班主任要有所为敢于无为
浅谈“无为而治”的治班理念
浅谈“无为而治”的治班理念作者：汪小燕来源：《学校教育研究》2020年第17期我做班主任已有14年了，作为初中班主任，到目前已带完四个毕业班循环。
我带的班班风学风良好，主要表现有同学们思想积极向上，在学习上形成你追我赶的氛围，班级课堂纪律非常好，科任老师非常喜欢上我班的课。
每一届初三毕业成绩优秀，不仅中考平均分在校最高，而且中考总成绩高分段人数也最多。
我班每一年都被评为校优秀班集体，我也多次评为校优秀班主任，2012年我被评为广州市中小学优秀班主任。
我的治班理念采用了道家的基本思想和“无为而治”的基本方法。
“无为而治”是指事物按照自身的必然性自由发展，不对它强加干涉，不以有为去影响事物的自然进程。
作为初中的班主任，学生刚好是青春叛逆期，如果班主任利用高压手段，管理过于严格，学生们没有自己的空间，反而他们会有很强的逆反情绪，跟老师对着干，这样就对他们的成长很不利。
对每一届学生，我作为班主任并不是什么也不管不问，只是不过多地干涉他們，学生好比风筝，那根风筝的线还是牢牢地系在手心。
我理解班级管理的“无为”是指无所不为，班主任什么都可以做，只是我要遵循中学生心里成长发展的规律。
下面是我的几点做法：一、建立独特的、人性化的班级文化班主任要实现“无为而治”的治班理念，必须要有一套完善的班级文化管理系统。
下面我从以下三方面来谈谈。
1.建立思想引领功能的精神文化每接手一届新生，七月份孩子们过来注册分到了我班，我们就有缘走在一起，师生彼此之间好好珍惜，大家一起度过三年的快乐时光。
我对初中三年的规划已经画好了蓝图。
比如，我向他们提出了：“讲礼貌，讲卫生，爱学习”的班训，含义是我希望在未来的初中生活中，学生们要明白做人做事比学习更重要，争取做个德智体全面发展的中学生。
因为我是数学老师，从数学的角度我对同学们提出了：“”的理念，这个公式的含义是：希望同学们每天一点点进步，一年下来进步是非常大的，成效是非常显著;如果每天不思进取，不断退步，就一事无成了。
高中班主任“无为而治”六法
扬 ，能使 其更加 自信 、快乐 ，对学 习成绩的提高也会 有很 大 的促进作用 。 ［ 分析】 鼓 励 ，是学海 中劈 波斩 浪的桨 ；鼓励 ，是人生 中相互 支 撑 的拐杖 。它总 在汹 涌波 涛 中给 予你 无穷 的 力
第三法 ：顾左右而言他
【 案例】 一 天上课 ，一 名学生 溜号 了 ，班主任 叫这名学 生 回答 问题 ，他 回答后学 生发出一阵笑声 。为何？他上课
知不觉 中 ，平凡而精 彩 ，短暂而永恒 。高 中班级管 理的最 高境界就是班主任的 “ 无为而治”。
【 责任编辑 刘云程】
也会弯下腰 拣起来 ，这样 使学生感觉 到很不好意思 ，慢 慢 地也就养 成 了好 习惯 。在 大扫除时 ，班 主任会亲 自参加 ， 与学生 一起 进行卫生 清扫 ，用 自己的行 动去感染学 生 ，使
那些想偷懒 的学生也渐渐改掉了不愿意劳动的坏习惯 。 【 分析］ 榜 样 的力 量是无穷 的 ，何 况这个榜 样是 自己 的
综 成绩大部分 同学都不是很理想 。发完试卷后 ，照常理该 学竟 然又 当选 了 ，这说 明 了他在 同学们 中的威信 。不过这
任务的 同学冷静 下来 ，分析 自己的不足 ，以便 取得更 大的
进步 。 第五法 ：成为学生的知心朋友 ［ 案例］ 由于学校没 有住 宿的地方 ，给一些 家远需 要住
没认真 听 ，回答 的是前一 道题 ，当然 牛头 不对马嘴 。班 主 量 ，总在低谷 中增强你 的 自 信！
