教育心理学第九章PPT课件
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教师考试必备 课件 教育心理学第9章 品德的形成与培养
道德认知发展论对德育的启示 （一）皮亚杰理论的启示
根据皮亚杰的看法， 根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童 达到自律， 达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊 重和合作的基础上制定的。 重和合作的基础上制定的。
（二）科尔伯格理论的启示
鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此， 鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此，道德 认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的 特征加以实施，同时， 特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能 力的发展都应在本阶段完成， 力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的 补救，因为后期的补救往往困难的多。 补救，因为后期的补救往往困难的多。 为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供 为了形成道德认识， 一定的道德两难问题，与学生一起讨论， 一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而 发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。 发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。
故事1 故事1：海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告 诉他的丈夫海因茨， 诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌 这药是本地的一个药剂师发明的。 症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖 一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。 2000美元 一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨 到处借钱，只凑够1000美元。 1000美元 到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师 能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“ 能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不 我发明这种药，就是为了赚钱。 行，我发明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在 绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药， 绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时 挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？ 挽救了妻子一命。海因茨的做法对不对？海因茨 把药交给妻子后，被抓起来了。 把药交给妻子后，被抓起来了。法官是应该判他 的刑，还是应将他释放？ 的刑，还是应将他释放？
教育心理学第九章课件李玉伟制
克莱蒙特调查研 究
二、概念转变及其过程
• 概念转变指个体原有的某种知识经验由于受到与 此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 1、认知冲突的引发 是指人在原有的观念与新经验之间出现对立性矛 盾时而感受到的疑惑。紧张和不适状态。 2、认知冲突的解决 人不愿意忍受认知冲突的压力，他们将努力解决 冲突以建立新的平衡。
显性知识与隐性知识之间的相互转 化
隐性知识 隐性知识 社会 化 内化显性知Fra bibliotek 外化 综合化
显性知识
三、知识的表征
它的定义：知识在头脑中的表现形式和组织结构。 ①、概念：代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的 表征形式。 ②、命题：意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描 述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关 系限制论题。 命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互 联系在一起，形成命题网络，又称为语义网络。 ③、表象：人头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理 图像。E.加涅认为：表象是对事物的物理特征做出连续保 留的知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重 要方式。
第二节、知识的理解
一、知识的理解类型与过程
• 首先要明确学习的目的。要学会为理解而学习， 这才是当今学习和教学理论的重要概念。 • 人们对知识做出了不同的分类，因此知识的理解 也可以按照相应的知识分类而分类。 • 维特罗克的生成学习理论对理解的这一生成过程 做了深入分析和理解。他认为学习是学习者生成 信息的意义过程，这一过程是通过原有认知结构 及相关知识经验与从环境中接收到的感觉信息的 相互作用而实现的。
