低年级儿童诗教学研究
小学低年段学生童诗研究报告
小学低年段学生儿歌、儿童诗写作能力培养的研究报告马睿一、课题的界定：诗歌，作为一种文化载体，它任何时候都与教育同在。
在我国自有“庠序之教”的那一天起，诗歌就成为最重要的基本教材之一。
儿歌、儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。
狭义的儿歌、儿童诗是指儿童自己创作的诗，广义的儿歌、儿童诗还包括适合儿童阅读的成人诗歌和成人为儿童创作的儿童诗歌。
诗是心灵智慧的产物，是文学最原始、最永恒的艺术形式。
而儿童诗歌在天真无邪的感悟、无拘无束的想象、率真稚拙的语言中，更能体现人类原始的生命冲动和灵性激荡。
儿童身上特有的异常敏锐的感知能力和奇特丰富的想象能力，是儿童诗歌的诗质所在。
儿童诗歌蕴含着巨大的教育潜力。
儿歌、儿童诗写作是学生个体根据已有的阅读体验，通过开展儿歌、儿童诗的写作活动，提高学生的语言表达能力、文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能。
本课题主要是针对现阶段小学低年段学生如何提高儿歌、儿童诗写作能力进行实践与研究，从而探索出提高学生儿歌、儿童诗写作能力的教学方法，以达到激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。
二、课题研究需解决的问题：小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。
第三，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。
进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、儿童诗的写作，不会是件困难的事。
因此，我认为在小学低年段适当开展儿童诗、儿歌的写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。
低年级儿童诗教学策略的实践探究
低年级儿童诗教学策略的实践探究随着现代化进程的不断推动，低年级教育也得到了很大的改善完善，儿童的身心健康发展更加注重综合素质的培养。
而诗歌教学也成为低年级教育中不可或缺的一个环节，同时也是综合素质教育的重要组成部分。
孩子们朗诵、吟唱诗歌，不仅有助于他们培养语言表达能力和审美素养，还能增强情感交流和群体归属感。
然而，低年级儿童的认知水平、思维方式和学习特点与成人存在很大不同，需要针对其特点制定相应的诗歌教学策略，以达到更好的教育效果。
一、诗歌教学策略之采用多种形式激发兴趣针对低年级儿童的认知水平和思维方式，教师应该在诗歌教学中灵活运用多种形式，激发孩子的学习兴趣。
例如，将诗歌内容与图片结合，用图画让孩子们形象地感受诗句所表达的意境；编写小故事，让孩子们在讲故事的过程中自然融入学习诗歌的内容；用手势或小动作辅助诗歌朗诵，增强记忆力和表达力；举行诗歌比赛或朗诵会等活动，营造浓厚的学习氛围，让孩子们在游戏中愉快地学习。
二、诗歌教学策略之采用双重教育法在诗歌教学过程中，要注意采用双重教育法，既要注重孩子们的语言表达，又要强调情感和心理的表达。
孩子们在读懂诗歌内容的同时，需要加深自己对书中情节的理解，并将自己的情感、想法表达出来。
教师可以通过音、形、色等面向配合教学，让学生在感应的氛围中更加深入和系统地认知内容。
三、诗歌教学策略之合理安排课堂时间低年级儿童的注意力集中时间较短，很容易出现分心现象。
因此，在诗歌教学中，教师要合理安排课堂时间，根据学生的认知特点，将学习内容分成小块，将教学过程组织成一节节简短有趣的课程，提高集中注意力的时间。
要利用课堂外时间，鼓励学生多多阅读各级诗文，促进其良好的阅读习惯。
四、诗歌教学策略之注重巩固学习效果做好转移，加强课堂和学生内心的衔接，需要配合多种形式的巩固学习效果。
例如，小组合作、课堂展示和互动、作文等，能有效巩固学生对所学内容的记忆和理解。
