心理测量学项目分析等
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第一单元 项目的难度
由于选择题允许猜测，所以通过率可能因为 猜测而变大。
被选答案越少，猜测作用越大。越不能真正 反映测验的难度。
为了平衡猜测的影响，吉尔福特提出了一个 校正公式。 Cp＝KP－1／K-1
Cp是校正后的通过率。K是被选答案数，P实 际通过率。
比较被选答案数目不同的测题难度时，可以用 此公式。
而右图，属于负偏态分布，题目容易了， 必须增加足够数量的有较高难度的项目。
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第一单元 项目的难度
有些测验，如掌握性测验，或标准参照 测验，分数分布出现偏态是允许的。其难 度根据情况而定
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第二单元 项目区分度
一、定义（item discrimination）
❖ 但是，如果一个测验，所有试题相关均为 1.00。难度为0.50。有一种可能：50％的被试 答对所有题目，50％被试答错所有题目。那这 个难度0.50还有意义吗？
❖ 所以，选择题目时，所有题目平均难度接近 0.5，各测题难度0.5±0.2之间最好。
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第一单元 项目的难度
❖ 当测验用于选拔或诊断时，应较多地选择难度 值接近录取率的项目。例如，测验为了选秀， 就应当有高难度，P值要小。如果录取率是20 ％，测题难度就应该是0.2。
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第一单元 项目的难度
一、难度（difficulty）的定义 ❖ 难度是指，项目的难易程度。 ❖ 在能力测验中，需要一个反应难度水平的指标，在非
能力测验中，类似的指标是“通俗性”。通俗性是指 取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的 人数。 ❖ 难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题 的人数百分比来表示。
标准测验希望能准确测量个体差异。某个 题目，被试都答对或错，那么该题无法提供 个别差异的信息，对测验的信度和效度没有 作用，所以，P值越接近1或0，越无法区分 个体差异，而P值越接近于0.50，区别力就 越高。
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第一单元 项目的难度
❖ 为了使测验更有区别力，应该选难度在0.5左 右的试题。
❖ 也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分 能力。水平高者通过，低者通不过，就有区分度。
❖ 它是评价项目质量和筛选项目的主要指标，也是影响 测验效度的重要原因。区分度低意味着项目不能区分 被试的实际水平，这类项目达不到测验的目的，必定 影响测验效度。
❖ 区分度取值介于－1至＋1之间。项目得分与实际能力 之间的相关来表示。相关系数越大，区分度越高。负 相关说明水平越高，该项目得分反而越低，有问题， 淘汰。
心理测量学项目分析等
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第五节 项目分析
第一单元 项目的难度 第二单元 项目的区分度
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第五节 项目分析ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
❖ 项目分析包括：定量分析、定性分析
❖ 定量分析包括：题目难度和区分度 ❖ 定性分析包括：考虑内容效度、题目
编写的恰当性、有效性
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第一单元 项目的难度
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第二单元 项目区分度
二、计算方法
在理论上，项目区分度是以项目得分高低与实际能力 水平高低之间的相关来表示。但是实际水平很难估计 ，只好用其他指标代替，常用的是测验总分。
（一）鉴别指数
计算方法：
1、按测验总分高低排列答卷；
2、确定高分组、低分组，27％；
3、分别计算高分组、低分组通过率；
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第一单元 项目的难度
二、计算的方法 （二） 非二分记分的项目 当测验项目为问答题或不能用二分法计分的形式 时，难度如下计算：
全体被试在该题目上的平均分，除以该题的 满分。
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第一单元 项目的难度
三、难度水平的确定
（一）项目难度水平的确定
难度分析的目的是：筛选项目。项目的难 度取决于测验的目的、性质以及项目的形式 。
不是 考试 内容
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第二单元 项目区分度
人的心理特性基本是呈常态分布的。我们使 用的统计方法是以正态分布为前提。所以测 验设计时，希望分数呈现常态分布。
如果被试样本具有代表性，对于中等难度的 测验，其测验总分应该接近常态分配。
如果获得的分数不是常态，而是偏态分布的 ，说明题目偏难或偏易。
