新课改初中数学课堂互动活动的案例
课堂互动设计初中数学课堂互动设计
课堂互动设计初中数学课堂互动设计一、引言在现代教育理论与实践中，课堂互动被广泛认可为一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
本文旨在探讨如何设计初中数学课堂的互动环节，促进学生的主动参与和深入理解。
二、目标与原则1. 目标通过课堂互动设计，培养学生主动思考、合作探究和解决问题的能力。
2. 原则（1）贴近生活：将数学知识与学生生活实际紧密结合，提高学习的意义感。
（2）适度挑战：根据学生的认知水平和能力，设计恰当难度的互动活动。
（3）多样化形式：采用多种互动形式，如小组讨论、游戏、竞赛、实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、互动设计实例1. 数学思维导图在引入新知识前，可让学生以小组形式设计思维导图，呈现数学与日常生活中的应用场景。
例如，针对关于面积的知识，学生可以将房间、花园、体育馆等不同场景进行分类和归纳，培养学生的整体思维和归纳能力。
2. 四则运算卡片游戏将不同的四则运算题目制作成卡片，分发给学生。
学生之间互相配对，每对学生依次出一道题目，对方回答后再出题。
要求学生能够熟练进行口算，并在竞争中提高计算速度和准确性。
3. 探究问题解决步骤选择一个真实的问题，引导学生自主探究解决步骤。
例如，给出一幅地图，要求学生利用比例尺和边长等信息计算出两地之间的实际距离，并思考如何应对误差等问题。
通过实践探究，帮助学生培养解决问题的能力，同时加深对数学知识的理解。
4. 小组合作探究将学生分成小组，由小组成员协作解决一个数学问题或进行一个实际测量实验。
例如，让学生使用比例尺、线段等工具，测量同一校园内的不同建筑物的高度，并分析原因。
通过小组合作，培养学生的合作能力和团队精神。
四、评估和反馈对于课堂互动活动，及时进行评估和反馈是必要的。
可以采用以下方式：（1）小组展示：让每个小组展示他们的思维导图、解题过程和结论，共同探讨优缺点。
（2）个人总结：要求学生在课后完成一份对互动环节的个人总结，评价自己在互动中的表现，并提出改进意见。
初中数学组教研案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，提升学生的数学素养，我校初中数学组开展了以“提升学生数学素养，优化课堂教学”为主题的教研活动。
以下是本次教研活动的一个案例。
二、主题提升学生数学素养，优化课堂教学三、时间2022年9月20日四、地点学校会议室五、参与人员初中数学组全体教师六、活动流程1. 课前准备（1）教师认真研读教材，分析学情，制定教学目标。
（2）教师设计教学方案，包括教学环节、教学方法、教学手段等。
（3）教师制作教学课件，准备教具。
2. 课堂教学展示（1）由教研组长进行课堂教学展示，全体教师观摩。
（2）教师展示教学过程，注重学生的参与和互动。
（3）教师运用多种教学方法，如启发式、探究式、合作式等，激发学生的学习兴趣。
3. 评课环节（1）教师自评：展示教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面。
（2）同行互评：其他教师对展示课进行点评，提出优点和不足。
（3）教研组长总结：对本次教研活动进行总结，提出改进意见。
4. 专题研讨（1）针对本次教研活动，教师们围绕“提升学生数学素养，优化课堂教学”这一主题进行研讨。
（2）教师们分享自己的教学经验，探讨如何提高学生的数学素养。
（3）教研组长总结本次研讨活动，提出具体改进措施。
七、活动总结1. 通过本次教研活动，教师们对“提升学生数学素养，优化课堂教学”有了更深刻的认识。
2. 教师们在教学过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
3. 教师们运用多种教学方法，如启发式、探究式、合作式等，使课堂教学更加生动、有趣。
4. 教师们相互学习、交流，共同提高，为提高我校初中数学教学质量奠定了基础。
八、改进措施1. 加强教师培训，提高教师的专业素养。
2. 优化教学设计，注重学生的主体地位。
3. 运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 加强教学反思，不断提高教学质量。
5. 定期开展教研活动，促进教师共同成长。
初中数学教研教改案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，我国初中数学教学面临着前所未有的机遇与挑战。
为了提高初中数学教学质量，培养学生的数学素养，我们学校数学教研组积极开展教研教改活动，力求探索出一条适合我校初中数学教学的新路径。