同时，也要给学生充分的自主时间，鼓励他们自己去默读、复述、编写，从而深入理解诗歌内涵，实现知识转化和应用。
低年级儿童诗教学策略的实践探究
低年级儿童诗教学策略的实践探究引言儿童诗是小学语文教学中的重要内容，对于培养学生语感、情感和审美能力具有重要意义。
由于儿童诗教学的特殊性，许多教师在教学中遇到了困惑和挑战。
本文将探究低年级儿童诗教学的实践策略，以期提升教学效果。
一、充分准备在进行儿童诗教学前，教师需要对教材内容进行深入研究，理解诗歌的主题、结构和意境。
还需要为诗歌教学准备相关的教具和素材，如图片、音频等。
这样做的目的是为了让教师对诗歌有更深入的理解，能够将诗歌的美感和情感传达给学生。
二、生动形象儿童诗具有形象生动的特点，因此在教学过程中，教师要通过丰富多彩的教学手段来展现诗歌的意境。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这首诗时，教师可以借助图片展示蝌蚪的形象，模仿蝌蚪的动作，让学生感受蝌蚪寻找妈妈的过程。
通过生动的演示和互动，激发学生的兴趣和好奇心。
三、情感共鸣儿童诗歌具有浓厚的情感色彩，能够唤起学生的情感共鸣。
在教学过程中，教师可以引导学生思考诗歌所表达的情感，并与学生进行情感交流。
在教学《小花和蜜蜂》这首诗时，教师可以问学生：“你有没有见过小花和蜜蜂？你觉得小花和蜜蜂是什么样的朋友？”通过与学生的情感互动，让学生更好地理解诗歌的意境和思想。
四、多元表现儿童诗歌的表现形式多样，有旋律悦耳的歌谣，也有韵律优美的古诗。
在教学过程中，教师可以通过多种形式展示诗歌的内涵和美感。
在教学《拔萝卜》这首诗时，教师可以边跳着舞蹈边朗诵诗歌，或者组织学生合唱歌谣。
通过多种形式的表现，让学生感受诗歌的韵律和美妙。
五、创设情境儿童诗歌的教学需要创设适合学生理解和体会的情境。
在教学《秧歌》这首诗时，教师可以让学生排成一队，手挽着手跳起秧歌舞蹈，感受诗歌所表达的节日氛围。
通过创设情境，让学生身临其境地体验诗歌所表达的情感和意境。
结论低年级儿童诗教学是一项需要教师用心经营的工作，通过充分准备、生动形象、情感共鸣、多元表现和创设情境等实践策略，可以提升儿童诗教学的效果。
低年级童诗教学策略浅探
低年级童诗教学策略浅探1. 引言1.1 研究背景童诗是儿童文学中的一种重要形式，其简洁的语言、清晰的意境常常能够触动孩子们心灵的深处。
目前在低年级童诗教学中，往往存在着一些问题和挑战。
由于低年龄段学生的认知能力和语言表达能力有限，他们可能无法完全理解诗歌中的抽象意义；教师在进行童诗教学时往往缺乏有效的教学策略，导致教学效果不佳。
有必要对低年级童诗教学进行深入研究，以探讨如何更好地引导学生理解和欣赏诗歌，提升其语言表达能力和情感体验。
通过对童诗教学策略的探索和总结，可以为教师在实际教学中提供一些借鉴和启示，促进学生对诗歌的热爱和理解。
本文旨在对低年级童诗教学策略进行浅探，希望能够为相关教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 目的和意义低年级童诗教学在学前教育中占据着重要的地位，通过童诗教学，可以促进小学生情感、认知和语言能力的发展。
本文旨在探讨低年级童诗教学策略，旨在提高教师对于低年级童诗教学的认识，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到诗歌的魅力，培养他们的语言表达能力和想象力。
通过对低年级童诗教学的深入研究，可以为教师提供更好的教学方法和策略，使学生在诗歌中获得快乐和成长，促进他们全面发展。
本文的研究具有重要的实践意义，有助于提升低年级童诗教学的质量，激发学生对诗歌的热爱，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 低年级童诗教学特点低年级童诗教学特点是指在小学低年级阶段进行童诗教学时所呈现出的一些特点和特征。
