新基础教育语录
新教育格言
新教育格言教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。
下面是小编为大家带来的新教育格言，欢迎阅读。
1.我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个“以身作则”来教育人的平常人。
——吴玉章2.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知3.凡为教者必期于达到不须教。
——叶圣陶4.事实上教育便是一种早期的习惯。
——林肯5.一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。
——管仲6.欲高门第须为善;要好儿孙必读书。
——《格言对联》7.天赋的力量大于教育的力量。
——伏尔泰8.健康之精神寓于健康之身体，凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。
身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。
——洛克9.多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
——《素质教育观念学习提要》10.德行比人情世故更难获得;青年人失掉了德行是很少能够再恢复的。
怯懦无能和不懂人情世故是大家归给私家教育的过错，其实这并不是在家庭里面进行教育的必然结果，也并不是无法医治的毛病。
如果说家里溺爱太过，常常使人懦弱无能，应该竭力避免，那主要是因为我们的目的是为了德行的缘故。
——洛克11.只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
——夸美纽斯12.在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。
教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。
——[苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基13.发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
——陶行知14.要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
——(前苏联)苏霍姆林斯基15.世界上没有才能的人是没有的。
问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
——苏霍姆林斯基16.如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。
叶澜教授经典语录
叶澜教授经典语录叶澜教授“新基础教育”经典言论新基础教育：让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律。
新基础教育：让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本。
新基础教育：让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。
“新基础教育”三个转换：1、是以生命观为核心的教育观念转换；2、改变学校日常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；3、转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换。
“新基础教育”的四个“还给”1、把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；2、把班级还给学生，让班级充满成长气息； 3、把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；4、把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
课堂教学七条：1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于三分之一，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；2、关注每一个学生学习状态；3、实现师生之间的民主与平等；4、培养学生的质疑问难；5、促进师生之间的有效互动；6、实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；7、注意教学行为的反思与重建。
班级建设七条：1、学生自主参与班级建设，体现学生的主人翁意识；2、班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感； 3、关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性； 4、班级建设中体现学生的创造性和特色； 5、关注学生在班级日常生活中的质量； 6、班级群体中对学生评价的多元性； 7、班级建设中家长的参与性。
叶澜语丝：1、“每个人都只能自己’活’，不能由别人代’活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理 2、“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”3、“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。