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第一单元 项目的难度
如左图，属于正偏态分布。题目难了，必 须增加足够数量的较容易的项目；
3、项目鉴别指数为：D=PH-PL
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第二单元 项目区分度
用D=PH-PL作为项目鉴别指数，理由是，高 分组得分率高于低分组，则D>0，D越大， 该项目区分两种不同水平的程度越高。如果 D<0，项目有问题。
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第二单元 项目区分度
❖ 1965年，伊贝尔（L.Ebel）提出用鉴别指数评 价项目性能的评价标准：
❖ 对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。P 值等于概率，说明题目过难或题意不清，被试 凭猜测做答。P值小于概率无意义，说明题目 质量有问题。
❖ 是非题，难度应该在0.75最合适，四选一， 0.63最合适。
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第一单元 项目的难度
（二）测验难度水平的确定
测验的难度依赖于项目的难度。
P大小与难度高低成反比。所以，有人称其为“易度”。
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二、计算的方法 （一）二分法记分的项目
第一单元 项目的难度
心理测验的项目大多为选择题，通过计1分，未通过计0 分。其难度的计算为：
当被试较多时，可根据测验总成绩将被试分组：分数最 高的27％为高分组，最低的27％为低分组，中间46％ 为中间组。分别计算高低组通过率，以两组平均值作为 每一道题的通过率。
鉴别指数
0.4以上 0.3－0.39 0.20－0.29 0.19以下
项目评价
很好 良好，修改后更佳 尚可，但需修改 差，必须淘汰
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第二单元 项目区分度
（二）相关法 计算区分度最常用的方法是相关法 以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为 该项目区分度的指标。相关越高，区分力越大。 点二列相关：适用于一类变量为二分称名变量，另 一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。
心理测量学
1、 名词解释1. 测量：测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2. 量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体叫做量表。
3. 测量误差：是指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
4. 平行测验：如果两个题目不同的测验测的同一特质，并且题目形式、数量、难度区分度以及测查等值团体后所得分数的分部都是一致的。
5. 信度：指的是测量结果的稳定程度。
6. 评分者信度：指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
7. 效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，即测验的有效程度。
8. 构念效度：是指一个测验实际测到的所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度，通常用某种操作来定义，并用测验来测量。
9. 校标：就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的所感兴趣的行为。
10、校标污染：即指个人的校标因评定者知道个体的测验分数而受到影响。
10. 原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
11. 导出分数：是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
12. Z分数：是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表。
13. 常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
14. 常模：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而严厉起来的具有参照点和单位的测验量表。
2、 选择题3、 判断题4、 简答题1. 测量的基本要素？1.测量的参照点（1）绝对的零点-理想的参照点，加减乘除都可以 （2）相对参照点-人为参照点，只能加减，不能乘除。
2.测量的单位 （1）测量的单位要有确定的意义 （2）测量的单位要有相等的价值2. 测量量表的种类有哪些？简述其特征？1，命名量表-用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
心理测量学第六章-测验题目性能与题目编写(项目分析).PPT
③选择题适合考查较低层次的能力，如识记能 力、较低的理解能力等，而不宜考查较高层 次的能力，如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