任对这名 同学 以父母般 的语气关切地说 ： “ 你辛苦 了 ，快 吃饭 ！”学生都笑 了 ， 那 个 同学也笑 了 ，剩下 的时 间里 ， 他听讲得很认真 。
［ 分析】 生活需要 幽默 ，严 肃 的课 堂也需要 幽默 ，如果 能使 犯错误 的同学 在笑声 中认识 到 自己的错误 ，何 乐而不
80后班主任“无为管理”论文
80后班主任的“无为管理”摘要：班主任工作是繁复的，大大小小，容易的艰难的，如何抓住关键点，运用恰当的方式和方法去解决？我尝试着教育学中西方教育的一些方法，用一些新的思路，新的方式，新的途径和方法来管理班级，将“无为”教育艺术融入日常管理中去。
关键词：班级管理教育者被教育者教育意识当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增强的自主意识之间的矛盾日益突出。
在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。
作为80后的一代，我不愿拘束于陈旧的无效的班级管理中，而是一直尝试着教育学中西方教育的一些方法，用一些新的思路，新的方式，新的途径和方法来体现无为管理思想的“无为”教育艺术。
无为的教育方式是以教育意识为核心，教育过程表现为四种模式：第一种，教育者有明显的教育意识，被教育者有明显的被教育意识为了举办“珍爱生命”的班会活动，我组织学生学习“人之由来”后写了观后感，请家长到学校来参加班会。
班会上，母亲们纷纷讲述了十月怀胎的艰难，为了保胎，不挤公共汽车上班，坚持顶风冒雨步行；为了保胎，感冒发烧不敢多吃药……让学生了解了母亲怀胎的生理反应。
这一别开生面的班会，强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的艰难，懂得了生命不单属于自己的道理，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。
教师、家长、学生都明确参加班会的目的，教育意识贯穿全过程。
第二种，教育者有明确的教育意识，但被教育者没有意识到教育者的教育目的，在不知不觉中受到教育一位父亲带3岁半的儿子去游玩，遇到了一个土坑，儿子非要下坑里去玩儿。
当儿子玩得高兴时，爸爸蹲在不远的地方，不让儿子看见。
儿子玩够了，要上来，开始喊爸爸。
爸爸一声不吭，装没听见，儿子直呼爸爸的名字，爸爸还是不理他。
于是他连哭带骂：“坏爸爸，大坏蛋！呜呜……”叫喊哭骂几句都不见爸爸露面，儿子只好自己在坑里想办法，终于发现了坑边的土阶梯，便手脚并用地爬上来了。
当他发现爸爸就在坑边一棵大树下蹲着时，便惊喜地扑上去，高兴地摸着小拳头不无自豪地说：“是我自己爬上来的！没有爸爸，我自己也能上来！”这是我从我们班学生李雨的一篇习作《我的童年》中看到的故事。
班级管理中的“无为”教育
班级管理中的“无为”教育班级管理中的“无为”教育在班级管理中，教师的角色很重要。
教师必须掌握一些技能，才能管理好班级。
其中之一是“无为”教育。
什么是“无为”教育呢？“无为”教育指的是在管理班级的过程中，尽量不要过多干涉学生。
为什么要采用“无为”教育呢？首先，学生不愿受到过多的干涉。
如果教师经常干涉学生，像催促，警告，批评等等，学生会感到自己的自由受到了限制而不太愿意接受教师的管理。
其次，教师过多的干涉会导致学生对教师不太信任，变得越来越抗拒。
最后，“无为”教育是让学生自我管理的最好方式。
通过“无为”教育，教师向学生传递了管理班级的主导权，让学生自主发挥作用，管理好班级。