教育格言 经典语录简短
教育格言经典语录简短
1. “教育不是填鸭，而是点燃火焰。
”就像给孩子一把钥匙，让他们自己去开启知识的大门。
比如鼓励孩子自己探索自然，发现其中的奥秘，而不是直接告诉他们答案。
2. “每个孩子都是独特的星星。
”可不是嘛，就像夜空中的星星，各自闪耀着不同的光芒。
我们要善于发现每个孩子的闪光点，因材施教呀。
3. “教育是一场温暖的修行。
”可不就像修行一样，需要我们耐心陪伴孩子成长。
就如同和孩子一起解决难题，共同进步。
4. “尊重是教育的基石。
”这多重要啊！好比盖房子，没有坚固的基石怎么行？在教育中尊重孩子的想法和选择，他们才会更愿意学习。
5. “以身作则是最好的教育。
”哎呀，就像家长是孩子的镜子，你怎么做孩子就会跟着学。
自己都做不好，怎么要求孩子呢？
6. “教育的根是苦的，但果实是甜的。
”想想看，学习的过程可能辛苦，但取得成果时那是多么甜呀！像努力备考后取得好成绩的那种喜悦。
7. “爱是教育的灵魂。
”没有爱怎么行呢？就如同阳光对于花朵，给孩子满满的爱，他们才能茁壮成长啊。
8. “教育要与时俱进。
”可不是嘛，时代在变，教育也得跟上呀！就像现在有了新的科技手段，我们就得利用起来辅助教育。
9. “耐心等待，花儿总会开。
”就像等待种子发芽，不能着急呀！给孩子时间，他们终究会绽放属于自己的美丽。
10. “教育无小事。
”真的呀，每一个细节都可能影响孩子。
比如一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，都可能改变孩子呢。
新基础教育格言410句
新基础教育格言410句新基础教育格言410句1、要把教育当作一件事来做;一个人一辈子只能做一件事;一件事也不一定能做好;重要的是尽力去做，而且是从具体的小事做起，做一件就是一件。
2、我们不能改变世界,但是我们可以改变课堂。
3、了解学生、欣赏学生不只是意愿问题，还是一个能力问题。
4、教育是生命与生命之间弥足珍贵的相遇,而这相遇,每个生命对另一个生命而言都是它神圣的维纳斯.5、教育的对象永远是具体的人，而不是抽象的人。
6、只有站在孩子的立场思考与处事，教育工作才会真正地人性化。
7、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。
8、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。
9、宽容别人等于善待自己。
10、为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。
11、教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——德行。
——赫尔巴特12、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。
13、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
14、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。
15、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
16、人非圣贤，孰能无过。
——《训俗遗规》17、成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。
18、九层之塔，起于垒土；千里之行，始于足下。
19、每个孩子都是一粒种子。
我愿做阳光，给他们以温暖。
20、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
21、顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。
22、孩童似花蕾，教学像茶饭；你我同合作，戮力育英才。
23、为师者，人魂之匠也。
必清其志，洁其心，正其身。
一生辛劳自逍遥，两袖清风终不悔。
24、爱是最好的教育，而表达爱的最好的方法是欢喜、鼓励和赞赏。
25、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。
26、师爱，能成就孩子的未来；施爱，是教师迈向成功的阶梯！27、孩子的理性是不断成长的，不要喂养他们，而要引导他们。
28、博观而约取，厚积而薄发。
29、没有爱的教育，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
基础教育的正能量句子
基础教育的正能量句子
1. 基础教育是每个孩子发展的关键阶段，它为他们的未来奠定了坚实的基础。
2. 基础教育的目标是培养学生的全面发展，包括智力、情感、体魄等方面。
3. 基础教育注重培养学生的基本素养和道德品质，使他们成为有用的社会成员。
4. 基础教育教学内容丰富多样，为学生提供了广泛的学习机会和发展空间。
5. 基础教育注重培养学生的创新思维和问题解决能力，培养他们成为未来社会发展的推动者。
6. 基础教育强调学习方法和学习习惯的培养，帮助学生建立正确的学习态度和学习能力。
7. 基础教育鼓励学生全面发展，培养兴趣爱好，激发他们的学习热情和动力。
8. 基础教育注重培养学生的社交能力和团队合作精神，使他们成为有责任心和合作意识的人。
9. 基础教育的目标是培养学生的终身学习能力，使他们能够适应社会的变化和发展。
10. 基础教育强调个体差异的尊重和个性发展的重要性，充分发挥每个学生的潜能。
11. 基础教育注重培养学生的批判思维和信息获取能力，使他们能够独立思考和判断事物。