低年级童诗教学的主要对象是学龄前儿童和小学低年级学生，他们的认知水平和语言能力有限，因此在教学中需要注重情感共鸣，让学生通过情感的沟通和共鸣来理解和体会诗歌的含义。
由于低年级学生的想象力和语言表达能力尚未完全发展，教学中需要通过激发学生的想象力和积极引导他们运用简单的语言表达来理解和欣赏诗歌。
低年级童诗教学还需注重培养学生的语言表达能力，通过诗歌的朗诵和表演等形式，提高学生的朗读和表达能力。
低年级童诗教学还应该注重丰富的教学活动，包括游戏、手工制作、音乐欣赏等方式，帮助学生全面发展，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。
儿童诗教学实践研究作品(3篇)
第1篇摘要：本文以儿童诗教学为研究对象，通过分析儿童诗的特点、教学策略和教学方法，探讨如何提高儿童诗教学质量，促进儿童语言表达和审美能力的培养。
文章结合具体教学案例，分析儿童诗教学实践中的问题，并提出相应的改进措施。
一、引言儿童诗是儿童文学的重要组成部分，具有独特的艺术魅力和教育价值。
儿童诗教学旨在培养儿童的想象力、创造力和审美能力，提高他们的语言表达能力。
然而，在实际教学中，儿童诗教学面临着诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、教学效果不佳等。
本文通过对儿童诗教学实践的研究，旨在为提高儿童诗教学质量提供有益的借鉴。
二、儿童诗的特点1. 朗朗上口：儿童诗语言简练、韵律感强，易于朗读和记忆。
2. 富有想象力：儿童诗常常运用拟人、夸张等修辞手法，激发儿童的想象力。
3. 富有教育意义：儿童诗通过生动形象的语言，传递积极向上的价值观。
4. 适合儿童认知特点：儿童诗内容贴近儿童生活，符合儿童认知水平。
三、儿童诗教学策略1. 激发兴趣：教师可以通过讲述儿童诗背后的故事、展示诗歌画面等方式，激发儿童学习儿童诗的兴趣。
2. 引导观察：教师应引导儿童观察生活，从生活中发现美，为创作儿童诗积累素材。
3. 互动交流：教师可以组织学生进行诗歌朗诵、诗歌接龙等活动，提高学生的参与度。
4. 情感体验：教师应引导学生体验诗歌中的情感，培养他们的同理心。
四、儿童诗教学方法1. 朗读法：通过朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的意境。
2. 情境教学法：教师可以创设与诗歌内容相关的情境，让学生在情境中感受诗歌。
3. 仿写法：教师可以引导学生根据诗歌的格式、修辞手法等进行仿写，提高他们的创作能力。
4. 评价法：教师应注重对学生的诗歌作品进行评价，鼓励他们不断改进。
五、教学案例分析案例一：以《小毛驴》为例，教师通过讲述小毛驴的故事，激发学生的兴趣，然后引导学生观察生活中类似的小动物，创作自己的儿童诗。
案例二：以《春雨》为例，教师创设春雨绵绵的情境，让学生感受春天的气息，随后引导学生观察春天的景色，创作关于春天的儿童诗。
低年级儿童诗教学策略的实践探究
低年级儿童诗教学策略的实践探究随着中国儿童文学的不断发展，低年级儿童诗歌已经成为课堂教学中不可或缺的内容之一。
教师在教学过程中应该灵活运用各种策略，使低年级儿童更好地接受和理解诗歌知识，培养其对文学的爱好和认识。
本文将探究低年级儿童诗教学策略的实践探究。
1、唤醒学生的情感学生在学习诗歌时，应该引导和帮助他们准确地理解诗歌，增强他们对诗歌的感知和情感的表达。
在诗歌朗读或讲解过程中，适当使用形象的语言、声音、姿态等，使诗歌活灵活现。
教师可以给学生“掩耳听流水”的体验，让学生闭上双耳，听诗歌。
等到诗歌结束后，再重复朗读诗歌，让学生感受诗歌中飞舞的翅膀、飘动的思绪、婉转的音调等，从而引起学生内心的情感共鸣。
另外，使用丰富的语言表达手段，如图画、游戏等，可以让学生更好地理解诗歌，增强对诗歌的感知和情感表达。
2、培养学生的审美能力低年级学生的审美能力还未完全成熟，教师应该通过诗歌教学来启发学生审美意识和审美能力。
可以让学生先把目光投向周围的环境，通过教师引导，让学生认识到周围的一切都可以成为诗歌的创作素材。