（一）定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 （二）作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高，则水平高者得分高，水平低者得分低；若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式： 一是要求受测者选择最优行为项，二是要求 受测者选择最差行为项，三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项，四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 （二）解决方式：等距变换，即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0，+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84)，难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16)，难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50)，其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标，而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程，因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力，分析、推理、综合应用知识的能力，能鉴别 出考生对问题解决的程度。
心理测量4项目分析
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– 在人格测验中，类似的指标是“通俗性”。即 取自相同总体样本中，能在答案方向上回答 该题的人数。
– 两种指标的计算方法是相同的
– 难度的计算 • 二分法记分的项目（1、0记分） – 公式（通过率）：P=R／N×100% »P 指项目的难度（通过率） »R 答对或通过该项目的人数 »N 全体被试人数
– 区分度与难度呈现的是一种曲线（倒“U”的关系 ）。
• 难度为0.5时，区分度最高 • 难度较高或较低时，区分度中等 • 非常高或非常低的难度时，区分度也很低
– 不同水平被试中区分度与难度的关系
• 较难的题目对高水平被试有较高的区分度 • 中等难度的题目对中水平被试有较高的区分度 • 较容易的题目对低水平被试有较高的区分度
举例：第一题10名被试中8人答对， 其难度为：
P1=8／10×100% =80%
• 样本例数较大时的计算方法 – 根据测验总成绩将被试分为三组 » 高分组（NH）：分数最高的27％ » 中间组：分数居中的46％ » 低分组（NL）：分数最低的27％ – 计算高分和低分组的通过率 – 计算两组平均通过率作为难度指标 公式：P=(PH+PL)／2 » P 指难度（通过率） » PH 指高分组通过率 » PL 指低分组通过率
心理测量学要点总结
心理测量学要点总结【基本概念】1）测量：依据一定法则用数字对事物加以确定。
测量三元素：事物(测量对象属性特征) 数字(某一属性的量,特征：区分性+序列性或等级性+等距性+可加性) 法则。
2）测量要素：a）参照点：计算的起点—相对零点。
b）单位：测量的基本要求,条件：有确定意义+有相同价值。
3）测量量表：斯蒂文斯按量表精确程度从低到高分成4水平。
顺序量表指明类别,类别大小或某种属性程度无相等单位,无绝对零点,仅表示等级不表示属性真正量,绝对值等距量表不但有大小关系,还有相等单位,数值可作加减运算,但无绝对零点,不能作乘除运算等比量表有相等单位,有绝对零点,可作加减乘除运算心理测量一般在顺序量表上进行4）心理测量：依据心理学理论,使用一定操作程序,观察少数人有代表性的行为,对贯穿人全部行为活动中的心理特点作出推论和量化分析的一种手段。
特点：a）间接性：无法直接测量,测量外显行推论心理特质(描述一组内部相关,联系行为时使用的术语,对刺激作反应的一种内在倾向) b）相对性：对人行为比较时,没有绝对标准c）客观性：标准化(项目,计分原则和手续,分数转换和解释)材料性质 1.文字测验 2.操作测验测量方法问卷法(MMPI 16PF EPQ)+投射法(罗夏测验,主题统觉TAT)材料严谨程度 1.客观测验(直接理解,无须猜测遐想)2.投射测验(问题模糊,须用想象力,投射被试者思想情感,经验)测验形式 1.个别测验 2.团体测验1.最高作为测验(作出最好回答,有正确答案)2.典型行为测验(按习惯方式反应,无正确答案)【三类心理测验】1.智力测验：吴天敏-中国比内量表龚耀先-韦氏成人智力量表(WAIS-RC)韦氏儿童(C-WISC)，韦氏幼儿(C-WYC-SI)林传鼎-韦氏儿童(WISC-CR)张厚粲-瑞文标准型测验(SPM)李丹-联合型瑞文测验(CRT)2.人格测验：艾森克人格问卷(EPQ)卡特尔16人格因素问卷(16PF)明尼苏达多项人格调查表(MMPI)3.心理评定量表：精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁状态评定量表，焦虑状态评定量表，恐怖状态评定量表。
心理测量学 (综合版)
三、解释个人分数的意义 作用：其一是估计真实分数的范围；其二是了解 实得分数再测时可能的变化情形。 例：在一个智力测验中，某个被试的IQ为100， 这是否反映了他的真实水平？如果再测一次， 他的分数将改变多少？ X―1.96SE＜ XT≤X+1.96SE 已知该智力测验的标准差为15，信度系数 为.84，则其IQ的测量标准误和可能范围为： SE=IQ=100±1.966＝100±11.76≈88～112
