初中数学课堂互动性教学初探
提高初中数学课堂教学有效性策略初探
（ ） 果 ＡＢ＝Ｄ ２如 Ｃ，
【 关键词 】 中数学 ； 堂教 学； 初 课 有效性 ； 策略
课 堂 教 学 的 有 效 性 是 数 学 教 学 成 功 与 否 的关 键 ． 求 课 追 堂 教 学 的 有 效 性 ， 师 必 须 树 立 新 的 教 材 观 ， 合 自身 素 质 教 综 和学 生 特 点 ， 设 有效 的 情 境 ， 计 互 动 的 课 堂 教 学 结 构 ， 创 设 营 造 和 谐 的 师 生 关 系 ，为 学 生 主 动 探 索 和 发 现 提 供 空 间 和 机 会 ， 学 生 积 极 参 与 数 学 学 习 ， 成有 效 和 高 质 量 的 互 动 ． 让 形 从 而 实 现 课 堂 教 学 的 有 效 性 ． 人 结 合 自己 平 时 的 教 学 实 践 ， 本 谈谈提高数学课堂教学有效性的几点做法．
息 ， 可 以是 相 关 的生 活 背 景 ， 是 沟 通 现 实 生 活 与 数 学 学 也 它 习 的 桥 梁 ． 设 与 现 实 生 活 相 联 系 的教 学情 境 ，会 使 学 生 产 创
提高 物
露 … 法 弧 … 一责 毅… …一 …… … 学 拳 疴 ● ●
◎ 郑 菊芬 （ 江省 嵊 州 市马 寅初 中学 浙 ３２０ ） １４ ０
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【 要 】提 高 初 中 数 学 课 堂教 学 有 效 性 是 广 大初 中数 学 摘
初中数学课堂教学方法初探
初中数学课堂教学方法初探新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。
但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。
笔者从教十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。
具体如下：一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学——即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。
”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。
二、数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。
教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。
二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。
在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
1.翻译法。
翻译法主要用于方程、不等式等代数方面的学习。
学数学很重要的一点就是学会用数学语言表达问题，即把文字性的东西“翻译”成数或式。
学生在学习数学时最困难的一点也正在于此，总感觉摸不着头续。
初中数学教学中的课堂互动方式
初中数学教学中的课堂互动方式随着教育理论的不断发展和教学方法的日新月异，课堂互动已成为现代教育中不可或缺的一部分。
在初中数学教学中，课堂互动可以极大地提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习热情，促进知识的灵活运用。
本文将探讨几种适用于初中数学教学的课堂互动方式。
1. 思维导图利用思维导图可以激发学生的思维能力和创造力。
在数学课堂上，老师可以给学生一个主题或问题，然后学生用不同颜色的线条和关键词将自己的思路展示出来。
这不仅可以培养学生的逻辑思维，还能让他们根据个人理解进行发散性的思考。
思维导图可以使学生更好地理解和应用数学知识，同时也帮助他们建立知识之间的联系。
2. 小组合作小组合作是一种常见的互动方式，可以使学生彼此之间进行交流和合作。
在数学课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题或完成任务。
这样做可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们解决问题的能力。