二、知识理解的影响因素 （一）客观因素 1、学习的内容 2、学习材料的形成 3、教师言语的提示与指导 （二）主观因素 1、原有的知识经验背景 2、学生的能力水平 3、主动理解的意识与方法
教育心理学课件第9章品德的形成与培养
第பைடு நூலகம்节 品德形成的一般过程与条件
二、道德情感的形成
（一）道德情感及其类型
道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理 相互关系和评价自己或他人言行举止时所体验到的情感。
按内容分 按形式分
公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感 、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等
直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。
这一阶段的儿童既不是道德，也不是非道德的。随着年龄的增 长才能对行为做出判断。
第二节 品德形成的主要理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
2.他律阶段
5~8岁或10岁的儿童处于他律道德阶段。儿童对直接的行为后 果进行反应，以痛苦和高兴为原则来说明一个道德问题，好的行为 能够带来令人愉快的后果；而坏的行为有着令人不愉快的后果。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第一节 学生群体心理概述
（二）品德的动态结构（从动态角度分析）
包括对道德情境 的知觉过程、解 决道德问题的决 策过程和道德行 为的实施过程。
获得反馈信息的两 条途径：
一是来自他人与社 会的外部反馈；
二是来自主体内部 的自我反馈。
第二节 品德形成的主要理论
一、道德认知发展阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论
瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事研究了儿童 道德判断的发展情况：
前道 • 德阶
段
出现在4~5岁以前， 思维是自我中心的 ，其行为直接受行 为结果所支配。
他律 道德 阶段
4、5岁~8、9岁之间 对道德的看法是遵 守规范，只重视行 为后果，称之为道 德现实主义。
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第一节：知识的分类与表征
一、知识及其涵义
知识
情境化，赋予主观意义的 信息
信息
收集数据，赋予意义
数据
客观世界的事件
• 一般认为，知识是人们对实践经验活动的 认知成果，具有一定的稳定性与明确性。 知识是在不断的进化和更新的。在学校里。 不能用知识的“权威”去“压服”学生， 而应该把知识当成是一种看法，一种解释， 让学生去理解，去分析，去鉴别。
知 识 的 三 个 功 能
辨别功能
预期功能
调节功能
知识与能力
• 知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重 要基础。
• 能力是更稳定的心里特性，能力的发展依赖于知 识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统 化的而形成的高度整合性的心理结构。
因此现在的教学应以教学活动为中心课题。
二、知识的分类
划分类型 感性知识和理性知识 主观知识和客观知识 个体知识和公众知识 结构良好领域知识和结 构不良领域知识 陈述性知识和程序性知 识 陈述性知识、程序性知 识和条件性知识 直接知识和间接知识 解释及举例 人文知识（诗歌）；理科知识（数学推理） 人脑中对知识的理解（个体不同）；相对约定俗成 独特的（个人学习方法）；共享的（班级规则） 有固定答案的（需要背诵课文中的语言知识）；生活 中比较复杂的知识（解决问题中的知识）
CONTENTS
知识的分类与表征 知识的理解 概念的转变 学习与迁移
1. 知识及其含义
2. 知识的分类 3. 知识的表征
4. 知识建构的基本机制
知识理解的过程与分类
知识理解的影响过程 概念的学习
• 迁移及其分类 • 迁移的理论与研究 • 为迁移而教
• 错误概念的及性质 • 概念转变及其过程 • 概念转变的影响因素与调节 • 为概念转变而教
教育心理学 (9)
❖ 良好的行为是与个人的道德认识和道德情感联系在一起的。
❖ 道德认识也称道德观念，是对道德行为准则及其意义的认识。
❖ 道德情感是指个体对他人或自己的道德行为是否符合自己的道德需要而产生的态度和体验。张三捡 到被人的钱于是准备把钱还给失主。
❖ 道德意志是指个体自觉地组织调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。张 三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。这是道德意志；去派 出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出 来张三十分的懊悔。这是道德意志不坚定的结果。
不良品德的矫正方法
第一节 品德的界定及心理结构
LOGO
一、道德及品德的概述
㈠什么是道德 道德就是一种社会现象，是人类社会生活中 所特有的、由经济关系决定的、以善恶标 准评价的、依靠人们内心信念、传统习惯 和社会舆论来维系的调整人们相互关系和 行为的原则规范、心理意识和行为活动的 总和
是由社会发展规律所决定的各种行为 规范的总和。
二、品德的心理结构
❖品德的心理结构极为复杂，为了便于分析， 心理学上一般认为品德包含四个基本的心 理成分：
❖道德认识 ❖道德情感 ❖道德意志 ❖道德行为
二、品德的心理结构
❖（一）道德认识 ❖ 道德认识是指对道德行为准则及其