——标准瑞文推理测验——
瑞文测验一共由60张图案组成，按逐步增加难 度的顺序分成A、B、C、D、E五组。
——中国比内测验——
比奈－西蒙量表自1905年问世以后，相继发展 了许多版本，其中1916年版的斯坦福－比奈智 力量表最负盛名。 1982年，吴天敏对该量表作了第三次修订，称 做《中国比内测验》，测试对象扩大为 2 － 18 岁，每岁3个项目，共51个项目。
第二单元 常模的类型
一、发展常模
（一）发展顺序量表 （二）智力年龄 比奈—西蒙量表中首先使用智力年龄 的概念。 （三）年级当量
二、百分位常模
（一）百分等级：在常模样本中低于这个分数的 人数的百分比。 未分组资料的百分等级计算公式 （二）百分点：也叫百分位数，在分数量表上， 相对于某一百分等级的分数点。 百分点的计算公式可根据直线内插法进行 （三）四分位数和十分位数
二，心理测验的基本概念
心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定 的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特 点做出推论和数量化分析的科学手段。
心理测验的性质：
1，间接性 2，相对性 3，客观性
三，心理测验的分类
(2021年整理)心理测量学重点
心理测量学重点编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（心理测量学重点）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为心理测量学重点的全部内容。
心理测量学第一章概论一、测量:根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素 :1。
参照点(1）绝对参照点(有绝对的零点,可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2。
单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表 : 称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算)、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件:（1)行为样本.（2）标准化:指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件:测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量"作业补充题:1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2)从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善.第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：(1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室.（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中.学生皮尔逊创立了积差相关公式。
心理测量学 测验的项目分析分解
▪
D= ph pl
▪ 其范围在-1.00～+1.00之间。＋1.00表示鉴别指数最高，—1.00表 示鉴别指数最低。鉴别指数越高，题目的鉴别性能即区分能力越好。
美国测验学家：伊贝尔（L. Ebel）提出鉴别指数的评价标准：
区分度（D）
0.40以上 0.30－0.39 0.20－0.29 0.19以下
▪ 鉴别指数是项目分析中区分度的一个指标，即确定测验项目区分个
体所测能力高低的程度指标。项目分析的一个最简单的估计方法是
比较两个极端效标组，即将所有被试在某个测验上的分数从高到低
依序排列，划分出人数相等的高分组和低分组（一般取样本中处于
两端27%的个案）；分别求出此两组在每一题目上的通过率；再求
出高分组与低分组通过率之差。可用下面公式表示。
可用纠正公式： ▪
kp1
CP=
k 1
（CP=校正后的通过率；其中K为备选答案数；P=实得通过率。）
▪ 例3：某题有5个选项，该题通过的人数为0.75， 试问校正后的通过率是多少？
▪
（P=0.69）
▪ 例4：A项目三选一，P=0.50；B项目五择一, P=0.45;请问哪一道题更难些?
▪
（CPA=0.25 ;CPB=0.31)
理特质；二是题目是否把被试团体作了有效的区分。 ▪ 区分度（D）的取值范围介于-1.00～+1.00之间。 ▪ 当D为正值时，称作积极区分； ▪ 当D为负值时，称作消极区分； ▪ 如果D为0，则称作无区分作用。 ▪ 具有积极区分作用的项目D值越大，区分的效果越好。
▪ （二）区分度的计算方法
▪ 1．鉴别指数法
▪ 1）点二列相关 r pbi 系数（客观题）
▪ 条件：项目是二值（0、1）计分，总分是连续变量，则 计算项目与总分相关。
心理测量学知识重点
第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包含三个要素：事物、数字、法则。
数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、测量要素（一）参照点确定事物的量，必须有一个计算的起点。
（二）单位好的单位具备两个条件：一是有确定的意义；二是有相同的价值。
三、测量量表（一）命名量表如用1代表男，用2代表女（二）顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级。
