语文：《狼》课堂实录(胡明道)
七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
在读中感悟——《狼》课堂实录
价： “ 写鬼写妖高人一等 ，刺贪 刺虐入骨三分。” （ 生齐读 ）
师： 在“ 初读 感 知 ” 环节 ， 老 师要 求大 家 通过 预 习 能将 课文读准读 通顺 ， 并能结 合注
释和参考书疏通课 文大意 。 狼就像坏 人～样尾 随在屠 户身后 ， 非 常明显 ，
师： 说得好 ！狼在课文 中还有哪些 表现？
刺激 的故事情节之 中。在“ 探究赏析” 环节 ， 我们要来
文故事情节？（ Ｐ Ｐ Ｔ展示 图片 ）
生： “ 狼不敢前 ， 耽耽相 向。” 从这句可 以看 出， 这 生： 面对拿刀 的屠户 ， 狼也不惧怕 ， 不罢休 。说 明
探究故事 的情节 。哪位 同学能用简 洁的语言概述本 两只狼不甘 罢休 。
生： 我从 “ 途 中两狼 ， 缀 行甚远 ” 可 以看 出 ， 狼 对
自己想得到 的东西不放弃 ，有执 著 、锲而不舍 的精
神。
师： 不错 ！尤其是尾 随这个词用得 好 ， 感情倾 向
师： 见解独特 ！刚才我们看到 的都是狼不好的一
２ ０ １ ４年 １ １ 月 Ｂ
／ ２ ８
线
和不放弃 。
讽喻 当时社会上像狼 一样 的恶人 、 恶势力 。（ 指 导朗
师： 概 括 同学们 的观点 ， 我们 可 以看 到 ， 狼 的本 读最后一段 ， 读 出嘲讽 的语气 ） 师： 这则故事给 了我们怎样 的启示？ 性是非常贪婪 、 凶狠 、 狡诈 的。（ Ｐ 课件 出示这 三个
这是 两只 — — 的狼 ” 的句式说说你对狼的印象 ）
生： 我从 “ 复投之 ， 后狼止而前狼 又至” 这一句 可
跌宕起伏明故事 惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录
跌宕起伏明故事惊心动魄悟真理－－《狼》的教学实录蒲松龄的《狼》将古代汉语的精炼发挥到了极致，它是一则曲折有致的故事，是发人深省的笑料，更是生活的一部教科书。
以文慧人，以事明理，是学习这篇文言的宝贵所得。
老师带着学生步步深入，读故事明事理，将学科素养与为人修养的提升结合，不负此文。
课堂实录：师：上课！生：老师好。
师：同学们好，请坐。
师：刚刚听我们十一班的同学读《狼》，读得非常干脆，声音非常洪亮，很高兴跟大家一起学习这篇课文。
师：但是我们读《狼》这篇课文，是不是都一个调的大声干脆的读呢？生：不是。
师：课前同学们已经预习了，这篇这文讲了一个什么样的故事呢？同学们有没有了解？生：了解了。
师：请举手来说，因为李老师不认识大家。
或者就示意我直接站起来说也行。
生：是讲屠户晚上回家的时候遇到狼，然后非常害怕狼，以及：“御狼”、“杀狼”的过程。
师：“御狼”是什么意思？生：就是防御狼。
师：很好，概括得非常好。
师：老师为什么说刚才这位同学的回答是“概括”？生：他说得太具体了。
师：仔细想想，刚才这位同学回答了“具体”情节吗？生：没有，他回答得简洁明了。
师：很好，简洁不了，但是有人物、有事件，把屠户与狼较量的过程用“御狼”、“杀狼”来表达，这就是概括。
但这个过程的细节到底是怎样的，那位同学有没有回答？生：没有。
师：明白什么是“概括”？什么是“具体”了吗？生：明白了师：现在请同学们大声的自由朗读课文，这一遍一定要好好的读，要读这个故事独有的味道。
非常关键的哪几个地方要好好读。
生：“御狼”、“杀狼”和杀狼的过程。
师：我听到有一个同学说得更好，请你老说。