执行意义的认识，其中包括道德的概念、 原则、信念、观点的形成以及运用这些观 念去分析道德情景，对人、对事包括对自 己的行为做出是非善恶的道德判断。
❖（一）道德观念的形成
❖对道德概念的掌握是从具体到抽象; ❖再从抽象到道德实践的过程，个体知道了 什么“应当”什么“不应当”。
一、道德认识的形成
❖（二）道德信念的产生 ❖1．道德信念的概念及特点
❖ 道德认识也称道德观念，是对道德行为准则及其意义的认识。
❖ 道德情感是指个体对他人或自己的道德行为是否符合自己的道德需要而产生的态度和体验。张三捡 到被人的钱于是准备把钱还给失主。
❖ 道德意志是指个体自觉地组织调节自己的行为，去克服困难，以实现一定道德目标的心理过程。张 三在路口等了许久没见有人来找钱包，他又想干脆把钱包交给警察叔叔好了。这是道德意志；去派 出所的路上他看见一家游戏厅忍不住进去玩了一会，没想到张三连捡到的钱也输光了，从游戏厅出 来张三十分的懊悔。这是道德意志不坚定的结果。
不良品德的矫正方法
第一节 品德的界定及心理结构
LOGO
一、道德及品德的概述
㈠什么是道德 道德就是一种社会现象，是人类社会生活中 所特有的、由经济关系决定的、以善恶标 准评价的、依靠人们内心信念、传统习惯 和社会舆论来维系的调整人们相互关系和 行为的原则规范、心理意识和行为活动的 总和
是由社会发展规律所决定的各种行为 规范的总和。
二、品德的心理结构
❖品德的心理结构极为复杂，为了便于分析， 心理学上一般认为品德包含四个基本的心 理成分：
❖道德认识 ❖道德情感 ❖道德意志 ❖道德行为
二、品德的心理结构
❖（一）道德认识 ❖ 道德认识是指对道德行为准则及其
执行意义的认识，其中包括道德的概念、 原则、信念、观点的形成以及运用这些观 念去分析道德情景，对人、对事包括对自 己的行为做出是非善恶的道德判断。
❖（一）道德观念的形成
❖对道德概念的掌握是从具体到抽象; ❖再从抽象到道德实践的过程，个体知道了 什么“应当”什么“不应当”。
一、道德认识的形成
❖（二）道德信念的产生 ❖1．道德信念的概念及特点
教育心理学第九章完整版ppt课件
能用语言解释清楚的（通过书本传播的知识）；不 能用语言充分表达
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识
程序性知识
关于完成某项任务的行为或
操作步骤的知识。或者说是
关于“如何做”的知识。即
具体概念和定义 概念
加涅提出，具体概念是指可以通过观 察直接获得的概念；定义概念则是指 只能通过概念定义获得的概念
“蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。” 是学生头脑中的日常概念； “鸟是卵生、身上长羽毛的 脊椎动物。”是关于鸟的科 学解释。 “四边形”是初级概念； “平行四边形”是二级概念
具体概念如“上下”；定义 概念如“物理中力的概念”
克莱蒙特调查研究
注：错误概念往往不简单 是由于理解偏差或遗忘而造 成的错误，它常常与日常知觉 经验相联系，根植于一个与科学 理论不相容的概念体系。有时，它 恰巧是科学界以前所主张的观点；而 且，错误概念的出现与学生的学业 水平之间没有明显的相关，优等 生也常常有这样的错误观念。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
概念的表征
特征表说(feature list
theory )
由波纳等人提出，认为概念是由定义特征(defining feature)和概念规则两个因素构成。
原型说(prototype theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识
程序性知识
关于完成某项任务的行为或
操作步骤的知识。或者说是
关于“如何做”的知识。即
具体概念和定义 概念
加涅提出，具体概念是指可以通过观 察直接获得的概念；定义概念则是指 只能通过概念定义获得的概念
“蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。” 是学生头脑中的日常概念； “鸟是卵生、身上长羽毛的 脊椎动物。”是关于鸟的科 学解释。 “四边形”是初级概念； “平行四边形”是二级概念
具体概念如“上下”；定义 概念如“物理中力的概念”
克莱蒙特调查研究
注：错误概念往往不简单 是由于理解偏差或遗忘而造 成的错误，它常常与日常知觉 经验相联系，根植于一个与科学 理论不相容的概念体系。有时，它 恰巧是科学界以前所主张的观点；而 且，错误概念的出现与学生的学业 水平之间没有明显的相关，优等 生也常常有这样的错误观念。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
概念的表征
特征表说(feature list
theory )
由波纳等人提出，认为概念是由定义特征(defining feature)和概念规则两个因素构成。
原型说(prototype theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
教育心理学第九章(完整版)
利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接 向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念 的方式。
人工概念的研究
概
概念的形成
念 获
自然条件下获得的概念
得 的 方 式
概念的同化
（三）、概念学习 ）、概念学习
概念学习的定义
实质上就是理解一类事物共同的关键属性，也就是说， 实质上就是理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使 用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。 用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。