如何运用“无为”教育呢？以下是一些实用的技能。
1.放手。
放手是重要的“无为”教育技能。
教师应当尽量放手，让学生自主管理班级。
如果学生有能力自己管理，那么教师应该尊重学生的自主权并给予支持。
2.创造条件。
教师应通过各种方式创造条件，让学生管理班级。
例如，让学生参与班委会和其他社团活动，让学生自己策划和组织班级活动，等等。
3.不操纵。
教师在管理班级的过程中，应当避免过多干涉，避免操纵学生的行动。
学生有自己的意见和判断力，教师应该学会倾听和尊重学生的想法，让学生充分发挥自己的能力。
4.给予帮助。
在学生管理班级的过程中，教师有义务给予必要的帮助和支持。
例如，提供必要的资源，提供指导和支持等等。
5.创造积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围中可以更好地表现自己，管理班级。
教师应该创造积极的学习环境，营造良好的班级氛围。
在总结“无为”教育的时候，我们可以得出以下几个结论。
首先，“无为”教育是在班级管理中非常重要的一种教育方式。
其次，“无为”教育可以让学生自主管理班级，提高他们的领导能力。
最后，“无为”教育需要教师有很好的管理和指导技能，需要教师擅长听取学生的意见和建议。
在今后的班级管理中，我们应该更加注重“无为”教育，让学生自主管理班级。
在支持和鼓励学生的同时，教师应该尽力创造激发学生创意的良好环境。
班级管理之“无为而治”
班级管理之“无为而治”摘要：为解放班主任繁杂而沉重的班级管理工作，本文将道家思想“无为而治”引入班级管理中，通过培养班干的“有所为”、打造共享理念、培养学生自主管理能力等方式，提高管理效率，达到“无为而治”的目的。
关键词：班级管理，无为而治，班主任一直以来，班主任作为班级事务的第一责任人，要全面负责班级的日常管理，工作十分繁杂和沉重。
为了管理好班级，班主任们尽管使尽浑身解数，依然力不从心。
传统的管理模式都是班主任用时间和精力去监控整个班级，方方面面都要跟进，不仅累，效率也低，一旦班主任离开了学生的视线，学生就不能自觉自律地认真学习，这就不能起到管理的真正作用。
因而，笔者试着借鉴“无为而治”的管理理念来管理自己所带的班级，连续三年都带出了校级和区级先进班。
一、“无为而治”的班级管理理念“无为而治”出自《道德经》，它对于今天的班级管理依然有着十分重要的指导意义。
其中“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。
”正是强调“无为而无不为”。
“无为”不是指什么都不做，而是指“不妄为、不强为、不乱为”。
“无为而治”的理念能在班级管理中指导班主任避免过多地干预学生的事情,尊重学生的个性特长,从而发挥学生的创造力。
学生通过锻炼自身的能力来促进自我成长，最终达到“无不为”的效果。
二、“无为而治”在班级管理中的具体运用1、培养班干部的“有所为”事事亲力亲为的班主任，不仅会让自己筋疲力尽，还会让学生养成依赖的习惯，没有班主任在场的时候，学生容易出现散乱和不自觉的行为。
作为班主任，要着力培养班干部“有所为”，让他们锻炼出真正的管理能力，既能培养非班干学生的自觉自律，又能解放自己的部分时间与精力，可以说是一举两得。
(1)制定班干职责表对班干的职责做出明确分工，是为了避免累死个别班干，而让大多数班干无事可做。
这样既能让班干清楚自己的用力点所在，又能避免在出现失责的情况下他们互相推卸责任。
(2)定期召开班干会议我每个月都定期召开班干会议，让班干做“工作汇报”，以便及时发现问题。