二、案例描述1. 问题提出我校初中数学教学存在以下问题：（1）教学方式单一，以教师讲解为主，学生参与度低。
（2）教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式单一，注重结果评价，忽视过程评价。
（4）教师专业素养参差不齐，缺乏创新意识和实践能力。
2. 改革措施（1）优化教学方式，提高学生参与度为了改变教学方式单一的问题，我们教研组开展了以下改革措施：①开展小组合作学习，让学生在小组内互相讨论、交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
②引入多媒体教学手段，运用图片、视频、动画等丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
③开展数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
（2）联系实际生活，激发学生学习兴趣为了解决教学内容与实际生活脱节的问题，我们教研组采取了以下措施：①将数学知识与实际生活相结合，设计贴近学生生活的教学案例。
②开展数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
（3）多元化评价，关注学生发展为了改变评价方式单一的问题，我们教研组采取了以下措施：①建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
②关注学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面，促进学生全面发展。
（4）提升教师专业素养，促进教师成长为了提高教师专业素养，我们教研组开展了以下活动：①组织教师参加各类培训，提升教师的教育教学能力。
②开展教师之间的交流与研讨，促进教师共同成长。
③鼓励教师参加教学比赛，激发教师的创新意识和实践能力。
3. 改革效果经过一段时间的教研教改，我校初中数学教学取得了以下成效：（1）学生参与度提高，学习兴趣浓厚。
（2）教学效果显著，学生数学素养得到提升。
（3）教师专业素养得到提高，创新意识和实践能力得到增强。
初中数学教研讨论案例(3篇)
第1篇一、案例背景为了提高初中数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于2022年3月开展了“初中数学课堂教学中如何提高学生解决问题的能力”的教研讨论活动。
本次活动旨在通过研讨，帮助教师掌握有效的教学方法，提高学生解决问题的能力。
二、案例目标1. 了解学生解决问题的现状，分析问题产生的原因。
2. 探讨提高学生解决问题能力的有效教学方法。
3. 提升教师的专业素养，促进教师共同成长。
三、案例实施1. 研讨前准备（1）教师收集相关资料，了解学生解决问题的现状和原因。
（2）教师分析教材，确定研讨主题。
（3）教师制定研讨方案，明确研讨步骤。
2. 研讨过程（1）分析学生解决问题的现状教研组首先对全体学生的数学作业、试卷进行分析，发现学生在解决问题方面存在以下问题：①基础知识掌握不牢固，导致解题时无从下手。
②解题思路不清晰，无法找到解决问题的有效方法。
③解题技巧不足，导致解题速度慢、准确率低。
（2）分析问题产生的原因通过分析，教研组认为问题产生的原因主要有以下几点：①教师教学方法单一，忽视了对学生解题能力的培养。
②课堂氛围不活跃，学生缺乏主动思考、解决问题的意识。
③家长和学生对数学学科重视程度不够，导致学生缺乏学习动力。
（3）探讨提高学生解决问题能力的有效教学方法针对以上问题，教研组提出了以下教学方法：①丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣。
教师可以采用多媒体教学、游戏教学、小组合作等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
②加强基础知识教学，提高学生解题能力。
教师要从基础知识入手，帮助学生掌握解题方法，提高解题速度和准确率。
③培养学生独立思考、解决问题的能力。
教师要鼓励学生在课堂上积极发言，引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力。
④开展课外实践活动，提高学生实际应用能力。
教师可以组织学生参加数学竞赛、数学建模等活动，让学生在实际问题中运用所学知识。
（4）总结与反思在研讨过程中，教师们结合自身教学实践，分享了提高学生解决问题能力的有效经验。
初中数学课堂互动教学案例
初中数学课堂互动教学案例引言：数学是一门抽象而又实用的学科，许多学生在学习数学时感到无趣或难以理解。
为了提高学生的学习积极性和掌握能力，教师们积极探索互动教学的方法。
本文将介绍一种初中数学课堂的互动教学案例，并分析其优点和效果。