显性知识是关于知道是何的知识：是什么、为什么。 显性知识 可以被压缩成几个简单的符号，这些符号能被语言 （即文字）（或）机器编码。根据其性质，明确的知 识能被广泛传播或普及。
隐性知识(implicit knowledge)——是指尚未被言 隐性知识 是指尚未被言 语或其他形式表述的知识， 尚未言明的” 语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、 难以言传的”知识（默会知识、经验知识、 “难以言传的”知识（默会知识、经验知识、缄默 知识） 知识） 。
知识观 具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 可以分为现代主义知识观和后现代主义知识观。 可以分为现代主义知识观和后现代主义知识观。
现代主义 现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、 现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、 稳定的，它认为知识具有客观性 稳定的，它认为知识具有客观性(subjectivity)、普遍性 、 (universalism)、价值中立的特点。 、价值中立的特点。
原型说(prototype 原型说 theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
教育心理学-第9章--学习的建构主义-PPT课件精选全文
认知建构的学习观-生成学习理论
认知建构的学习观-生成学习理论
长时记忆中内容或倾向，进入短时记忆。
生
这些构成了学习动机，引导注意，知觉外在刺激。
成
七 步
知觉到的信息，与长时记忆中信息建立联系。
建立联系，需对构建结果进行检验
认知建构的学习观-生成学习理论
➢ 建立联系，需对构建结果进行检验 • 与感觉经验的对照，如从感觉到的信息有用？遗漏了重
运用丰富训的练想直象觉想，思象发维力展，思培维养空间
唤起学习激兴发趣兴，趣激，发培内养在内动部机 动机
记忆在于重“视提信取息”提，取而，非培“养储存” 迁移能力
提倡“发现学习法”，培养学生的学习的主动性
认知建构的学习观-有意义言语学习理论
奥苏伯尔(Ausubel, D. P., 1918-2008)
学
习 然后，让学生参与研究或探讨。
认知建构思想的教学应用-促进认知过程发展
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分一：正例与反例
鸟 的 概 念
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
➢ 成分二：相关特征与无关特征
• 身体呈流线型
鸟
• 飞翔
的
• 体表被覆羽毛
概
• 一般前肢变成翼
念
• 心脏有两心房和两心室
• 体温恒定
• 。。。。。。
认知建构思想的教学应用-促进认知结构获得
认知建构的学习观-认知灵活性理论
从学习的层级来说，可以分为： 高级学习 ➢ 即学习中的高级阶段，是指高级知识的获得。
初级学习
➢ 即初级知识的获得，处于学习中的低级阶段， 所获得的是某种入门性知识。
认知建构的学习观-认知灵活性理论
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——耶基斯—多德森定律。
二、中学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做、去完成那些 自认为很重要或很有价值的工作，并力求达到 完善的一种内部动力，也就是追求成就、渴望 成功的动机。
成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力三方面构成。
中学生成就动机的特点：
成就价值观比较内化，动机功能的自主性 明显增强；
（五）教师对学生表扬与批评的教育作用
1.学生受表扬与批评的历史状况 2.学生本人对表扬与批评的重视程度 3.师生之间的关系融洽、互相尊重对奖惩的效果
有直接影响 4.教师的评价一定要公正 5.表扬的作用与一定年龄密切相关
（六）使学生能恰当归因
（七）注意个别差异
第二节 注意与感知对学习的影响
一、学习的注意状态
第三，组合律，即刺激物本身的结构常常是分 出对象、便于感知的重要条件。
3）直观形象与语言指导相结合，则感知更精 确、全面。
（1）直观教学的类型及其心理依据 实物直观、模象直观、语言直观
（2）运用感知的规律提高直观教学效果
1）目的任务越明确，感知越清晰 2）对象从背景中越突出，越容易被感知
遵循下面三个规律：
第一，差异律，即被感知的对象必须与它的背 景有所差别。通过颜色、形状、声音和 强度等
第二，活动率，即在固定不变的背景上，活动 的对象易于被人所感知。
教育心理学
第九章 影响学习的心理因素
第一节 动机与学习
一、动机的概述
（一）动机与学习动机
1.动机 动机是推动有机体进行活动的内部原因
和动力。
动机特征： （1）启动性 （2）方向性 （3）强度 （4）持久性
2.学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内
部动力。
（1）远景性动机与近景性动机
远景性动机与学习活动没有直接联系，而与 学习的社会意义、个人未来的前途和职业等联系， 因此具有间接的特性。
成就目标及其评价标准主要由个人决定， 成就目标的诱因强度主要视自己对目标如何评 价而定；
达到目标的行为的发动、维持和改变主要 靠自己的努力，较少依赖别人；
对成就行为结果的评价，主要根据自定的 标准，是以自我取向为主的成就。
三、影响成就动机的因素
（一）与学生的学习成绩成正相关 （二）与家庭教育方式有密切关系
近景性学习动机与学习活动紧密相连，动机 起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
（2）内部动机和外部动机
内部动机是指学生参与学习的动力来源 于学习活动或学习者自身，无需施加外力的 影响。