（三）等距量表其数值可做加减运算，但不能做乘除运算。
例如：温度的零点是人定的，0摄氏度不意味着没有温度。
（四）等比量表数值可做加减乘除运算一般来说，心理测量是在顺序量表上进行。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
二、心理测量的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性：其实就是测验化的标准问题。
量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。
心理测量标准化包括如下内容：测验的刺激是客观的、对反应的量化是客观的、对结果的推论是客观的。
第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类（一）智力测验；（二）特殊能力分类（三）人格测验二、按测验材料的性质分类（一）文字测验（二）操作测验三、按测验材料的严谨程度分类（一）客观测验（二）投射测验四、按测验的方式分类（一）个别测验（二）团体测验五、按测验的要求分类（一）最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，这主要与认知过程有关，有正确答案。
智力测验、成就测验均属最高行为测验。
（二）典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。
一般来说，各种人格测验均属典型行为测验。
第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
心理测量学中的人格测试方法
心理测量学中的人格测试方法心理测量学是一门研究个体心理特征和行为的科学。
而人格测试则是心理测量学的一个重要分支，旨在评估和测量个体的人格特征，帮助人们更好地了解自己和他人。
本文将介绍几种常见的人格测试方法。
一、象形测验象形测验是最早被应用于人格测量的方法之一。
它通过要求被试填写各种图形和形状的意义，揭示被试个性中的各种特征和倾向。
常见的象形测验有洛兹画板和世界投射仪等。
洛兹画板要求被试画一个人、一片天空和一片地面，通过对这些画面的分析，可以揭示被试的情感状态、自我概念以及对他人和环境的态度。
世界投射仪则要求被试将自己想象为地球的中心，根据内心感受在纸上绘制自己所看到的世界地图。
二、自陈量表自陈量表是一种常见的定量的人格测试方法。
被试根据自己的主观感受和评价，选择或填写一系列陈述，以反映个体的人格特征。
在填写过程中，被试需要根据自己的实际情况进行选择，通常是使用五分制或七分制进行评分。
著名的自陈量表有明尼苏达多项人格问卷（MMPI）和康奈尔医学中心抑郁自评量表（CES-D）等。
这些量表广泛应用于临床和研究领域，通过评分和对照样本的分析，可以得出被试的人格特征和心理状况。
三、项目测验项目测验是一种通过被试对特定项目的反应来评估人格特征的测试方法。
常见的项目测验包括罗夏克测试和色彩选择测试等。
罗夏克测试通过被试对不同颜色、形状和纹理等项目的选择和排序，揭示被试个性和心理特征。
色彩选择测试则通过被试对一系列颜色、图案和形状等的选择，分析被试个体与情绪、偏好以及特质之间的关系。
四、行为观察行为观察是一种通过观察和记录被试的实际行为来评估人格特征的测试方法。
行为观察可以通过实地观察、日志记录或视频录制等方式进行。
一些行为观察量表还可以结合他人反馈对被试的行为进行评估。
行为观察可以提供客观的、直接的行为表现，对于揭示被试的人格特征具有重要意义。
五、神经生理指标神经生理指标是一种通过测量被试的生理反应来评估人格特征的测试方法。
心理测量学心理量表的信效度评估与修订
心理测量学心理量表的信效度评估与修订心理测量学是研究心理现象的量化过程，其中心理量表作为最常用的评估工具之一，在心理学研究和临床实践中扮演着重要角色。
然而，一个好的心理量表不仅需要准确度高，还需要具备良好的信度和效度。
本文将介绍心理测量学中心理量表的信度和效度评估方法，并讨论修订的必要性和方法。
1. 信度评估心理量表的信度是指量表测量结果的稳定性和一致性。
常用的信度评估方法包括重测信度、内部一致性信度和等价形式信度。
1.1 重测信度重测信度是通过两次或多次重复测试同一组被试来评估心理量表的信度。
典型的重测信度评估方法有测试-重测法和平行测试法。
前者是在一段时间后重新测量同一组被试，通过计算两次测量结果的相关系数来评估信度。
后者是将两个等效的量表同时施测同一组被试，同样通过相关系数来评估信度。
1.2 内部一致性信度内部一致性信度是通过测量一个心理概念不同方面的项目之间的相互关系来评估心理量表的信度。
常用的内部一致性信度评估方法有Cronbach's α系数和分裂半信度。
1.3 等价形式信度等价形式信度是通过不同形式但具有同等测量效果的量表来评估信度。
它通常应用于需要评估量表或问卷在不同场合使用时的信度。
常用的等价形式信度评估方法有平行测验法和等效形式法。
2. 效度评估心理量表的效度是指量表测量结果与所研究对象实际情况之间的关联程度。
常用的效度评估方法包括内容效度、结构效度、判别效度和预测效度。
2.1 内容效度内容效度评估量表是否包含了涵盖所研究对象全部内容的项目。
内容效度可以通过专家评估法或主观评估法进行评估。
2.2 结构效度结构效度评估量表的结构和因素分析结果是否与理论假设一致。
常用的结构效度评估方法包括探索性因素分析和验证性因素分析。
2.3 判别效度判别效度评估量表与其他相关概念的差异性。
常用的判别效度评估方法包括相关系数、多元方差分析和回归分析。
2.4 预测效度预测效度评估量表对未来行为或结果的预测能力。