做一个“无为”的班主任
道作业题 ： 滕王阁成 了全 国十大名片之一 ， 请你为这张名片写一则 广告或选一首诗词 ， 评审组将把你的广告或 小诗 打印在名 片中 ， 如
果你将来亲临滕王阁 ， 别忘 了将你的作 品打印在你 的照片里。 学生
洪府盛 宴——高朋满座 滕王 阁美景——水天一色
广告作 品及推荐小诗各一例 ：
对于那些 时代久远 的传统篇章 ， 教学时可将它分割成主课 天鹅洞—— 宁化 天鹅洞是典型的喀斯特地形 ， 四周植 被繁茂 ， 的节拍 。 主课立足走进 学生生活 ， 将课 堂生活化 ， 辅课立足文言文 绿树成 阴， 山内洞 中有洞 ， 洞洞相 连 ， 又有地下暗河潺潺流过 ， 是你 与辅课 ， 休 闲观光的好去处。
云遏 、 睢园绿竹 、 彭泽 之樽 、 邺水朱华 、 临川之笔 、 四美具 、 二难并 、
“ 命途 多舛 ” ， 也掩不住 你 “ 老 当益壮 ” 的雄 心 ， 千载光 阴似流
天高地迥 、 长安 日下 、 吴会云间 、 南溟 、 天柱 、 帝阍 、 宣 室、 冯唐易 老、 水 ， 磨不去你华美篇章 的光辉 ， 虽历 战火 ， 滕王阁依然耸立 ； 虽经风 李广难封 、 长沙贾谊 、 海 曲梁鸿 、 君子见机 、 老当益壮 、 青云之志 、 贪 霜 ， 你的形象仍 旧是那么洒脱 。我们向你致敬 ！ 泉、 涸辙 、 扶摇北海 、 东 隅桑榆 、 孟尝 高洁 、 阮籍 猖狂 、 终军请缨 、 投
广告——滕王 阁逢迎千里天下客 ， 王子安挥 毫一笔古今情 小诗——滕王 高阁临江渚 ，佩 玉鸣 鸾罢歌舞 。画栋朝 飞南浦
在师生活动交流 中， 教师 注意关注每一位学生 ， 学生个个积极
参 与讨论 ， 善于倾听 、 吸纳他人 的意见 ， 学会协作和分享 。 教师将课
无为而治,必先有为
无为而治，必先有为作者：饶映艳来源：《心事·教育策划与管理》2013年第05期编者按班主任与学生的关系有时候是“敌人”关系，学生处处设防，防止班主任老师知道自己的情况。
但作为班主任必须跟每个学生处理好关系，就必须知道学生所想，知道学生的需求，班主任才能“对症下药、手到病除”。
又临近期末了，一年的班主任工作即将落下帷幕，但这并不意味着一切将结束，而是需要在幕后稍作整顿，为下一场精彩的演出做好更充分的准备。
高二（9）班，就跟班号一样，久久不息。
刚接手这个班级的时候，一进班级，着实让我捏了一把汗，不是因为他们很调皮，很捣蛋，相反的，他们太乖，太安静了！在自我介绍的时候，就接受了他们最炙热的眼神，那眼神有专注，更有一份审核的意味。
这眼神让我有点紧张，这紧张似乎超过了我第一次走上讲台时候的紧张。
他们的眼神警示我：作为班主任，我必须要是成功的！班级的内敛与安静，显然与兄弟班级10班，与隔壁班级7、8班形成了鲜明的对比，在我稍稍担心的时候，科任老师给了我信心，说：不怕，安静的班级，学生自主思考性会更强！有了信心，自然还需要行动。
我崇尚“无为而治”，它被我认为是班级管理的一种较高的境界；无为而治，不是对学生听之任之、不闻不问，而是说班主任不需要事事亲为，不用自己的“无为”换来学生自我教育、自我管理的自觉的“有为”行为。
如何做到“无为而治”呢？“无为”之前，必先“有为”，即：在班级进入正常运行状态的之前，相应的规章制度还是必须制定的，而且要做到时时监督，直到制度深入人心，学生们会自觉遵守，慢慢放手；在规矩成为习惯之前，多去班级走走，多与学生交流沟通，多与科任老师协商，多召开班干会议；凡事还没进入轨道之前，与班干一起亲力亲为……。