同时，学生在小组中可以共享各自的思路和方法，相互学习，互相促进。
3. 探究式学习探究式学习是一种积极参与和与众不同的学习方式。
在数学课堂上，老师可以提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生通过实践探究的方式解决问题。
这样的学习方式可以激发学生的求知欲望，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过实际操作，学生可以更直观地理解数学原理，加深对知识的记忆和理解。
4. 游戏化学习以游戏化学习的形式进行数学教学可以增加学生的参与度和学习动力。
老师可以设计一些数学游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
游戏化学习既能够帮助学生巩固知识，又能够激发他们的学习热情。
同时，游戏中的竞争也可以激发学生学习的动力，使他们主动参与到课堂互动中来。
5. 角色扮演通过角色扮演可以培养学生的表达能力和沟通能力。
在数学课堂上，老师可以让学生扮演不同的数学角色，模拟实际生活中的情境。
例如，学生可以扮演数学家、数学教师或数学应用者，通过角色的互动与冲突来学习数学知识。
新课标下农村初中数学课堂教学有效性初探
教 学 经纬
新 课 标 下 农 村 初 中数 学 课 堂教 学 有 效 性 初 探
江 苏溧 阳市 第六 中学（ １ ３ ０ 史 伟锋 ２３０ ）
《 课程标准 》 出“ 指 人人 学有价值 的数 学 ； 人都能 人 获得必需 的数学 ； 不同的人在数学上得 到不 同的发展． ” 课堂教学是 实施 素 质教 育 的主 阵 地 ， 何优 化 课 堂教 任 学， 让课堂 ４ ５分钟 有 限的教学 时间焕 发 出无 限 的生命 活力 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ． 者 是 一 位 农 村 初 使 笔 中数 学教师 ， 对课堂教 学 的有效 性进行 了初步探 究． 笔 者认 为应 认 真 做 好 以下 几 方 面 的工 作 ． 功在课前 ， 是提 高数 学课 堂教学 有效 性 的一个
一
Hale Waihona Puke （２ — ２ ） 一１ ０ 、１ ０ ２ ） ２ ０ ， 师 没 有 详 细 １ ０ ｘ ８ ０ （２ — ｘ 一 ０ ０ 教
说 明列方程的方法和思路 ， 而是 “ 蜻蜓点水 ” 一笔带过． ， 把重点内容放在 了如何解刚才所列 的三个方程 上 ， 解方 程花去了一半 的课堂时间 ， 这就大大 降低 了课 堂教学 的 有效性．
交流 ， 推选代表 ， 将解 决问题 的方案 “ 贴” 粘 到黑板 上 ， 最 后教师 以掌声 鼓励 ： 们真 棒 ！个别 的典 型 的错 误 ， 你 教 师在行 间巡视时当面点拨纠 正 ， 这样使学 生在积极 主动 参 与中获 得成 功 的喜 悦． 生 有 效 的互 动 形 成 了“ 师 合 力” 是提高数 学课堂教学有效性 的一个关键环节． ， 三 、 在 课 后 ， 堂 反 馈 是 提 高 数 学 课 堂 教 学 有 效 化 当
初中数学课堂教学探究性学习初探
动地去学 习， 提高学生的 自主意识。
二、 创 新 课 堂 的 可 实 践 性 探 究
青少年是 实施创新思想训练 的最佳 时机 ， 初中的数学学 习课 程正是培 养学生开放性思维 的主要渠道 ， 通过 对数学 应用 问题的研 究 ， 学 生会关注 生活 ， 关注 环境 ， 经济科技等各个方面 ， 当数学教学课堂具备 生动性和参 与
知识的途径为主 ， 学生完全处于 一种被 动的学 习状态 ， 而单单 学 习以应付
完全 忽视 在接 受知 识过程 中对知识 的发 现和创 新过 考试的学 习态度也无法再适应时代的需 求。对于现 代的教学模 式来说 ， 当 着应付做题和考 试 ， 前初中数学教学体系与 以前相 比， 较 为零散 ， 教 学 内容 穿插 着不 同的知识 程， 无法培 养良好 的逻辑 思维能 力和创 新意识。 上课填 鸭式的单 向教学 ， 点， 需要学生灵活地应对。要使学生具备创新精 神， 灵活的思维 能力 ， 必定 也 从根本 上抑 制他们 的创造 才能 ， 这样培 养出来的学生无法 适应 当今社会
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初中数学课堂教学探究性学习初探