案例介绍：本案例针对八年级下册中的“相似”知识点，教师运用互动教学的方法设计了一堂活动丰富、充满趣味的数学课。
首先，教师将学生分成小组，每个小组由四到五名学生组成。
然后，将课堂板书分为四个部分，分别是定义、性质、判定定理和应用。
最后，教师给出一个问题：“两个三角形的边长分别是3 cm、4 cm和5 cm，6 cm、8 cm和10 cm，它们相似吗？请依据板书的四个部分来解答。
”让学生分组探讨，共同寻找答案。
互动环节一：讨论定义学生们根据板书上的定义讨论什么是相似三角形。
教师借助白板，将学生的答案展示出来，进行逐一解析和讲解。
通过讨论，学生们对相似三角形的定义有了更深的理解。
互动环节二：探究性质教师提供了几个相似三角形的例子，并让学生讨论它们之间有哪些共同的性质。
学生们积极参与，发现了相似三角形的边长比例相等、对应角相等等性质，并与教师一同总结出相似三角形的性质。
互动环节三：判定定理教师以定理等效性的方式将相似三角形的判定定理呈现给学生，引导学生通过自己的推理和探索得出结论。
学生们通过小组合作，利用板书上的判定定理，判断给定的三角形是否相似。
教师及时给予指导和鼓励，引导学生主动思考并发现问题。
互动环节四：应用教师设计了一道应用题，要求学生将所学的相似定理应用到实际问题中。
学生们齐心协力，利用板书上的应用实例进行思考和解答。
教师注重引导学生思考的过程，并在学生提出问题时及时给予指导和反馈。
效果分析：通过以上的互动环节，教师成功地引导学生主动参与学习，使得课堂气氛生动活泼。
其中，学生们的讨论与合作，不仅提高了他们的思维能力和应用能力，也培养了他们的团队合作意识。
互动教学通过激发学生的积极性和主动性，增加了他们对数学的兴趣和学习动力。
初二数学课堂互动教学案例
初二数学课堂互动教学案例教学目标：通过互动的方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的参与度，加深对数学概念和应用的理解。
教学内容：本次课堂教学的内容是有理数的加减法。
教学准备：1. 黑板、白板或投影仪2. 教材相关课件或教学PPT3. 数学实例练习题及答案4. 学生托福沙发、计数器等教具教学步骤：1. 导入与铺垫（约5分钟）教师通过展示一道有关日常生活中的问题，如“小明手中有15元，他买一杯咖啡花了5元，买一份蛋糕花了8元，请问他还剩多少钱？”引起学生的兴趣，同时引导学生思考有理数在生活中的应用。
2. 概念讲解（约10分钟）教师通过PPT或板书，向学生介绍有理数的定义，并解释有理数加减法的规则，包括同号相加得正、异号相加取绝对值较大数的符号等。
3. 互动讨论（约15分钟）教师设计个人或小组讨论活动，让学生应用所学的加减法规则，解决实际问题。
例如，教师给出一道题目：“小明家庭花费每月支出1000元，其中房租占总支出的三分之一，请问房租每月多少钱？”鼓励学生积极参与，运用有理数的加法运算解决问题，并在小组中分享解决思路和结果。
4. 知识巩固（约10分钟）教师提供一组计算有理数加减法的练习题，要求学生独立完成并核对答案。
然后，教师展示答案，供学生自主检查。
5. 温故知新（约10分钟）教师通过提问和展示问题，复习前几堂课学过的有理数相关知识点，检验学生对这些知识点的掌握情况。
6. 总结与拓展（约5分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，再次强调有理数加减法的规则，并引导学生思考有理数在生活和实际问题中的应用。
教学效果评价：通过课堂互动教学，学生通过实际问题的探索、观察和分析，将抽象的有理数加减法应用到具体情境中，巩固了知识点的理解和应用能力，培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，学生的主动参与和积极讨论增强了他们的学习兴趣和合作精神。
教师可以通过观察学生的表现、讨论参与度以及练习题的完成情况等方式对教学效果进行评价。
初中数学课堂互动实例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂互动实例在初中数学教学中，课堂互动是提高教学质量和促进学生全面发展的重要手段。
本文将通过实例分析，探讨如何有效地开展初中数学课堂互动，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
一、课堂导入：激发学生兴趣课堂导入是课堂互动的起始环节，教师应注重运用生动有趣的事例或问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“勾股定理”时，教师可以引入“赵爽弦图”，让学生初步感知勾股定理的应用，从而引发学生对勾股定理的好奇心和求知欲。
