度和气化原理;3.提高幼儿观察、分析和判断能力;4.激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养;5.注重幼儿的主体作用，在活动中探究发现。
二、教学准备1.实验材料：小锅、水、餐刀、火柴、玻璃棒;2.课堂环境：安全干净、教具齐备、整洁有序。
三、教学过程1.热身环节教师放映一段水沸腾的视频，让幼儿观看了解沸腾现象。
2.探究环节（1）问题引导教师提出问题:“为什么在煮米饭、煮汤时水会沸腾？沸腾是为什么呢？”（2）实验操作1）将小锅加满水放在火炉上加热；2）用玻璃棒搅拌煮沸的水，观察水泡从哪儿冒出来，3）用火柴点燃，将一把餐刀放进水里搅拌，观察水泡的冒法是否影响、加快了水的沸腾。
（3）观察实验教师引导幼儿观察、体验实验中的现象，了解沸腾的过程。
（4）科学活动让幼儿自己动手探究煮水沸腾的原因，用玻璃棒、餐刀等工具进行实验探究，从中发现水沸腾和气化的原理。
3.总结环节让幼儿展示实验成果，讨论实验中发现的现象和原理，教师再给予总结强化，让幼儿更形象地理解水沸腾和气化的原理。
四、课后拓展1.在暑假期间，带着幼儿到山林野外探讨自然中的水资源，如泉水、河水等，在掌握有关水的常识之上，感受自然中的水资源。
2.搭建简易的实验平台，让幼儿自己动手探究有关科学实验，开启幼儿的科学兴趣，培养幼儿的科学素养。
五、教学效果分析通过教学方案，幼儿可以了解到沸腾水的温度和气化原理，并且能够通过亲身体验发现其中的原理，达到了目标预期效果。
同时，在教学过程中，热衷于观察并提出问题的幼儿获得了解答，让他们逐渐理解到，探究是吸取知识的渠道之一，也是提高能力的关键之道。
小学科学水沸腾了(教案)
小学科学水沸腾了（教案）《小学科学：水沸腾了（教案）》一、教学目标：1. 知道水的沸点是100摄氏度，明白水的沸腾是水从液态转变为气态的过程。
2. 了解水的沸腾现象的产生原因，并能简单解释。
3. 培养学生的观察力和实验操作能力，提高他们的科学思维能力。
二、教学内容：1. 水的沸腾现象及其原因。
2. 实验探究：观察水沸腾的过程。
三、教学准备：1. 实验用具：烧杯、酒精灯、温度计、冷水、火柴等。
2. 实验材料：水。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师可以引导学生回忆上节课学到的水的三态（固态、液态、气态），提问学生观察过水的沸腾现象吗？它是什么时候发生的？学生回答后，教师可以进一步引出今天的主题。
2. 新知讲解（10分钟）教师向学生讲解水的沸腾现象并解释沸腾的原因。
教师可以通过示意图或幻灯片展示沸腾的过程，强调水的沸点是100摄氏度，超过这个温度水就会沸腾形成水蒸气。
3. 实验操作（30分钟）步骤：a. 教师向学生简要介绍实验过程。
b. 学生组成小组，每组一名实验员，其他组员负责观察和记录。
c. 实验员在烧杯中加入适量的水。
d. 使用酒精灯加热水，实验员在加热过程中用温度计测量水的温度，并观察水的变化。
e. 学生观察并记录水的沸腾现象，包括水开始冒气泡、水面变热、水开始剧烈沸腾等。
f. 学生观察水沸腾过程中的温度变化，记录水沸腾时的温度。
g. 完成实验后，小组间可以进行结果的比较和讨论。
4. 结果分析与讨论（15分钟）教师引导学生分析实验结果和数据，让学生总结观察到的现象和温度变化，并与前面的知识相联系。
讨论问题可以包括：水沸腾的温度是多少摄氏度？为什么水沸腾时温度不再上升？等等。
5. 深化拓展（10分钟）通过提问和讨论，引导学生思考：为什么水的沸点是100摄氏度？水的沸腾现象对人们日常生活有哪些影响？等等。
同时，鼓励学生自主进行一些水沸腾相关的小实验或观察，如加盐、加糖等条件对水沸腾的影响。
六、课堂小结（5分钟）总结本节课学到的内容，强调水的沸腾是水从液态转变为气态的过程，水的沸点是100摄氏度。
《1.2水沸腾了》教学设计教学反思-2023-2024学年小学科学教科版17三年级上册
《水沸腾了》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：了解水的沸腾现象，认识沸腾的过程和条件；2. 过程与方法：通过观察沸腾实验，培养观察和实验能力；3. 情感态度价值观：通过观察沸腾现象，培养科学探究的兴趣和热爱科学的态度。