◆ 牛淑清
（ 吉林省梨树县郭家店镇第二中学）
【 摘要】 初 中数 学教 学是培养 学生创新能力和思维能力的主导渠道 ， 但 数学课程相对枯燥 ， 要使 学生在学 习数 学课程 中更好 地吸收知识 ， 积极培养 能力。一方 面， 教 师要提 高课堂教学的生动性 ， 将抽 象的数 学知识具 象化 ； 另一 方面 ， 教 师要 引导学生的主观 能动性 ， 使 学生积 极参与 实践应用 ， 提 高逻辑思维 能力。针对初 中数学课 堂提 出教 学的实践 必要性做 出探究性的学 习探讨 。 【 关键词】初 中数 学 课 堂教 学 学习探究
基于情境教学的初中数学课堂互动模式设计与实践
基于情境教学的初中数学课堂互动模式设计与实践摘要：情境教学是一种以真实生活情境为基础的教学方法，旨在通过将学习内容与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中数学课堂中，互动模式的设计与实践对于促进学生的学习效果和兴趣至关重要。
通过有效的互动模式，学生能够更好地理解数学概念，培养问题解决和合作能力。
因此，本文将探讨基于情境教学的初中数学课堂互动模式的设计与实践。
关键词：情境教学；初中数学；互动模式；设计；实践一、情境教学适用于初中数学课堂互动模式设计与实践的原因（一）情境教学可以激发学生的学习兴趣和主动性情境教学通过创造真实的情境和场景，使得学习变得更加有趣和具有吸引力。
在数学课堂上，教师可以设计一些与学生生活相关的情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题中。
例如，在解决一个实际生活中的问题时，学生需要运用数学知识进行计算和推理，这样的情境会激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们会感受到数学知识的实用性，从而更加主动地参与到学习过程中。
（二）情境教学可以促进学生的合作与交流情境教学注重学生之间的合作与交流，鼓励学生之间的互动和合作解决问题。
在数学课堂上，教师可以设计一些团队合作的任务，让学生分工合作，共同解决问题。
学生们可以互相讨论，分享自己的思路和解题方法，通过合作来提高解题效率和质量。
这样的互动与合作可以培养学生的团队意识和合作能力，同时也增强了学生之间的交流与沟通能力。
（三）情境教学还可以激发学生的创造思维和问题解决能力情境教学强调学生的主动参与和自主探究，培养学生的创造思维和问题解决能力。
在数学课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自己思考和解答。
通过面对真实的情境和问题，学生需要运用已有的数学知识进行分析和推理，并提出自己的解决方案。
这样的学习过程可以激发学生的创造思维，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、基于情境教学的初中数学课堂互动模式设计在初中数学课堂中，设计合适的互动模式可以有效地促进学生的学习效果和兴趣。
新课程初中数学课堂教学要注重师生互动
新课程初中数学课堂教学要注重师生互动新课程改革下，初中数学课堂教学需要注重师生互动，这是因为互动教学能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从互动教学的意义、互动教学的特点以及如何实施互动教学等方面进行探讨。
一、互动教学的意义1.激发学生学习兴趣。
互动教学可以使学生积极参与到课堂中来，让他们成为学习的主体，而不是被动接受知识。
在与老师和同学的互动中，学生能够更加主动地思考和探索，从而激发他们学习的兴趣和动力。
2.提高教学效果。
互动教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习能力和自主学习的意识。
通过与老师和同学的互动，学生能够更深入地思考和讨论问题，从而提高学习效果。
3.促进学生全面发展。
互动教学能够培养学生的合作精神、创新能力和批判性思维，提高他们的综合素质。
在互动中，学生能够学会与他人合作、沟通和表达，培养良好的人际关系和团队意识。
1.活跃的课堂氛围。
互动教学课堂上，老师和学生之间经常会有问答、讨论和交流，课堂氛围非常活跃。
学生会在轻松愉悦的氛围中学习，更容易专注于课堂内容。
3.多样的教学方式。