二、问题探究：培养学生的思维能力问题探究是课堂互动的核心环节，教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和讨论。
例如，在教授“平行四边形”时，教师可以提出以下问题：“平行四边形的对角线互相平分吗？为什么？”引导学生通过观察、操作、推理等过程，总结出平行四边形的性质。
三、小组合作：培养学生的合作能力小组合作是课堂互动的重要形式，教师应组织学生进行合理的分组，确保每个学生在小组合作中都能发挥自己的特长。
例如，在教授“概率”时，教师可以让学生分组探讨不同事件的概率问题，通过小组讨论、交流，让学生共同解决问题，提高学生的合作能力。
四、课堂展示：培养学生的表达能力课堂展示是课堂互动的重要组成部分，教师应鼓励学生大胆上台展示自己的成果，提高学生的表达能力。
例如，在教授“几何图形的面积”时，教师可以让学生分组计算不同几何图形的面积，并上台进行讲解和展示，使学生在讲解中加深对知识的理解。
五、总结与反思：提高学生的自我监控能力总结与反思是课堂互动的结束环节，教师应引导学生对所学知识进行总结，提高学生的自我监控能力。
例如，在教授“一次函数”时，教师可以让学生总结一次函数的性质和图像特点，并通过对比、归纳等方式，使学生对一次函数有更深刻的认识。
六、课后作业：巩固所学知识课后作业是课堂互动的延伸环节，教师应布置具有针对性和实践性的作业，巩固学生所学知识。
例如，在教授“平方根”时，教师可以布置一道寻找生活中平方根应用的作业，让学生在实践中感受平方根的作用。
优秀教研案例初中数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
在初中数学教学中，如何引导学生进行探究式学习，提高学生的数学素养，成为当前数学教育研究的热点问题。
本案例以“三角形全等的判定”这一教学内容为例，探讨如何开展基于问题解决的探究式学习。
二、案例目标1. 让学生了解三角形全等的判定方法，掌握三角形全等的判定定理。
2. 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
4. 提高学生的数学素养，为后续数学学习奠定基础。
三、案例实施过程1. 导入新课教师通过展示一组三角形，引导学生观察三角形的特点，激发学生的学习兴趣。
接着，教师提出问题：“如何判断两个三角形是否全等？”从而引出本节课的主题——三角形全等的判定。
2. 问题提出教师将学生分成小组，要求每个小组针对以下问题进行讨论：（1）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，BC=EF，∠A=∠D，那么这两个三角形是否全等？（2）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，AC=DF，∠B=∠E，那么这两个三角形是否全等？（3）已知三角形ABC和三角形DEF，若∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F，那么这两个三角形是否全等？3. 问题探究（1）小组合作：每个小组针对提出的问题，进行讨论、分析，尝试找出判定三角形全等的条件。
（2）成果展示：各小组汇报讨论结果，教师引导学生总结归纳出三角形全等的判定定理。
4. 案例分析教师结合具体案例，引导学生分析三角形全等的判定定理的应用。
例如，在解决实际问题时，如何利用三角形全等的判定定理来判断两个三角形是否全等。
5. 拓展延伸教师提出以下问题，引导学生进行拓展学习：（1）三角形全等的判定定理有哪些？（2）三角形全等的判定定理在实际问题中的应用有哪些？6. 课堂小结教师对本节课的教学内容进行总结，强调三角形全等的判定定理的重要性，并鼓励学生在今后的学习中，运用所学知识解决实际问题。
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新课改初中数学课堂互动活动的案例
构建主义学者指出,教学活动不是单独存在的活动过程,而是教师与学生之间进行有效互动的过程。
这一过程包含了两层含义,一是教师与学生群体之间的交流互动过程,二是学生个体之间的合作互助过程。
传统教学活动中,部分数学教师在新知讲解、问题解析过程中,强调教师的“统治”地位,采用教师讲、学生听的单向教学模式,使学生成为教师讲课的“听众”,被动接受教师的“说教”,能动探析的潜能被“压制”,得不到探知新知或解题策略的“时机”。
同时,学生的认知和解题观点得不到有效展示,导致教学“分离”,效果事倍功半。
新课改下,初中数学学科教学活动就是要展示学生的“风采”,凸显教学的“互动”特性,让学生在师生互动、生生互动过程中,能力和素养得到有效提高。
一、调动教学材料积极情感因素,激发学生主动参与情感