这一年的班主任工作，我自认为稍成效的举措有如下：第一：注重抓自习课和晚修的纪律，让学生时刻牢记：“作为理科生，消化课堂知识与学会独立思考是非常重要的，而这些必须在安静的自我思考中才能完成，那么，用好自习课和晚修时间，就等于成功了一半。
班主任的无为而治
可为什 么 自己所带班级就 不行 呢？
会 后 ， 向 一 个 “ 秀班 主 任 专 业 优 户 ”请 教 ，他 对 我 一 笑 ，说 ： “ 你 应 当 学 会 无 为 而 治 。 “ 为 而 ” 无 治 ？ 我 听得 如 坠 云里 雾。 ” 新 学期 第 一个 班会 ，说 到 别 的
鉴 今 日 充 电
Ｉ 蓁 １ １ 。
如果班主任把班级所有权力都
“ 杆”发挥领导作用 ，又不能取 杠
班 主任 的无为 而 治
● 乔 利 军
代 “ 传动装置”和 “ 杠杆”的功能 和作 用。只有这样 ，班级才能更有 效地运转 。 集 中到 自己身 上 ，把本来 属 于班 委 、团委 的权力都剥夺 了，对班 主
同学们的热情有所降温，请 您去给
大家鼓鼓劲 。 ”在班级 管理 上 ，现
具体事务 中；对班委团委来讲 ，则
不能按照 自己的权限管好职责范围 内的事 ，不利于锻炼学生的领导和 协调能力 ，也妨碍了学生工作 积极 性 、主动性和创造性 的发挥。
启示 ：
在的我基本上成了甩手掌柜，主要 工作就是检查情况和肯定学生的努
设定班级奋斗 目标 时 ，需要注意两
“ 杠杆 ” ，在班 主任领导下有序地运
转 。班 主任 通过 “ 动装 置 ”和 传
一
年一度 的期 末表彰 大会 上 ，
字 。 “ 师 ，宿 舍 内务 已 整 理 ， ” 老
您是 不是去检 查 一下 ？ “ 师 ， ” 老
任本身来讲 ，势必需要耗费大量精
力 在 自己不 该 管 、也 管 不 好 的 班级
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班主任要有所为敢于无为
班主任要有所为敢于无为
学做魏书生式的班主任
文/刘继斌
说起班主任工作，一个字累。
现在班级事务越来越多，学生问题越来越复杂，班主任闻鸡起舞、戴月而归，其工作强度可想而知。
而魏书生老师担任盘锦市教育局党委书记、局长，做了全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长等38个社会兼职，还做得了两个班班主任，人们都称他为教育奇人。
如何在工作如此繁多的情况下，让自己的班级秩序井然呢？魏老师的班级管理模式，给我留下了深刻的印象。
对班级管理，魏老师有两大法宝：一靠民主，二靠科学。
班级管理的民主，就是牢固树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性和个性，遇事多同学生商量；科学，就是实事求是，要符合事物发展规律，要符合学生身心发展特点。
魏老师在班级管理中辩证地处理为与无为的关系，让我受益匪浅。
一、魏老师的为
魏老师的为，首先表现在辅助学生制定目标上。
学校有学校的目标，班级有班级的目标，学生有学生的目标。
这个目标是真实可行的、具体的，是能完成、循序渐进的。
魏老师认为目标要可以实现，目标太高会产生自卑。
有了目标就有了方向，有了方向，才更有动力。
魏老师的为，也表现在制订科学的班级管理制度上。
魏老师的班级，有完善的计划系统、监督检查系统、总结反馈系统。
而且这些制度不是主观臆造，任意而立，而是源于民主、科学制定。
只有让学生自己建章立制，学生按规矩办事才不是空谈。