生：我觉得是：“屠户与狼打斗的过程”要好好读。
师：非常好，就是“屠户与狼交锋的过程”是最重要的，好认认真真地读，“屠户与狼交锋的过程，是不是跌宕起伏的过程？”生：是的。
师：所以，我们不能像刚才老师进来时那样读，要把跌宕起伏的情感变化过程读出来。
现在放开声音读，读的时候想象自己就是那位屠户，刚刚经历了这样一场惊心动魄的“较量”，你要把这个故事讲给我们听，开始读吧。
《狼》课堂实录
赵英芝
摘 要:本篇文章主要是关于«狼»的课堂讲解及过程,主 要 体 现 如 何 导 入 课 堂,并 进 行 课 堂 讲 解,最 后 总 结 答 疑,以 一 种 实 录 的 方 式 ,将 讲 解 过 程 呈 现 在 各 位 观 者 面 前 ,希 望 对 各 位 同 行 的 教 学 有 一 定 的 帮 助 ,其 中 不 足 之 处 ,也 希 望 各 位 能 够 多 加 斧 正 .
小组交流 师:同学们都翻译完了,下面我们 进 行 一 轮 知 识 抢 答,看 大家的掌 握 情 况. 以 小 组 为 单 位,谁 先 站 起 来 谁 就 拥 有 答 题权. 生:１．“以”是把的意思,整句话的意思是屠夫很 害 怕,把 骨头投给它;“复 ”是 再 次;２．这 句 话 的 意 思 是 再 次 投 给 它. 后得到骨 头 的 那 只 狼 停 下 了 而 前 面 那 只 狼 又 跟 上 来 了; ３．“大窘”是非常害怕,“敌”是攻击.整句话的意思 是 屠 夫 非 常害怕,恐怕前面后 面 都 会 受 到 狼 的 攻 击;４．“股”是 大 腿 的 意思.屠夫从后面砍断了狼的大腿;５．“隧”是从 洞 中. 这 句 话 的 意 思 是 狼 企 图 从 洞 中 进 入 来 攻 击 屠 户 的 后 背 ;６．“乃 ”是 才的意思.屠户才明白刚才那只狼是 假 装 睡 觉,原 来 是 在 诱 惑敌人. 师:通 过 刚 才 这 一 轮 的 抢 答,能 够 看 出 同 学 们 对 这 些 重 点词语和句子掌 握 得 非 常 好. 那 么,除 了 这 六 个 句 子,同 学 们还有没有不理解的地方? 生 :“屠 乃 奔 倚 其 下 ”的 “奔 倚 ”什 么 意 思 ? 师 :谁 来 帮 助 她 ? 生 :“奔 ”是 奔 跑 ,“倚 ”是 靠 的 意 思 . 师:好,大家没有疑问了.疏通了 文 意,有 助 于 我 们 理 解 课文.下面哪位同学能用自己的语言复述一下这个故事呢? (生 复 述 故 事 情 节 ) 师 :这 位 同 学 为 我 们 讲 得 非 常 的 完 整 和 详 细 ,语 言 表 达 很 流 畅 ,我 们 把 掌 声 送 给 她 . 下 面 谁 能 用 一 句 话 概 括 故 事 情 节 ? 生 :一 个 屠 户 和 两 只 狼 斗 智 的 故 事 . 师:概括得 非 常 简 洁 和 准 确.(板 书)好,接 下 来 我 们 再 来读一读文章,再读 我 们 不 能 只 满 足 于 字 正 腔 圆,但 我 们 知 道,古诗文的诵读还要注音语速的快 慢,语 调 的 高 低,停 顿 的 长短等,读出抑扬 顿 挫 的 节 奏 感. 下 面 谁 来 挑 战 一 下,看 能 不 能 做 到 既 字 正 腔 圆 又 抑 扬 顿 挫 . (生 读 ,此 处 有 掌 声 ) 师:这位同学声 音 洪 亮,吐 字 清 晰,铿 锵 有 力,富 有 节 奏 感.但有一处停顿不太恰当,应该是 “其 一/犬 坐 于 前”. 好, 通过读故事、讲故事,我 们 从 文 章 的 哪 些 地 方 读 到 了 怎 样 的 两只狼呢?