外部动机是指由学习者或学习活动以外 的客观因素引发的学习动力。
（3）主导性动机与辅助性动机
心理学家把一个学生最强烈的、最稳定 的动机称为主导性动机，在学生从事学习活 动的动因中居于实际的支配地位。
出把工作做好的一种需要。
（二）动机与目的、效果的关系
1.学习动机与学习目的的关系 学习目的是学生进行学习所要达到的结果
学习动机则是促使学生去达到那个结果的 某种动因。
关系表现为：
首先，动机与目的具有不可分割的关系。
其次，动机与目的又是有区别，即作为活动动 机的东西并不同时就是活动的目的。
最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
有利于集中学生注意的情境 （4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳
3
（一）概述
对教材的感知，就是通过各种感知觉观 察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号 等，以获得丰富的感性知识的学习过程。
（二）如何提高感知教材的效果
1.正确应用直观教学
直观教学就是在教学中使学生通过感知获 得丰富的感性知识的一种教学手段。
进行的一切活动都能服从于当前的任务。
教师应注意： （1）使学生有明确的学习目的 （2）教师要培养学生的自制力
2.充分利用无意注意的规律
第一，客观刺激物的特点
第二，学生本身的状态（学生的需要、兴趣和 对各个事物的态度）
此外，学生的精神状态，对于无意注意 也起很大作用。
教师要注意：
（1）教学内容要新颖有趣，难易适当 （2）教学方法要直观形象、灵活多样 （3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造
注意分为无意注意和有意注意。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要 意志努力的注意。
有意注意是指由预定的目的，在必要时还 需要意志努力的注意。
（二）学生注意的组织和培养
1. 重视培养学生的有意注意
引起和保持有意注意的主要原因和条件：
第一，对学习的目的任务有明确的理解。 第二，能用坚强的意志与干扰作斗争。 第三，根据目的任务有计划地组织活动，使所
（一）概述
注意是保持学习积极性的主要心理因素，因 为它 是心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活 动的组织者和维持者。
注意状态是指学生的心理活动对学习对象的 指向和集中状态。
指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的 现象是什么，体现了心理活动的选择性；
集中是指心理活动的深度，它反映心理活动的 深刻程度和完善程度。
是否在家庭中较早地接受独立性训练影响 儿童成就动机水平的重要因素。
父母受教育的程度及父母是否勤奋上进也 对孩子的成就动机的影响很明显。
四、中学生学习动机的激发
学习动机的激发是指调动学生学习的积 极性，主要是通过教学过程进行的。
（一）向学生提出具体而明确的学习目标 （二）创设问题情境，启发积极思维 （三）利用学习结果的反馈 （四）适当地组织竞赛活动
其余的动机处于从属地位，称为辅助性 动机。
（4）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 (奥苏伯尔)
认知内驱力： 是一种要求了解和理解周围事物的需要和要求掌
握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需 要。
自我提高内驱力： 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应
地位的需要，是一种外部动机。
附属内驱力： 是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现
2.学习动机与学习效果的关系 一般情况是一致的 动机是以行动为中介来影响效果的
3.动机强度与学习效果的关系
动机强度与学习效率的关系并不是线性 的关系，而是呈倒U形曲线关系，学习动机 的强度有一个最佳水平。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的， 而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高可 达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学 习动机强度较低可达到最佳水平。
二、中学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做、去完成那些 自认为很重要或很有价值的工作，并力求达到 完善的一种内部动力，也就是追求成就、渴望 成功的动机。
成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力三方面构成。
中学生成就动机的特点：
成就价值观比较内化，动机功能的自主性 明显增强；
（五）教师对学生表扬与批评的教育作用
1.学生受表扬与批评的历史状况 2.学生本人对表扬与批评的重视程度 3.师生之间的关系融洽、互相尊重对奖惩的效果
有直接影响 4.教师的评价一定要公正 5.表扬的作用与一定年龄密切相关
（六）使学生能恰当归因
（七）注意个别差异
第二节 注意与感知对学习的影响
一、学习的注意状态
第三，组合律，即刺激物本身的结构常常是分 出对象、便于感知的重要条件。
3）直观形象与语言指导相结合，则感知更精 确、全面。
（1）直观教学的类型及其心理依据 实物直观、模象直观、语言直观
（2）运用感知的规律提高直观教学效果
1）目的任务越明确，感知越清晰 2）对象从背景中越突出，越容易被感知
遵循下面三个规律：
第一，差异律，即被感知的对象必须与它的背 景有所差别。通过颜色、形状、声音和 强度等
第二，活动率，即在固定不变的背景上，活动 的对象易于被人所感知。