魏老师的为，还表现在抓好小事上。
培养学生良好的学习、生活习惯，是让班主任很费神的事。
而魏老师从小事抓起，这些事小到每天写一条新格言，小到让学生笑着上学。
其实，我们也有做过这些小事的时候，不过我们做的时候，或多或少有一点功利色彩，往往注重了事情的表面现象，而忽视了这些小事对一个人潜移默化的教育作用，以至于善始而不能善终。
魏老师把小事做到位，
做细、做实，他认为教育，就是培养习惯。
的确，太大的事情老师做不了，做好一件件小事能让学生受益也足够了。
管理是一种责任，每个人都无法逃避。
魏老师在管理中摒弃了形式主义，从大处着眼，回归到细节，从学生的健康成长出发，把工作做细做实，不做表面文章，几十年如一日，能做出惊人成绩，是很理所当然的事。
二、魏老师的无为
《》中说：圣人处无为之事，行不言之教。
《论语》中也有无为而治的说法。
魏老师的无为，体现了以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切的教育理念。
在理念上，老师坚信每位学生心灵深处都有自己的助手，同时你（老师）也是学生的助手。
相信自己的学生，在人格上尊重自己的学生，建立平等的师生关系，是搞好班级管理的前提。
魏老师认为教师做的事，就是让学生做力所能及的事情，要求学生进入这个班，就得干点事，人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
让学生大有作为，从而实现老师的无为。
多与学生商量，是魏老师成功的又一秘决。
让学生充分参与管理的各个环节，做到真正的民主管理，而不是把对学生民主当作教师集中的一个程序。
真实的民主让学生积极性得到充分的发挥，也能深入发现问题，细致能决问题。
由学生自己解决自己的问题，自己想办法解决自己的问题，老师自然可以超然于事外，做到无为。
相信每一个做班主任的老师都有过无为的想法，都有过无为的举动，而多数半途而废，不能持之以恒。
回过头来想，或许真的是对民主的认识还到位，与学生商量的程度还不够深。
无为而治，并非老师一无所为，不是什么都不做，无为是不妄为，不随意而为，不违道而为。
班级管理形成制度，形成习惯，老师的为符合习惯，为也恍如无为。
三、懒老师教出勤学生班级管理的至高境界
魏老师所教班级，能够做到老师不在与在一个样，达到了班级管理的至高境界。
教师的教育技术是在治疗学生心理上各种疑难杂症的基础上提高
的。
相信魏老师所教的班级并非一开始就很好（事实上更多的情况是很糟），但魏老师一直朝着营造和谐的育人环境努力，最终成绩斐然。
从外部讲，魏老师兴建学生文化走廊，把学校有最出息的学生、最催人奋进的榜样进行张贴宣传，追真、尚善、求美，引导学生树立正确的人生观、世界观。
从内部讲，魏老师强化班集体对学生的教育作用。
每个学生都是班级的管理者，又都是被管理者，既充分发挥个性，又受集体的约束，既挑动学生相互竞争，又激励全体共同进步，达到班级管理的辩证统一。
学生积极性得到极大的发挥，教师自然也懒得起来。
让学生自我管理，也是教学生做事、做人，这无疑会对学生以后的工作、学习、生活产生极大的影响。
这才是教书育人的本质。
魏老师懒，懒得大度，懒得精彩。
诚然，魏书生老师哲学家般的头脑、改革家般的胆量、科学家般的严谨让我们望尘莫及，但魏老师教导我们以扩大优点的方法来改变自己的缺点，在班主任工作岗位上守住守住再守住，拓展拓展再拓展。
魏老师说，改变一个人，就是从一个个小小的事情开始，教育都是持之以恒的。
让我们沿着魏老师指引的方向，从身边的小事做起，向班级管理的更优化踏实迈步。