低年级识字教学感悟

低年级识字教学感悟在新课程理念下小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础。

汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。

从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。

学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。

我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。

而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。

新课标在第一学段对学生识字要求上作了区分，即提出了“会认”和''学会”两种不同的要求。

那么怎样把祖国几千年传统文化瑰宝一一汉字，让我们的学生从娃娃起就记得准确, 用得熟练呢？新课标的目标也促使我们教师去探讨如何挖掘教材、学生、乃至教师自身的潜力，来努力达到这一目标。

于是我们在教学中尝试着在课室内、课外使用不同的办法对学生进行识字教学，重点培养学生的观察、自主识字能力和拓宽学生识字的途径。

一年来，我们的识字教学实践总结如下：一、提高课时效率，注重识字能力的培养。

根据教学大纲的要求，小学生必须要学会2 5 0 0个左右的常用汉字。

在低年级就要掌握2 0 0 0个左右。

但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。

教冇家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论, 给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。

”于是我在教学中尝试着重点培养学生的观察和自主识字能力。

1、细心观察、勤动脑筋、举一反三。

想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。

只要坚持两手抓，相信学生一泄会乐学、会学、想学。

为此，在教学中，我们采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：(1) 眼动。

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。

人信息的获取60%-80%来自视觉。

培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。

我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。

在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。

我们告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。

在教学生字“鸟”时，我们并不是逐笔逐划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我们用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。

学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体, 那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。

后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。

(2) 口动。

儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。

它们琅琅上口，易念易记。

在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。

在教学生字“苗”时，我编了口诀：田里长草了。

学生很快就记住了“苗”字。

我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯泄时，更是得意万分。

如学习'‘告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。

在认识“溪”字时，我教学生念儿歌: 三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。

学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

（3）手动眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。

边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。

在汉字中，有大量的形近字、形声字。

在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。

如教学"淸、请”时，我用活动卡片”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。

不是形声字的形近字，如“刀”和''习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。

在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。

方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。

如其中一个学生打出偏旁‘V ” 口中念“单人旁”，另一个学生打出"主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。

当然，在生字教学过程中，不仅仅做到眼动、口动、手动，还有耳动、心动……不管如何调动学生学习生字的积极性，都要充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人。

2、教方法、掌握规律、自主认字。

低年级形声字占得比重较大。

我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和'‘声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。

这样的字很多，如：恫（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）艇（蜻蜓是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）：跟（脚后跟，足后跟）, 很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）：转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

另外，在一年级的识字教学中我们发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。

比如：“朋”，两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

树：村子里的树木对对齐。

念：今天要用心念书。

肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

狼：狼狠一点。

孩子们不仅喜欢这些'‘口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。

这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。

这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中培养他们的创新能力、自主识字能力。

二、加强课外实践，拓宽学生识字的途径。

在教学实践中，我们意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见而，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。

因此我们开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方而而，收到了良好的效果：1、读课外书识字。

一年级新生在入学4一一6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。

此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语•拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常之髙（如"日、月、水、火、的、了”等字）。

学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴.趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔髙要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。

在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意：中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难, 便引导他们“找朋友”一一即从书中找岀自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。

这样, 人人都在“阅读”，人人都能"阅读”，包括''找朋友”的学生也''读”得兴致勃勃。

日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。

这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在"读”中获得发展。

2、读、背古诗识字。

中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。

尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。

虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。

古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。

因此，我们云山小学语文科组一直倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。

孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛用，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。

教生字“及”时，便有学生说：“这是'不及汪伦送我情’的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼髙百尺”：“众鸟髙飞尽”……既加强了语言的积累, 又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。

3、在日常生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教冇资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立"大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，泄出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字：商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。

可以说，汉字无处不在。

引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。

如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字：星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一泄不小，（仅商业步行街短短几百米街道上，便有“东京快车”、“布衣族”、“怡华“等上百个汉字）；家中物品的包装物上，汉字就更多了。

诸如“红蜡蜓” 皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是"乐在其中”！4、游戏识字。

“做游戏”是低年级学生最喜爱的一种活动。

通过丰富多彩的游戏，让学生“在玩中学，学中玩”，可谓是苴乐无穷。

教冇心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，学习生字以后，引导学生为生字编儿歌、讲故事、猜字谜等，并互相考一考，既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力。

如学习了"亮”字，学生编的字谜：“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，几字在下方”。

不好编字谜的字，就宜接拆分，如：左边一个单立头（彳），右边一个“也” 字，是什么字？上面一个雨字头，下面一个“田”字，是什么……在猜字游戏中，考字的人头脑中必须对该字有淸晰的印象，才会正确说出字的组成；而猜字的人也饶有兴致，猜得着，固然好；猜不着，便急切地想知道谜底，积极去思考，去寻找，又重新认识了生字，强化了记忆。