12. 基础教育提供了广泛的学科选择和课外活动，满足学生的多元化需求和兴趣爱好。
13. 基础教育注重价值观的培养，教育学生正确的人生观、价值观和道德观。
14. 基础教育强调实践和体验式学习，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
15. 基础教育教师扮演着重要的角色，他们是学生的引路人和榜样，对学生的成长起到至关重要的作用。
16. 基础教育注重培养学生的创造力和想象力，鼓励他们展开创新性的思考和实践。
17. 基础教育帮助学生建立自信心和积极的心态，使他们能够面对挑战和困难。
教育文案语录
教育文案语录
教育是人类进步的基石，以下是一些教育文案语录：
1. "教育不仅是传递知识，更是点燃智慧的火焰。
" 例如，教育不仅仅是简单地灌输学科知识，而是通过激发学生的思考和创造力，帮助他们成为有思想、有创意的人。
2. "教育是种子，播下它，让未来的花朵绽放。
" 例如，教育是培养学生的能力和潜力，为他们的未来发展铺下坚实的基础。
3. "教育不仅是填满杯子，更是点亮心灵的明灯。
" 例如，教育应该注重培养学生的品格、价值观和情感智慧，使他们成为有道德、有情感的人。
4. "教育是开启大门的钥匙，让人们探索无限可能。
" 例如，教育不仅是帮助学生获得学科知识，还要培养他们的批判性思维、问题解决能力和创新能力，使他们能够在未来面对各种挑战。
5. "教育是桥梁，连接过去和未来，连接不同的文化和人群。
" 例如，教育可以促进不同文化之间的交流和理解，培养学生的跨文化意识和全球视野，使他们成为具有国际竞争力的人才。
这些是一些关于教育的文案语录，希望能够给你一些启发。
关于教育教学的60条至理名言,做到一半就能成为优秀教师
关于教育教学的60条至理名言，做到一半就能成为优秀教师1. 教育是一种引导，而不是填鸭式的教学。
2. 教师的角色是激发学生的潜能，而不是仅仅传授知识。
3. 教育的目标是培养学生的创造力和批判性思维。
4. 教育应该注重学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。
5. 教师应该以身作则，成为学生的榜样。
6. 教育应该培养学生的道德品质和社会责任感。
7. 教师应该关注每个学生的个性和特点，因材施教。
8. 教育应该培养学生的团队合作精神和领导能力。
9. 教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
10. 教育应该培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
11. 教师应该给予学生充分的赞扬和鼓励，激发他们的学习动力。
12. 教育应该培养学生的自信心和自尊心。
13. 教师应该与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
14. 教育应该培养学生的实践能力和动手能力。
15. 教师应该不断更新自己的教学方法和知识，与时俱进。
16. 教育应该培养学生的创新精神和创业意识。
17. 教师应该关注学生的心理健康，帮助他们建立积极的心态。
18. 教育应该培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
19. 教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
20. 教育应该培养学生的艺术欣赏和创作能力。
21. 教师应该关注学生的身体健康，鼓励他们参与体育运动。
22. 教育应该培养学生的环保意识和可持续发展观念。
23. 教师应该注重培养学生的社交技巧和人际关系能力。
24. 教育应该培养学生的逻辑思维和分析能力。
25. 教师应该关注学生的情感需求，给予他们关爱和支持。
26. 教育应该培养学生的自我管理和自我调节能力。
27. 教师应该注重培养学生的语言表达和沟通能力。
28. 教育应该培养学生的文化素养和人文关怀。
29. 教师应该关注学生的学习方法和学习策略的培养。
30. 教育应该培养学生的科学精神和探索精神。
31. 教师应该注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
32. 教育应该培养学生的历史意识和文化传承意识。
2012学年第二学期 叶澜语录
“新基础教育”语丝华东师范大学教授叶澜把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“新基础教育”最关心的是人。
它能够改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这个过程中，教师要有一种探索的精神，要有一种自我超越的精神。
“新基础教育”并不是为最好的学校准备的一项改革方略，而是为所有愿意改变自己、愿意实现更好发展、愿意完善自己的教育群体服务的。
“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
人怎样生活，就会成为怎样的人。
如若十几年的学校教育，养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那么，走上社会以后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。
而且，一旦他们拥有了决定权，还会无视生命发展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的人。