二、教学重难点：1. 教学重点：观察水的沸腾现象，记录数据并分析；2. 教学难点：理解沸腾的条件和过程。
三、教学准备：1. 烧杯、热水、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计等实验器材；2. 沸腾现象的视频或图片；3. 记录表、计时器。
四、教学过程：1. 导入新课教师展示热水瓶、烧杯、试管等器材，引导学生回忆日常生活中的常见水沸腾现象。
教师提出“水在什么条件下会沸腾？”的问题，引出本节课的主题。
2. 实验操作教师演示实验过程，引导学生观察水沸腾时的现象，并记录温度计的读数。
学生动手操作实验，记录实验数据。
教师强调实验注意事项，如注意安全、观察准确、记录及时等。
3. 探究影响沸点的因素教师提出问题：“影响沸点的因素有哪些？”引导学生思考。
学生讨论后，教师介绍影响沸点的常见因素，如气压、水的纯净度等。
学生根据实验数据和所学知识，探究这些因素对沸点的影响。
4. 课堂小结教师总结本节课的主要内容，强调沸点的概念、影响因素及实验注意事项。
学生回顾本节课所学知识，思考自己在实验过程中出现的问题及改进方向。
5. 布置作业学生完成相关作业，包括理论知识复习和实践操作练习，进一步巩固本节课所学知识。
四、教学反思在教学过程中，教师需要注重学生的观察能力和思考能力的培养，引导学生发现和理解水沸腾的本质特征和影响因素。
同时，教师还需要关注学生的实验操作过程，及时纠正错误操作，确保实验安全有效。
通过本节课的学习，学生将更好地理解水的沸腾现象和影响因素，为后续物理学习打下基础。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够描述水的沸腾现象，了解沸腾过程中的变化，能够解释生活中的沸腾现象。
《探究水的沸腾》实验教学设计与案例分析
《探究水的沸腾》实验教学设计与案例分析作者：易其顺来源：《新课程研究·基础教育》2010年第03期◆教学目标1.知识与技能:(1)了解水沸腾时的特点。
(2)会运用沸腾规律解释自然界或生活中的一些简单的现象。
2.过程与方法:通过实验探究了解水沸腾时的特点,经历实验探究的基本过程,了解科学探究的基本环节。
3.情感、态度与价值观:(1)生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来,乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
(2)通过观察实验,培养学生学习物理的兴趣,运用物理知识造福人类的意识。
(3)培养学生平时细心观察的习惯。
◆教学重点实验探究水沸腾的特点和规律。
◆教学难点实验信息的收集与处理。
◆教学设计1.利用画图调动学生的经验。
师:同学们,沸腾是我们经常见到的现象,然而,我们对沸腾又了解多少呢?现在每个组的桌上都放有一张白纸,纸上画了一个烧杯,烧杯里有水,烧杯里的水正在沸腾(如下图),请每个组结合平时的观察,将水沸腾的现象画在图中,并在旁边用文字说明。
(教师巡视,待学生画完后,收上来。
)师:大家已经画完了,从画的结果可以知道各组平时是否对事物细心观察,到底哪个组观察得比较细心呢?现在还不知道,等下我们做完实验就可以评出最细心观察奖。
师:关于沸腾的现象都有哪些呢?生:有蒸气冒出、有响声、有气泡产生。
2.提出猜想。
师:那么,这些现象变化的规律怎样呢?好了,现在各组在另一张纸上写上猜想。
猜想①:在烧水过程中,声音的变化规律是______。
猜想②:在烧水过程中,水中气泡的变化规律是___。
猜想③:在烧水过程中,还存在的其他现象______。
师:平时烧开水时,水开了之后还要加热一段时间,那么,在这段时间里水的温度是怎样变化的呢?生:温度不断升高。
师:还有没有不同的看法?(环顾四周,见四周没有反应)师:好,既然大家一致认为温度不断升高,到底是不是升高呢?我们把它当作第4个猜想,等下一起验证。
猜想④:在烧水过程中,温度变化的规律是______。
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《探究：水的沸腾》教案设计