《狼》的课堂实录及教学反思
《狼》的课堂实录及教学反思课堂实录：一、导入：（PPT）成语PK：说说有关于“狼”的成语生答：狼吞虎咽、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸师：老师也给同学们找了一些。
（PPT出示）豺狼当道鬼哭狼嚎虎狼之势狼狈为奸狼吞虎咽狼心狗肺狼烟四起狼子野心如狼似虎引狼入室师：从以上成语看，狼给我们的印象怎么样？生：不好，很差。
师：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四个字，听起来就让人毛骨悚然了。
今天我们来看看蒲松龄笔下的《狼》，是否会有不一样呢？二、整体感知预习检测：师：同学们在预习中有没有遇到什么疑难问题不能解决的？（生沉默）那么老师就要出题来考考大家了啊！（PPT出示）以小火车的方式检测以下字词，纠正读音缀行（zhuì）大窘（jing）苫蔽（shàn）弛刀（chí）眈耽（dn）少时（sho）瞑（míng）隧（suì）尻尾（ko）顷刻（qng）黠（xiá）师：考验升级，请同学们解释下面四句话中的四个字。
注意哦，这里有陷阱，要小心了。
（PPT出示）前：狼不敢前。
（名词作动词，上前）犬：其一犬坐于前。
（名词作状语，像狗一样。
）洞：一狼洞其中。
（名词用作动词，打洞。
）隧：意将隧入以攻其后也。
（名词用为动词，钻洞。
）（生答）师：他们在用法上都有一个共同特点，是文言文中的特殊现象，称为？生：词类活用。
（PPT出示：词类活用）师：难度继续加大，这里一共有五组词，请同学们解释一下下列标志的词的意思。
A止有剩骨（通“只”只有）一狼得骨止（停止）B恐前后受其敌（胁迫、攻击）盖以诱敌（敌人）C屠乃奔倚其下（于是，就）乃悟前狼（才）D意暇甚（神情、态度）意将隧入以攻其后（盘算）E投以骨（把）盖以诱敌（用来）以刀劈狼首（用）生答读，狼的故事。
师：现在让我们一起走进这则故事，请同学们自由地大声朗读课文。
生自由读说，狼的故事师：读完了，就该来讲讲这个故事了。
先请同学们小组合作，结合注释和工具书译读全文。
《狼》课堂实录(精选13篇)
《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。
（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
《狼》课堂实录
#《狼》课堂实录导言《狼》是一部由加拿大作家法莉·阿德里安所写的小说，讲述了在20世纪70年代加拿大安大略省北部一群狼的故事。
该小说让读者了解到了狼的生境、行为和生存技巧等信息。
由于该小说在生物学、生态学等领域有着重要的影响，因此，我在这里想分享一次《狼》相关课堂实录，让更多的人了解这部小说所传达的生态、社会以及心理价值。
课堂实录1. 离开故乡首先，老师向我们讲述了小说中狼群离开故土的原因。
原来，由于人类的社会和经济发展，原始森林逐渐减少，造成了狼群的生存环境恶化。
为了寻找更适宜的生存条件，狼群被迫迁徙，一路上经历了不少艰难险阻。
这部小说告诉我们人类的环境影响着整个自然体系，狼群的迁徙不仅是因为生态环境的改变，更是由于人类活动的影响。
这也启示我们保护自然环境，是维护人与自然之间最基本的互惠关系。
2. 狼的成长经历随后，老师向我们讲述了小说中狼的成长过程。
小说中的狼从幼年时期就经历了训练、狩猎、寻找伴侣等诸多关键性的时刻。
这些经历是狼最终成为强健，自信、成熟的动物的必要经历。
这表明，狼并不是一种只有攻击性的动物，相反，它们是一种有着强烈的社会行为和自我防御意识的动物。
这也告诉我们，动物与人类一样需要关注其生态及行为发展环境，以保障其自身的成长发展。
3. 狼的社会行为之后，老师向我们讲述了小说中狼群的组成，以及它们之间的社会行为。
小说中的狼群由家庭，即父母和未成年子女组成，同时，群体成员之间还存在着复杂的社会等级。
在狩猎、领土争夺、繁殖等方面，这种复杂的社会结构为狼群带来了巨大的优势。
这告诉我们，类似于狼群这样的动物，在自然界中的生存过程中也具有着社会行为，是一种需要协作，彼此依存的存在。
同时，狼在社交中的细致表现也具备丰富的表现力，这也提醒我们要学会用合适的方式与生物环境进行互动交流。
4. 狼如何在艰难环境中生存随后，老师进一步向我们揭示了小说中狼如何在艰难环境中生存。
狼群能够有效地集体狩猎，分工协作，进行高效的资源获取。
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录2021-2022学年部编版语文七年级上册
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录【教学过程】导入：同学们，今天夏老师带领大家学习一篇文言小说《狼》，这篇小说篇幅虽短，却波澜起伏。