课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自．发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作 ?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使，学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式决定的。
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课堂教学过程观的重建，也是我国当今学校课程、改革深化的必“遇”之题。
我们在教育改革深化的背景下提出这一任务，故“重建”是相对于长期形成的、在传统教学论中被确立稳固地位的观念，在学校课堂教学实践中至今还相当※叶澜教授主持的“新基础教育”可用五个字来概括其要点——真、实、深、化、长。
※所谓“真”，是真心、真问题、真话、真做研究，做真研究，这样就有真实的生命成长。
“真”，是新基础教育打底的理念。
※对实践要有尊重和敬畏；对实践要有温情和敬意。
※所谓“实”，“实”在“日常”；“实”在“过程”；“实”在“重建”；“实”在“细节”。
※谁最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教学过程的人。
站在外围看教育是远不如站在里面做教育的人更懂教育。
※教研过程的九步法：专题性上课、专题性报告、专题性说课、组内同事专题性评课、提问和质疑、团队回应、集体评课、二度反思、教学重建。
※单元类结构是一种整体性教学，包括三种课型：单元导读课、单元推进课、单元总结课。
※评课文化在于两个字“真”说真话；“实”，要做鉴赏家，还要做批评家，发现问题的症结所在，最重要的是做建筑家，也就是根据症结，提出具体的建议和方案。
这反映出评课的三项素质：透析力、诊断力、重建力。
※被评课者要有“二度反思”，这样，训练自己倾听他人的能力，让耳朵始终保持张开的状态、提升捕捉信息、资源的能力。
※关于小组合作学习：1.要培养学生合作的意识、能力、方法、习惯。
培养训练的起点是从同桌合作开始的。
※2.小组要有分工，如，主持人、监督员、记录员、发言人、补充发言人等，要实现分工的育人价值，也就是，每一个成员都有责任、担当。
这样才能有成长、有发展。
※3.组内交流的规则是弱者先说，强者是作用是最后的概括、总结、提炼。
※4.小组代表发言的第一句话是“我们小组认为”。
※5.评价反馈，评价谁？评价的是小组，而不是个体，还要评价小组合作的质量。
谁来评价？教师、小组之间，还可以自评。
要把评价权还给学生。
※6.合作学习要体现年段的特征，还有学科知识的特征，如语文，文本的各种体裁应有各种不同的合作学习方法。
※老师心中要有两套板书，一套是静态的，也就是我们的板书设计，上课的时候做搬运工；还有一套是动态的板书，它是不确定的。
老师要捕捉、提炼，要提供资源、提供支架。
※教育要“深”，“深”到哪里去？“深”到价值取向里去；“深”到思维方式里去；“深”到行为习惯、技能和基本功。
※一名学生把别人的橡皮掰断了，老师上班会课的时候把他叫到讲台前，先批评了这位同学，再请班级同学一一批判他，最后，老师把一件“精心”准备的毛衣套在了他的身上，最后总结说——这节班会课开得很好，让我们每一个人懂得了要爱护一块小小的橡皮。
BBC讲的一个中国教师的故事。
※每个人的心灵都有一副眼镜，这幅眼镜就是你看待世界的视角、眼光、尺度、标准。
是无处不在的价值取向。
※什么是教育？什么是好的教育——教天地人事，育生命自觉。
（叶澜）※好课的标准，一个字——实！扎实、充实、丰实、平实、真实。
※很多老师教案意识太强，有教案情结，一上课，怀揣着教案，一路狂奔。
※有学校成立了“磨课俱乐部”，也有叫“煮课”，还有叫“熬课”。
（我以为可以叫“炼课”）其实家常课最养人。
※现在课堂老师与学生“一对一”的交流成为交流的全部，我把它成为老师对学生的单挑。
课堂的交流应是网状互动，有同桌交流、有小组交流、有组间交流。
教师要由垂钓高手变成编织高手。
※课堂要开放，“放”什么？把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生，把权利，提问权、质疑权、工具权、总结权还给学生。
※好老师是有“课感”的，这种“课感”主要有两点——推进感、生长感。
※滑冰课、转圈课、刨坑课都不是好课；好课一定是攀岩课，充满着刺激与挑战，师生共同经历着探险和冒险，是拔节课。
※三个关键问题：教什么、怎么教、教到什么程度。
课前——要想教师为什么要教，教的理由；学生为什么要学，学的理由；什么是已经不需要教的，要做减法。
课后——想教的和实际教的差异，是多教了，还是少教了？学生实际学了什么，差异在哪里？※一位德国学者问中国妇女，21路车走了没有，中国妇女说，”可能走了。
“学者一头雾水。
——精确的德国人遭遇模糊的中国人，这就是思维方式的不同。
※以前有一位”一抓准“（卖东西不用秤，用手抓，毫厘不差），后来被评为”全国劳模“。
要是在德国，是要被开除的。
※思维的品质会阻碍专业的发展的，比如，清晰度、提炼度、准确度、创新度，都是专业品质的要素。
我的博士论文36万字，单被问及”核心问题“”核心观点“的时候，我半天也回答不出。
李泽厚说，一个问题，500个字你还说不清，就不要学哲学。
※派纳教授说中国教育改革由教师中心向学生中心转变，由以教定学向以学定教转变。
这是点状思维，割裂思维，二元对立思维，非此即彼思维，极端化思维。
※叶澜教授所说，好课要看”教“与”学“如何互动生成的质量。
这是关联思维、整体融通思维、综合渗透思维。
也就是天人合一。
※备课要注意”三段式“备课：本段——年级、年段、学段感；前段——前期有哪些基础；后段——为今后作哪些铺垫，奠定基础。