例如，学生可以通过观察校园中花草树木的生长状态、鸟儿的行为、变化的气象等，获取素材，形成学生对美好事物的感知和体验。
通过诗歌朗读、诵读、背诵等活动，让学生对形式、语言、意境等方面有更深刻的认识，提高学生的审美能力，从而形成独立的审美思考。
3、提高学生的语言能力通过诗歌教学，能够在学生的语言表达方面作出很大的提高。
教师可以在诗歌学习的基础上，菜制语言活动，让学生表达诗歌所描述的感受和情感。
例如，设计以“我最喜欢的事物”为主题的作文活动，让学生通过描述自己喜欢的事物，运用诗歌中的常用比喻、拟人等修辞手法，形成绚丽多彩的语言表达。
此外，在朗读诗歌时，教师可以重点讲解诗歌中自然、生活等领域的生动表达，让学生联系实际，激发学生的想象力和创作热情，从而提高学生的语言表达能力。
4、增强学生的团队合作精神在诗歌教学中，教师可以设计以诵读、讲述、表演等为主要内容的团队合作活动，让学生互相协作，增强 team work 精神。
低年级儿童诗教学策略的实践探究
低年级儿童诗教学策略的实践探究1. 引言1.1 背景介绍低年级儿童是学前教育阶段的主要对象，他们处于心智发展的关键时期，对于诗歌有着特别的感知和情感体验。
诗歌具有抒情、节奏感强、语言精炼等特点，适合儿童阅读和朗读。
由于儿童年龄小，语言能力有限，传统的诗歌教学方法可能无法激发其学习兴趣和理解深度。
随着教育教学改革的不断深化，低年级儿童诗教学策略的研究成为学术和教育实践关注的焦点。
如何针对低年级儿童的特点，运用有效的教学策略，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力，成为教师们亟待解决的问题。
本文旨在通过对低年级儿童诗歌的特点分析、教学策略探究以及不同教学法的应用实践等方面进行研究，探讨如何更好地促进低年级儿童诗歌教学的效果和成效。
通过这些探究与分析，可以为教师们提供更多可操作的建议与指导，提高他们在诗教学中的教学质量和效果，推动低年级儿童诗歌教学的发展与改进。
1.2 研究目的研究目的主要是为了深入探究低年级儿童诗教学策略的有效性，进一步了解不同教学方法在教学中的应用效果。
通过对低年级儿童诗歌的特点进行分析，结合情景教学法、绘本教学法和游戏教学法在诗教学中的实践探讨，以评价其在低年级儿童中的实际效果。
通过研究和分析，旨在提高低年级儿童对诗歌的学习兴趣和理解能力，为教师提供更为科学有效的教学策略和方法。
通过对未来研究的展望，希望为进一步深化和拓展低年级儿童诗教学领域提供参考和借鉴。
通过本研究的实践探索与总结，旨在促进低年级儿童诗教学质量和效果的持续提升，为提升低年级儿童整体素质和兴趣水平做出积极贡献。
2. 正文2.1 低年级儿童诗歌的特点分析低年级儿童诗歌是儿童文学中的一个重要组成部分，具有以下几个特点：低年级儿童诗歌的语言简单易懂。
由于低年级儿童的语言能力和阅读能力还在发展阶段，诗歌的语言往往比较简单、生动，容易引起他们的兴趣和理解。
低年级儿童诗歌的内容贴近儿童生活。
诗歌的主题通常是儿童身边的事物，如家庭、动物、自然界等，让儿童能够轻松地产生共鸣，增强情感体验和认知。
低年级儿童诗教学策略的实践探究
低年级儿童诗教学策略的实践探究【摘要】本文旨在探讨低年级儿童诗教学策略的实践探究。
在文章将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将分析低年级儿童诗教学的特点，并探讨各种教学策略，包括基于游戏和趣味性、基于情感和体验的方法。
会提供一些实践案例进行具体分析。
结论部分将对低年级儿童诗教学策略进行启示，展望未来的研究方向，并总结研究的重要性和成果。
通过本文的研究，有望为低年级儿童诗教学提供更为有效的策略和方法，促进其学习和发展。
【关键词】低年级儿童诗教学、策略、实践、探究、游戏、趣味性、情感、体验、案例、启示、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景低年级儿童诗教学一直是教育领域中备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，如何更好地开展低年级儿童诗教学已经成为当前教育工作者和研究者面临的一个重要课题。