教材分析：《探究水的沸腾》选自义务教育课程标准实验教科书《物理》(人教版)八年级上册。
教材以学生日常生活中非常熟悉的沸腾现象引入，问学生水在沸腾时有什么特征，继续加热温度会怎么变化。
从生活走向物理，激发兴趣，提出问题，引起猜想，调动学生的探究参与积极性。
教材让学生经历探究过程，发现水的沸腾特征，知道沸腾是剧烈汽化现象，培养学生合作、交流的能力。
在学生探究发现的基础上，引出沸点知识，给出几种液体的沸点表，一是使学生了解部分液体的沸点；二是使学生能用沸点知识解释生活和自然界中的一些现象。
教材还安排了“想想做做”，内容是纸锅烧水，目的是发展巩固学生兴趣，让学生动手操作，进一步体会沸腾特征和沸点知识。
学生分析：八年级学生仍具有好奇、好动、好胜、好强的特点，而且通过以前的学习，已经具有初步的使用温度计、酒精灯、铁架台的技能和探究能力。
班级中已初步形成合作交流、敢于探索与实践的良好学风，相互评价的气氛较浓。
设计理念：使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，是物理课程总目标之一。
《探究水的沸腾》这一课，意在让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，经历和体会探究过程，培养科学探究能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
教学目标：
1．经历“水的沸腾”实验过程，观察水的沸腾现象，感知水的沸腾是一种表面和内部同时发生的剧烈汽化现象，沸腾过程要吸热。
2．能用沸点的知识解释生活和自然界中的一些现象。
3．培养学生学习能力、观察能力、动手操作能力、实验探究能力和合作交流能力，增强勇于探究、创新的意识。
教学过程：
一、联系生活实际，引入新课。
师：同学们，沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。
我们每天都要吃饭、喝茶，对司空见惯的水的沸腾，大家是否注意到有什么特征?水沸腾后，继续加热水温会怎样？学生相互议论：“水沸腾时，有大量白气。
”“水沸腾时，水面翻腾作响。
继续加热，水温继续上升呗。
”“不，有资料介绍，继续加热，水温保持不变。
”“为什么?”一联系到自己的生活经历，大家都打开了话匣子，老师还没说完，就各抒己见，讨论热烈。
有直观现象、有猜想、有资料上找出的答案、有质疑。
【从生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想】师：很好，同学们注意观察身边的现象，具有一定的观察能力，并且敢于质疑有关资料上介绍的现象。
那么，水沸腾时为什么有大量白气? 继续加热，水温究竟是否变化? 为什么?请同学们讨论，通过怎样的实验来进行观察研究呢?(板书：探究水的沸腾。
)
二、分组实验探究。
1．制订计划，设计实验。
学生A：用煤炉加热水壶中的水，沸腾时观察、研究现象。
学生B：用酒精灯加热烧杯中的水，观察、研究水的沸腾现象。
学生C：煤炉加热钢精锅中的水，沸腾时观察现象，用温度计测水温。
学生D：酒精灯加热烧杯中适量的水，温度计测水温，沸腾时观察研究现象。
学生踊跃回答。
师：以上几位同学设计的实验方案，都可以观察到部分或全部的沸腾现象，为了保证在课堂上的有限时间内完成任务，建议同学们采用学生D的方案进行探究实验。
【培养学生设计探究实验方案的能力】
2．分工明确，人人参与。
师：实验台上准备了学生D的方案的器材，大家先不要动手。
各小组成员要分工具体、责任到人；装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。
分工完毕的小组，组长到黑板上写出组号，再开始实验。
实验时间为10分钟。
完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组号后面简要写出观察现象。
实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法。
【明确分工，使人人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养学生相互合作、交流学习的意识】
3．分组实验。