初中生学习情感的发展具有其特殊性,主要表现在学习能动性不强,学习注意力不持久,易受外界不良刺激的影响。
而“身在曹营心在汉”的消极、应付式互动教学活动,导致互动交流效能达不到预期目标。
这就要求初中数学教师在教学活动中,要把准初中生学习情感发展“轨迹”,挖掘数学教材积极情感因素,通过教学语言、教学情境等创设贴近初中生情感发展的“敏感区”,激发学生内在学习情感,主动参与互动交流活动。
如在“一元二次方程组”的教学活动中,教师为了引导学生主动
参与一元二次方程组的探究实践活动中,抓住数学学科的生活性特点,设置了“现有长40米,宽30米的场地,欲在中央建一游泳池,周围是等宽的便道及休息区,便道部分的面积约是整块场地面积的五分之一,请给出这块场地便道的宽度(保留1位小数)”生活味浓郁的教学情境,使学生的积极情感得到有效“调动”,主动参与到探知交流活动中。
二、抓住新知内容关键要义,实施师生互动交流活动
新知教学作为教学活动的重要内容,教师强行地将新知内涵要义“塞进”学生头脑中,效果往往“事倍功半”。
而学生主动地参与教学互动,探知理解新知内涵,则“事半功倍”。
两者之间的差异,就在于学生“身”与“心”的双重投入。
因此,初中数学教师在新知教学活动中,要摒弃“教师一讲到底”的“讲座”活动形式,建立师生互动的教学模式,借助于师生之间的交流互动,引导学生逐步探知和理解概念、性质、推理等内容要义,在有效互动中实现对新知内涵的深刻理解和有效掌握。
如在“等腰三角形”教学活动中,教师在讲解“等腰三角形的性质”时,抓住教学活动的双边互动特性,设置了如下师生互动过程:
师:等腰三角形是一种特殊的三角形,它不仅具有一般三角形的一切性质还具有一些它本身特有的性质。
师:这节课我们就来学习等腰三角形的性质(板书课题)。
师:请同学们观察并小组讨论手中的等腰三角形是轴对称图
形吗?利用对称轴对折图形请回答在等腰三角形中还有那些相等的量。
生:观察等腰三角形,在△ABC中,AB=AC,
①∠B=∠C→两个底角相等;
②BD=CD→AD为底边BC上的中线;
③∠1=∠2→AD为顶角∠BAC的平分线;
④∠ADB=∠ADC=90°→AD为底边BC上的高。
通过对以上师生互动过程的分析可以发现,学生在与教师的有效互动交流过程中,在教师的循循善诱下,逐步掌握了知识内涵,理解了知识深刻含义。
三、放大问题案例探析过程,实施互动探析交流活动
教学活动是师生之间、生生之间的互动交流过程,问题教学作为教学活动重要方式之一,同样也需要教师与学生之间、学生与学生之间的互动沟通。
同时,探析问题的过程实际上就是互动交流的过程。
初中数学教师在问题案例讲解过程中,不能“一言堂”,以教师的“讲”取代学生的“探”,而应该“教学结合”、“教学互动”,将问题探析的过程变为师生互动的过程。
通过师生的互动探讨、生生的互动交流,实现解题策略的有效掌握,解题效能的有效提升。
如在“在Rt△ABC中,∠ACB=90°,BC=2cm,CD⊥AB,在AC上取一点E,使EC=BC,过点E作EF⊥AC交CD的延长线于点F,若EF=5cm,则AE为多少厘米?”问题案例解答过程中,教师
实施合作探究式教学方式,先让学生组成学习小组,进行观察问题活动,小组合作探析问题条件之间存在的关系。
学生认识到:“本题考查了全等三角形的判定与性质,根据直角三角形的性质证明得到∠ECF=∠B是解题的关键。
”然后,教师向学生提出:通过该问题条件的分析可以发现,该问题涉及的知识点有哪些?解答该问题时应该采用什么样的解题方法?此时,学生个体之间结合所提问题,进行共同探析互动活动。
学生在共同探讨解析策略过程中,提出:“根据直角三角形的两锐角互余的性质求出∠ECF=∠B,然后利用“角边角”证明△ABC 和△FEC全等,根据全等三角形对应边相等可得AC=EF,再根据AE=AC-CE,代入数据计算即可得解。
”此时,师生对解题策略再次进行交流总结。
最后,学生自主进行解题活动。
这一过程中,教师将讲解问题的过程变为互动交流的过程,让学生在合作探析、师生交流过程中,既掌握了解题的策略方法,又提升了互动合作的效能。
四、利用评析活动指导特性,实施多元互动评价活动
教育学认为,评价教学,是教师对教与学双边活动过程及效果进行评讲、辨析的过程。
学生在师生互动交流过程中,不能对自身的互动过程表现有准确、科学的评价和分析,影响和降低了互动活动的效能。
而评价活动的开展,不仅仅局限于教师的“评”,还包含学生个体之间的“互评”。
通过教学评价手段,引导学生开展互通交流,实现学生在评价中有效互动,在有效评价
中有效提升。
总之,初中数学教师要抓住教学活动互动双边特性,将师生、生生互动交流融入课堂教学活动每一环节,通过师生之间、生生之间的有效沟通、交流,实现教学活动双边互动效能的有效提升。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
文章来源3edu。