※一般学校做学校规划总是有若干个方面。
我们做，只有三项：学校管理与领导团队的发展；课程教学与教师专业发展；学生工作、班级建设与班主任专业成长。
三项都有一个基础，那就是学校文化。
这样就打通了”事“与”人“，成”事“，也要成”人“。
※很多学校事情做成了，人却没了。
（或者只成了校长一人）要在成”事“中成”人“，以成”人“促成”事“。
※”化“——要化理论为实践，比如”学生为本“，教学设计的时候要”一度解读“，学生还缺什么，要补什么，学生的困难障碍是什么。
”对准学生的心弦的音调“（苏霍姆林斯基）；教学过程还要”二度解读“，对生成性李政涛，江西大余人，出生于陕西西安临潼。
华东师范大学教育学系教授、博士生导师，教育部长江学者。
主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。
现任中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，华东师范大学教育学部科学研究部主任，华东师范大学新基础教育研究中心主任。
4月22日，在江苏大学第一学术报告厅聆听了李老师关于课堂改革的报告，接地的内容、睿智的理透、清晰的表达、独特的风格为我们描画了一幅波澜壮阔的课堂改革地图，也再次让我发现大学教授亲切的一面。
如今能让自己心动的报告不多了，今天却记录了整整17页。
这里将内容提纲整理，以便继续消化。
※叶澜教授主持的“新基础教育”可用五个字来概括其要点——真、实、深、化、长。
※所谓“真”，是真心、真问题、真话、真做研究，做真研究，这样就有真实的生命成长。
“真”，是新基础教育打底的理念。
※对实践要有尊重和敬畏；对实践要有温情和敬意。
※所谓“实”，“实”在“日常”；“实”在“过程”；“实”在“重建”；“实”在“细节”。
※谁最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教学过程的人。
站在外围看教育是远不如站在里面做教育的人更懂教育。
※教研过程的九步法：专题性上课、专题性报告、专题性说课、组内同事专题性评课、提问和质疑、团队回应、集体评课、二度反思、教学重建。
※单元类结构是一种整体性教学，包括三种课型：单元导读课、单元推进课、单元总结课。
※评课文化在于两个字“真”说真话；“实”，要做鉴赏家，还要做批评家，发现问题的症结所在，最重要的是做建筑家，也就是根据症结，提出具体的建议和方案。
这反映出评课的三项素质：透析力、诊断力、重建力。
※被评课者要有“二度反思”，这样，训练自己倾听他人的能力，让耳朵始终保持张开的状态、提升捕捉信息、资源的能力。
※关于小组合作学习：1.要培养学生合作的意识、能力、方法、习惯。
培养训练的起点是从同桌合作开始的。
※2.小组要有分工，如，主持人、监督员、记录员、发言人、补充发言人等，要实现分工的育人价值，也就是，每一个成员都有责任、担当。
这样才能有成长、有发展。
※3.组内交流的规则是弱者先说，强者是作用是最后的概括、总结、提炼。
※4.小组代表发言的第一句话是“我们小组认为”。
※5.评价反馈，评价谁？评价的是小组，而不是个体，还要评价小组合作的质量。
谁来评价？教师、小组之间，还可以自评。
要把评价权还给学生。
※6.合作学习要体现年段的特征，还有学科知识的特征，如语文，文本的各种体裁应有各种不同的合作学习方法。
※老师心中要有两套板书，一套是静态的，也就是我们的板书设计，上课的时候做搬运工；还有一套是动态的板书，它是不确定的。
老师要捕捉、提炼，要提供资源、提供支架。
※教育要“深”，“深”到哪里去？“深”到价值取向里去；“深”到思维方式里去；“深”到行为习惯、技能和基本功。
※一名学生把别人的橡皮掰断了，老师上班会课的时候把他叫到讲台前，先批评了这位同学，再请班级同学一一批判他，最后，老师把一件“精心”准备的毛衣套在了他的身上，最后总结说——这节班会课开得很好，让我们每一个人懂得了要爱护一块小小的橡皮。
BBC讲的一个中国教师的故事。
※每个人的心灵都有一副眼镜，这幅眼镜就是你看待世界的视角、眼光、尺度、标准。
是无处不在的价值取向。
※什么是教育？什么是好的教育——教天地人事，育生命自觉。
（叶澜）※好课的标准，一个字——实！扎实、充实、丰实、平实、真实。
※很多老师教案意识太强，有教案情结，一上课，怀揣着教案，一路狂奔。
※有学校成立了“磨课俱乐部”，也有叫“煮课”，还有叫“熬课”。
（我以为可以叫“炼课”）其实家常课最养人。
※现在课堂老师与学生“一对一”的交流成为交流的全部，我把它成为老师对学生的单挑。
课堂的交流应是网状互动，有同桌交流、有小组交流、有组间交流。
教师要由垂钓高手变成编织高手。
※课堂要开放，“放”什么？把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生，把权利，提问权、质疑权、工具权、总结权还给学生。
※好老师是有“课感”的，这种“课感”主要有两点——推进感、生长感。
※滑冰课、转圈课、刨坑课都不是好课；好课一定是攀岩课，充满着刺激与挑战，师生共同经历着探险和冒险，是拔节课。
※三个关键问题：教什么、怎么教、教到什么程度。
课前——要想教师为什么要教，教的理由；学生为什么要学，学的理由；什么是已经不需要教的，要做减法。
课后——想教的和实际教的差异，是多教了，还是少教了？学生实际学了什么，差异在哪里？※一位德国学者问中国妇女，21路车走了没有，中国妇女说，”可能走了。
“学者一头雾水。
——精确的德国人遭遇模糊的中国人，这就是思维方式的不同。
※以前有一位”一抓准“（卖东西不用秤，用手抓，毫厘不差），后来被评为”全国劳模“。
要是在德国，是要被开除的。
※思维的品质会阻碍专业的发展的，比如，清晰度、提炼度、准确度、创新度，都是专业品质的要素。