低年级儿童因为思维发展尚未成熟、识字能力不足、表达能力较弱，对于诗歌的理解和欣赏往往存在困难。
如何设计适合低年级儿童的诗教学策略，激发他们对诗歌的兴趣，提升他们的审美能力和表达能力，已成为亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探究低年级儿童诗教学策略的实践，探讨如何更好地激发儿童的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和情感体验能力。
具体来说，通过对不同类型的诗教学方法进行比较和分析，探讨哪种方法更适合低年级儿童，如何结合儿童的生活经验和兴趣点设计更具有效性的诗教学活动。
本研究旨在为教师提供可操作性强的教学策略，为在座低年级儿童诗教学工作提供参考和帮助。
通过对教学策略的实践案例进行研究，探讨这些策略在实际教学中的效果和应用情况，为未来的研究和实践工作提供借鉴和启示。
通过本研究，希望能够促进低年级儿童诗教学工作的发展，提高教学质量，激发儿童学习的兴趣和热情。
1.3 研究意义低年级儿童诗教学一直是教育工作者和研究者关注的焦点之一。
在教学实践中，如何有效地引导低年级儿童学习诗歌，提高他们的审美能力和语言表达能力，是一项具有重要意义的工作。
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低年级儿童诗教学研究
作者：原芳
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第10期
【摘要】提高学生的人文素养是课程改革的目标，对小学低年级学生来说，学习儿童诗是提高人文素养的一个重要手段，并且能为学生将来写作打好基础，而适当的儿童诗教学方法又可以起到“点石成金”的效果。
【关键词】低年级；儿童诗；教学方法
一、低年级儿童诗教学的必要性
“儿童诗”是指适合儿童欣赏的，构思新颖，语言优美，比喻贴切，想象丰富，洋溢着童真童趣的诗歌，是根据儿童的理解水平、接受能力和心理特点，以优美的节奏、真挚的情感和凝练浅显的语言来抒写儿童情趣和心声的儿童文学作品。
儿童诗是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是训练学生语言表达最重要的课程资源，是小学生学习语言并发展语言的很好的范本和重要材料，因为它篇幅短小，节奏鲜明，音韵和谐，同时它又富有儿童情趣，所以小学生大都比较喜欢。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，对小学低年级学生来说，学习儿童诗是提高人文素养的一个重要手段。
以我所执教过的人教课标版教材为例，一、二年级的课文中古诗有十多首，现代儿童诗也有十多首。
而基于我国大力弘扬传承优秀传统文化的前提，人教部编版的语文教材里面的古诗词文章有了大幅度的增加，同时也增加了近现代儿童诗的数量。
同时，低年级的语文课文文质兼美，本身就具有诗的韵味和美感，这些文章于清浅之中寄寓遥深，于朴拙之中蕴藏睿智，读起来优美动听，韵味十足，也是链接儿童诗学习的好素材。
另外，可供选择的优质课外儿童诗资源也非常丰富。
《语文课程标准》第一学段（1，2年级）对儿童诗的学
习也极为重视，阅读教学目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文50篇”。
结合《义务教育语文课程标准》中提及的全面提高学生语文素养的基本理念来看，语文教学的根本在于学习祖国的语言文字，发展小学生的语言能力，可见对儿童诗的教学是小学低年级老师的工作重点之一。
二、基于教材的低年级儿童诗课堂教学模式
低年级的语文教材内容简单，而教材又是学生学习语文的主要媒介，所以我尝试依托语文教材进行儿童诗创作教学的开发。
1.梳理课文式儿童诗创作。