《数字电子技术》精品课程建设及其资源共享升级的策略研究

《数字电子技术》精品课程建设及其资源共享升级的策略研究摘要：广东省《数字电子技术》精品课程通过网络资源建设、课程体系建设、教学团队建设，改革教学方式方法和手段，实现了精品课程的建设目标。

在服务学习型社会新目标下，利用信息技术推动精品资源的更广泛共享，建设精品资源共享课。

关键词：精品课程；精品资源共享课；转型升级
中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0133-02
广东省《数字电子技术》精品课程于2006年立项建设，以科学的发展观指导教学改革，创导教育创新，以改革促发展，将课程建设主动融入高等工程教育改革的大背景，不断吸收国内外教育教学改革的理论研究与改革实践成果，依托学科建设、结合教学改革与实践促进精品课程的建设。

通过网络资源的优质建设、课程体系的科学建设、教学方式方法和手段的有效改进、教学团队的素质提升建设，及利用网站与实验室共同构建开放的电子系统设计创新平台，支撑各类科技竞赛，推动学生课外科技活动，培养创新人才等措施，实现了数字电子技术精品课程的建设目标。

自麻省理工学院2001年率先推行课件开放运动以来，实现网络有限开放到充分开放的转变，强化优质教育资源开发和普及共享，是新时期教育教学改革亟待解决的问题[1]。

因此，教育部于2011年10月、2012年5月，先后印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、《精品资源共享课建设工作
实施办法》等文件。

将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，在“十二五”期间支持建设5000门国家级精品资源共享课。

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

一、《数字电子技术》精品课程的建设
学习和探讨教育思想、教与学理论等深层次问题，分析教育教学改革的方向，倡导教师进行教育教学方法创新。

主要有以下四项措施：①分析对教育改革的期望；②学习新型教育教学的理念；③明确新型教育教学理念在精品课程建设中的作用；④结合新型教育教学理念对数电精品课程进行顶层设计。

具体建设内容如下。

1.课程资源建设。

资源建设方面建设有省级级精品课程《数字电子技术》课程学习网站（http：///xieyun/sd/）。

网络资源在原有队伍简介、课程介绍、教学资源（大纲、课件和视频）的基础上，为主讲教师设立专门个人网页；结合各位教师的教改实践，及时更新网上资源内容。

教学课件每学年都有更新。

2.课程体系建设。

课程体系建设上，强调“突出重点、解决难点、强化实践”的主旨。

基本概念、原理、分析和设计方法是课程重点。

如何合理、灵活地应用数字集成器件设计实际数字电路是课程的难点。

2008年起将一半的实验（8学时）放在fpga上完成。

使实际动手操作、物理性实验和仿真实验，及设计性综合性实践训练有机
的结合起来。

3.课程团队建设。

课程团队承担我校自动化、电气工程、电子信息科学与技术、网络工程和物联网等专业的主干课程的教学任务。

团队成员注重对课程体系、课程内容的研究。

研究课程内容组织、专业课程设置如何更合理地体现专业特点，实现培养高素质人才目标。

为此，分别形成了不同专业的不同课程体系。

先后完成省级校级教改项目12项（省级4项），发表教改论文23篇，出版教材4部，获得省级校级相关教学成果奖11项。

电子技术课程教学团队于2010年获“广东工业大学优秀教学团队”。

4.开展基于网络资源的教学方法研究。

利用建设的网络资源拓展教学方法和教学手段，提供学生的学习自主性。

团队还建设了“esda 专题学习网站（http：///xieyun/eda/）”，探索基于网络资源利用的《数字电子技术》自主—协作学习模式[2]。

将教师主导作用和学生主体地位有机的统一，依据“资源利用—主题探索—合作学习”，建立起基于网络资源利用的自主—协作学习模式，如图1所示。

5.结合学科竞赛，推进《数字电子技术》课程的教学内容与教学方式改革。

课程团队人员十余年来成功组织与指导多种学生课外学科竞赛。

全国大学生电子设计竞赛的命题强调了基础教学知识与综合能力的结合，设计计算与制作测试的结合，电子技术基本内容与多专业内容的结合，传统器件与新型器件应用的结合。

为此，深刻认识电子竞赛对人才培养的深层意义，不但积极组织竞赛，更加重
视将竞赛贯穿于平时教学中，将竞赛中遇到的问题放到课程教学中，使课程经历了一个竞赛与教学互促的发展历程。