互动教学可以采用多种教学方式，如提问、讨论、小组活动、角色扮演等，丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣。
三、如何实施互动教学1.营造良好的课堂氛围。
老师在课堂上要营造轻松愉悦的氛围，鼓励学生发表观点，提出问题，开展讨论，激发学生的学习兴趣。
2.合理设计教学内容。
老师要根据学生的实际情况，合理设计教学内容，灵活运用多种教学方式，使学生更好地理解和掌握知识。
3.充分利用教学资源。
老师可以充分利用多媒体和网络资源，引导学生积极参与到课堂中来，更好地开展互动教学。
4.鼓励学生参与。
老师要鼓励学生积极参与到课堂中来，主动提出问题，表达观点，展开讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
5.及时反馈和评价。
老师要及时反馈学生的学习情况，鼓励学生做出优秀表现，并及时给予建设性的评价和指导，促使学生不断进步。
初中数学互动课堂教学活动浅谈
①作 者 简 介 ： 李建 刚（ ９ １ ： ， 肃 省 徽 县 第 四 中学 ， 专 学 历 。 事 初 中数 学教 育 ３ 年 ， １ ６ ～） 男 甘 大 从 ０ 中学 一 级 教 师 ， 线 教 师 ， 一 曾指 导 学 生 多次 获得 国家 数学 竞赛 奖励 。
的 目的 。
关 键 词 ： 计 互 动 实 施 设 中图分 类号 ： ３２ Ｇ６
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ８ ｂ一０ ３ ０ １ ３ ５ ２ １ ０ （） １ － １ ６ ７ ０ ４
的 时 候 ， 师 可 以 给 学 生 各 种 不 同 的 平 而 教 学 生 作 为 教 学 活 动 的 主 体 ， 有 极 强 具 图形 模 板 ， 学 生 拿 量 角 器 先 逐 一 测 量 图 的 主 观 性 ， 师 不 可 能 保 证 课 堂 进 行 的 活 让 教 形 各 个 内 角 角 度 再 求 和 ， 学 生 先 自 己 琢 动适 应 所 有 学 生 。 么 ， 师在 实 施 活 动 时 让 那 教 磨 其 中 的 规 律 ， 行 这 样 的 活 动还 可 以 让 不 应 该 一 成 不 变 ， 是 应 根 据 课 堂 内 容 进 进 而 保 学生在公式讲解之后进行检验。 总之 ， 设计 行 相 应 地 改 变 ， 证 活 动 被 大 部 分 学 生 接 还 其 的 活 动 必 须 是 与 本 次 课 堂 所 讲 授 的 内 容 相 受 ， 要 尽 量 照 顾 个 别 不 适 应 的 学 生 。 关的活 动。 次 ， 能 每 堂 课 都 进 行 一 样 的 活 动 ， 根 据 不 应 ２． 互 动课 堂 活动 的 设计 应 将 学 生 已有 知 课 堂 的 教 学 要 求 开 展 不 同 的 活 动 。 上两 ２ 以 识 和 将 要 学 习 的 新 知 识 衔 接 起 来 点 就 要 求 教 师 在 授 课 之 前 做 好 充 分 的 准 教 学 活 动 是 由 易 入 难 ， 对 刚 进 入 初 备 ， 适 应 课 堂 教 学 的 变 化 。 面 以 中 的 学 生 ， 师应 该 尽 量 先 用 学 生 已经 学 ３． 互动 课 堂活 动 实施 要把 握 好 “ ” 教 ３ 度 问题 的 能 力 。 过 的 方 式 来 解 决 数 学 问题 ， 此 过 程 中 启 在 进行 互动 课堂 活动 是为 了活跃 课堂 ， 本 文 根 据 笔 者 多 年 的 初 中 教 学 经 验 ， 发 他们 学 习运 用 新 的 方法 解 决 问题 。 如 ， 但是 ， 例 如果 气 氛 过 于轻 松 的 话 不 仅 不 能起 谈 谈 对 初 中互 动 数 学 课 堂 教 学 活 动 设 计 的 在 学 习 一 元 方 程 的 时 候 ， 以 先 用 小 学 的 到 激 发 学 生 积 极 思 考 、 动 参 与 的 作 用 ， 可 主 反 几点 心 得 。 方 法 进 行 综 合 运 算 ， 给 学 生 讲 授 用 方 程 而 会 使 学 生 处 于 过 于 轻 松 的 精 神 状 态 中 ， 再 的 方法 求解 ， 后 将 两 种 方 法 进 行 对 比 ， 最 使 将 主 要 精 力 放 在 活 动 本 身 ， 忽 略 了 活 动 而 １教 师转 变传统观念 学生理 解方程求解 问题的思路 。 