教育心理学
第九章 影响学习的心理因素
第一节 动机与学习
一、动机的概述
（一）动机与学习动机
1.动机 动机是推动有机体进行活动的内部原因
和动力。
动机特征： （1）启动性 （2）方向性 （3）强度 （4）持久性
2.学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内
部动力。
（1）远景性动机与近景性动机
远景性动机与学习活动没有直接联系，而与 学习的社会意义、个人未来的前途和职业等联系， 因此具有间接的特性。
成就目标及其评价标准主要由个人决定， 成就目标的诱因强度主要视自己对目标如何评 价而定；
达到目标的行为的发动、维持和改变主要 靠自己的努力，较少依赖别人；
对成就行为结果的评价，主要根据自定的 标准，是以自我取向为主的成就。
三、影响成就动机的因素
（一）与学生的学习成绩成正相关 （二）与家庭教育方式有密切关系
近景性学习动机与学习活动紧密相连，动机 起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
（2）内部动机和外部动机
内部动机是指学生参与学习的动力来源 于学习活动或学习者自身，无需施加外力的 影响。
外部动机是指由学习者或学习活动以外 的客观因素引发的学习动力。
（3）主导性动机与辅助性动机
心理学家把一个学生最强烈的、最稳定 的动机称为主导性动机，在学生从事学习活 动的动因中居于实际的支配地位。
出把工作做好的一种需要。
（二）动机与目的、效果的关系
1.学习动机与学习目的的关系 学习目的是学生进行学习所要达到的结果
学习动机则是促使学生去达到那个结果的 某种动因。
关系表现为：
首先，动机与目的具有不可分割的关系。
其次，动机与目的又是有区别，即作为活动动 机的东西并不同时就是活动的目的。
最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
有利于集中学生注意的情境 （4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳
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（一）概述
对教材的感知，就是通过各种感知觉观 察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号 等，以获得丰富的感性知识的学习过程。
（二）如何提高感知教材的效果
1.正确应用直观教学
直观教学就是在教学中使学生通过感知获 得丰富的感性知识的一种教学手段。
进行的一切活动都能服从于当前的任务。
教师应注意： （1）使学生有明确的学习目的 （2）教师要培养学生的自制力
2.充分利用无意注意的规律
第一，客观刺激物的特点
第二，学生本身的状态（学生的需要、兴趣和 对各个事物的态度）
此外，学生的精神状态，对于无意注意 也起很大作用。
教师要注意：
（1）教学内容要新颖有趣，难易适当 （2）教学方法要直观形象、灵活多样 （3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造
注意分为无意注意和有意注意。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要 意志努力的注意。
有意注意是指由预定的目的，在必要时还 需要意志努力的注意。
（二）学生注意的组织和培养
1. 重视培养学生的有意注意
引起和保持有意注意的主要原因和条件：
第一，对学习的目的任务有明确的理解。 第二，能用坚强的意志与干扰作斗争。 第三，根据目的任务有计划地组织活动，使所
（一）概述
注意是保持学习积极性的主要心理因素，因 为它 是心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活 动的组织者和维持者。
注意状态是指学生的心理活动对学习对象的 指向和集中状态。
指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的 现象是什么，体现了心理活动的选择性；
集中是指心理活动的深度，它反映心理活动的 深刻程度和完善程度。
是否在家庭中较早地接受独立性训练影响 儿童成就动机水平的重要因素。
父母受教育的程度及父母是否勤奋上进也 对孩子的成就动机的影响很明显。
四、中学生学习动机的激发
学习动机的激发是指调动学生学习的积 极性，主要是通过教学过程进行的。
（一）向学生提出具体而明确的学习目标 （二）创设问题情境，启发积极思维 （三）利用学习结果的反馈 （四）适当地组织竞赛活动
其余的动机处于从属地位，称为辅助性 动机。
（4）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 (奥苏伯尔)
认知内驱力： 是一种要求了解和理解周围事物的需要和要求掌
握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需 要。
自我提高内驱力： 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应
地位的需要，是一种外部动机。
附属内驱力： 是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现
2.学习动机与学习效果的关系 一般情况是一致的 动机是以行动为中介来影响效果的
3.动机强度与学习效果的关系
动机强度与学习效率的关系并不是线性 的关系，而是呈倒U形曲线关系，学习动机 的强度有一个最佳水平。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的， 而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高可 达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学 习动机强度较低可达到最佳水平。