先后有500余名学生完成与学科竞赛相关的课外科研项目100余项，在省级以上电子设计竞赛、“飞思卡尔杯”全国大学生智能车竞赛、全国挑战杯竞赛中有四十余项100余人获奖。

二、《数字电子技术》精品课程转型升级为精品资源共享课的建设思路
按照精品资源共享课建设要求，将精品课程转型升级，以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变。

通过分析精品课程存在的问题[3]，探讨资源充分开放、服务学习型社会的精品资源共享课的建设需求，了解从精品课程到精品资源共享课的转型升级必须完成的任务。

并且结合此前在建设和应用中遇到的问题和困难，对《数字电子技术》精品课程而言，最需要在原有资源基础上，建设拓展资源以增强网络互动性，解决“如何学”、“如何有效学习”的问题。

因此，《数字电子技术》精品课程转型升级为精品资源共享课的建设策略如下。

1.建设拓展资源，构建精品资源共享课的互动学习平台。

结合学校和学院现有的软硬件条件，运用现代网络技术，将“电子系统设计自动化（esda）专题学习网站”、“实验教学网络管理系统”作为拓展资源，与精品课程网站有机链接。

在原有主机教师个人网页和
论坛基础上，增加贴吧模块（包括小问题、大作业等）和q群模块等交流工具；丰富案例库、专题讲座库、素材资源库等辅助资源；增设专业知识检索系统、虚拟与仿真实验系统、在线自测与考试系统等；构建一个精品资源共享课的互动学习平台。

2.探索精品资源共享条件下的网络学习模式。

研究学生知识的构建过程、能力的培养过程和素质的养成过程的规律，充分利用精品资源共享条件下有关知识具备系统性和完备性优势，结合“广工大—microchip mcu联合实验室”、“广工大—ti dsp联合实验室”、“广工大—freescale 嵌入式技术联合实验室”、“广工大—altera eda/sopc联合实验室”、“广工大—xilinx集成电路验证联合实验室”等五个国际联合实验室，共同构建从mcu到arm，fpga，再到芯片设计的完整的开放的电子系统设计创新平台。

在电子系统设计创新平台上，探索以竞赛作品、实用电子产品和科研工程等为工程项目的基于项目学习方法pbl（或工程教育学习方法cdio）的网络学习模式，最大限度激发学生的学习主观能动性，培养其学习研究能力和创新能力。

三、结语
广东省《数字电子技术》精品课程的建设取得了较好的成绩，在《数字电子技术》课程的教学中起到了积极作用。

但也存在一定的问题，在转型升级为精品资源共享课的建设中，还需要加强拓展资源建设、互动性建设，并且探索新形势下的网络学习模式等。

推进精品资源共享课，还涉及许多问题，比如学校办学自主权、
办学理念、知识产权、教师教育自主权等，所面临的挑战是多方面的[4]。

借用哈佛大学迈克尔·桑德尔教授《公正课》的结束语：学习的本质，不在于记住了哪些知识，而在于触发了你的思考。

参考文献：
[1]石道元，韩英锋.崭新的使命：从精品课程到精品资源共享课[j].重庆航天职业技术学院学报，2012，9（15）：13-17.
[2]刘冰茹，夏益民，谢云.基于网络环境下的“数字电子技术”课程试验改革.2006全国教育技术会议论文集，2006，（11）. [3]陶明华，万茓，张玲玲.精品课程建设和应用现状调研问题分析及对策[j].中国科技信息，2012，（10）：234-236.
[4]朱振国.当大学站上网络平台[n].光明日报，2012-01-18. 作者简介：谢云（1964-），女，江西赣州人，广东工业大学自动化学院教授、副院长，主要研究方向为电子信息与通信技术、智能机器人技术。