全班学生分为14个小组，按照教师的建议进行实验操作。
教师检查落实了8个小组的分工情况，指导了5个小组的实验，并对其他小组进行巡视。
为了提高实验效率，有的小组采用250ml的小烧杯。
有的烧杯中倒入适量的水，使水面稍高于温度计液泡。
有的采用温水加热，有的在烧杯口盖上一块硬纸板。
学生们真是开动了脑筋! 【学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者】8分钟后，第二组在报告单上写道：水沸腾时，大量气泡上升，变大，到水面破裂，剧烈汽化。
水蒸气，白气。
第六组写道：沸腾前加热、温升，沸腾时，加热温度保持98℃不变(并附图说明)。
第一组，第三组等等依次完成。
并开始写报告单。
10分钟实验时间到，还有5组仍在进行。
4．汇报交流。
师：时间到。
绝大多数实验组已经结束，建议没有完成的几组也听一听完成实验的同学的交流，再继续完成实验。
各组代表交流发言，第六组展示了绘制的图。
【培养学生交流合作、分析论证的能力】师：根据刚才的交流结果可以看出，大家在实验中观察到水沸腾时的特征是：水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。
这时，大量气泡上升，变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中。
在沸腾过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断地变成水蒸气，它的温度都保持不变。
第六组绘制的图像非常形象直观。
水沸腾时的温度叫水的沸点。
不同液体的沸点不同，大家看书中几种液体的沸点表。
请找出水、亚麻仁油、液态氧三种液体的沸点，并思考为什么油条是黄色的，而水饺煮不黄?为什么自然界氧以气态存在? 学生E：油的沸点比水高，所以水饺不黄，油条黄。
学生F：液态氧沸点是-183℃，所以自然界常温下氧以气态存在。
学生G：水的沸点是100℃。
我们测量为98℃，表上的数值应修改。
师：很好!E、F两同学用沸点知识解释了生活和自然界的两个现象，G 同学根据我们的实验结果对沸点表提出了质疑，精神可嘉。
请同学们注意沸点表所注的条件：在标准大气压下。
我们今天实验时大气压可能不是标准大气压，所以数据不同。
教师演示：烧瓶中的水停止加热，沸腾停止；用瓶塞塞住，倒过来，在瓶底浇冷水。
观察现象。
（水再次沸腾）同学们很惊奇！为什么？谁知道？学生：可能倒冷水使瓶内水蒸气液化，气压减小，沸点降低。
故水沸腾了。
师：你怎样知道的？学生：看阅读资料知道的。
师：很好。
其他同学要向他学习，学会多看科学资料了解科学知识。
当然，获得科学知识的方法有很多，比如：上网，读书等等。
像今天所说的沸点与气压的关系课本上在九年级才详细讲述。
但通过查资料今天有的同学就已经知道了。
气压越低，液体的沸点越低。
课下同学们可用这个知识点分析解释为什么不同组的水的沸点不同。
【培养学生学会学习和将所学知识与生活相结合的应用能力、质疑精神】
5．实验评估。
师：现在我们还回到本次实验上，请大家帮助继续进行实验的两个小组查找分析一下原因。
学生H：可能是实验用水温度低。
学生I：可能是没利用酒精灯外焰加热烧杯中的水。
学生J：可能是烧杯中被加热的水过多。
学生K：可能是烧杯上没有加纸片盖。
继续实验的第三组组长发言：“谢谢同学们，我们组开始时确实忽略了用酒精灯外焰加热烧杯，后来发觉，进行了调整，现在水已沸腾，看到了和同学们说的一样的现象。
”【师生交往互动互惠，老师和同学们一起分享新知，促进学习】师：马上就要下课了，时间不允许我们现在尝试，请同学们整理器材，然后各小组把实验过程、现象、结果或图表写成实验报告，在班上讨论和交流。
课后完成“想想做做”，纸锅烧水，并交流其中的道理。
【培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、交流合作能力。
】课后作业：教材中“想想做做”-------纸锅烧水，课后反思在这节科学探究实验课中，我真正体验
到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现，绝非偶然。
另外，作为教师，不断学习，更新知识，实在是十分必要。