作者用静态的文字，写出一个险象环生的故事，如何让扣人心弦的情节历历在目，朗读是一个有效的方法。
下面我们来趣读课文，用声音演绎故事。
一、趣读师：朗读有四个角色，需要一个旁白，一个配音，哪位同学有兴趣尝试一下？（挑起一名举手的学生）师：你先举手你有优先选择权，你选哪一个角色？生：我选“旁白”。
师：老师建议读的时候感情内敛，语气平稳，声音响亮。
师：谁来读配音？这个角色字数最少，难度最大，责任最重。
当然，也最能出彩！（挑起一名举手的学生）师：老师建议你让情绪沉浸在课文中，请先读一读前面四个字试试。
生：蹭蹭蹭蹭。
（读得缓急有致，众人赞赏地笑）师：课文内容由我和同学们来读，我读黑体字，同学们读蓝体字。
好，趣读开始！【屏显】（缓）一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。
（急）途中/两狼，缀行/甚~/远~。
（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：傍晚，屠户归家途中遇两狼，故事开始。
】屠惧，投以骨。
（缓）一狼/得骨止，一狼/仍从。
复投之，（急）后狼止/而前狼又至。
骨已尽矣，而/两狼之并驱/如故。
（重音轻读）（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：骨已尽，两狼仍穷追不舍，故事发展。
】屠大窘，恐/前后受其敌。
（平）顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。
（急）屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。
（稍缓）狼/不敢前，眈眈/相向。
【旁白：屠户持刀与两狼对峙，故事继续发展。
】（静，轻）少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。
久之~ ，目/似瞑，意/暇甚。
屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀毙之。
（配音：啊）（较缓）方欲行，转视/积薪后，（配音：咦）一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。
身/已半入，止露/尻尾。
（动，快，重）屠/自后/断其股，亦毙之。
（配音：哦~）乃悟/前狼假寐，盖/以诱敌。
【旁白：屠户以刀杀两狼，故事高潮和结局】狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，（齐读）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。
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语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录
编订：XX文讯教育机构
《狼》课堂实录（胡明道）
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《狼》
胡明道执教初一语文
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章
《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
教师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？
生2答：
生3问：第二次流汗是什么时候？
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？
生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？
生10答：并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？
生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？
生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成
赞同)
另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？
生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。
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