过 程 中应 和 课 堂 教 授 内 容 有 关 的 方 面 。 教 师 应 改 变 观 念 ， 晰 地 意 识 到 一 个 ２． 互 动 课 堂活 动 设计 应尽 量建 立 于现 实 清 ３ 真 正 优 秀 的 学 生 应 该 是 一 个 能 独 立 思 考 的 生 活 相 关 的 情 境 ４ 互 动 课 堂 活 动 效 果 反 馈 人 。 不 仅 是 当今 社 会 发 展 的 需 要 ， 是 教 这 也 越 是 能 与 现 实 生 活 相 关 的 互 动 课 堂 活 既 然教 学本 身就是 一个 互动 的过程 ， 育 的 目 的 。 师 不 应 该 再 把 自 己等 同 于 园 动 ， 是 能 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 他 们 能 更 主 那 么 教 师就 应 该 经 常 和 学 生 进 行 交 流 ， 教 越 使 观 丁 ， 师与 园丁 的不 同之 处 在 于 ： 丁面 对 动 地 参 与 学 习。 如 在 讲 解 直 线 、 线 和 线 察 他 们 对 互 动 课 堂 活 动 的 反 应 ， 教 园 例 射 确认 这 些 的 是 可 以 根 据 自 己 的 意 愿 修 剪 的 花 草 树 段 的 区 别 时 ， 以 告 诉 学 生 们 把 高 速 公 路 活 动 是 否 在 活 跃 课 堂 气 氛 的 同 时 ， 学 生 可 对 木 ； 教 师 面 对 的 则 是 活 生 生 的 、 性 鲜 明 看 作 直 线 ， 手 电筒 发 出 的 光 看 作 射 线 ， 而 个 把 而 知 识 的 理 解 上 起 到 了 积 极 的 作 用 、 否激 能 的人 。 师 的 职 责 不 是 修 剪 他 们 ， 是 引导 把 一 根 棍 子 看 作 线 段 ， 样 ， 生 们 就 更 容 发 他 们 对 课 堂 教 授 内 容 进 行 深 入 思 考 ， 教 而 这 学 并 他们 形 成 自己的 思 维 方 式 ， 会 观 察 事 物 、 易 理 解 这 三者 之 间的 区 别 。 学 在此 基础 上不断地改 进活动 的时间 、 活动 发现 问题 ， 人 与 鱼 不 如 授 人 与 渔 。 师 应 ２． 互 动课 堂 设计 应 是 能够 刺 激 学生 进 一 的形 式 等 等 。 授 教 ４ 把 自己 的工 作 看成 一 种 人 与 人 之 间 互 动 的 步 思 考 的 活 动 交际 活 动 ， 多 的 不 是 具 体 知 识 的 教 授 ， 更 而 互 动 课 堂 活 动 应 该 是 启 发 式 的 ， 师 ５结 语 教 应 该 是 思 想 上 的 交 流 、 感 上 的 相 通 。 师 的 讲 解 只是 一 个 引 子 ， 多 的 空 间 应 该 留 情 教 更 互 动 课 堂 活 动 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 要 热 爱 自 己的 职 业 ， 学 科 和 学 生 教 学 工 给 学 生 自己进 行 思考 。 如 在 上述 例 子 中 ， 氛 ， 可 以 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 教 学 内 容 、 对 例 还 作充 满热情 。 在 教 师 给 学 生 们 举 例 之 后 ， 师应 该 请 一 激 发 他 们 对 课 堂 教 学 内容 进 行 独 立 的 的思 教 些学生 来举例 ， 激他们进一 步地思考 。 刺 考 ， 其 是 初 中 教 师 ， 对 刚 刚进 入 中 学 的 尤 面 ２ 精 心 设 计 互 动 课 堂 活 动 学 生 ， 塑性 极 强 、 知 识 的 需 求较 多 ， 可 对 更 初 中 数 学 教 师 要 根 据 学 生 主 体 的 特 殊 ３ 互 动 课 堂 活 动 实 施 应 精 心 设 计 、 施 课 堂 教学 活动 ， 实 以达 到更 性， 对课 堂教 学 活 动进 行精 心 设 计 ， 在保 证 ３． １时 间安 排 好的教学 效果 。 可以将 教学内 容讲授给学 生的基础 之上 ， 课 堂 时 间 是 有 限 的 ， 何 利 用 课 堂４５ 如 留出 时 间 让 学 生 参 与 到 多 种 多样 的 课 堂 互 分 钟 的 时 间达 到 最 好 的 教 学 效 果 呢 ？ 于 参考 文 献 对 动 活 动 当 中 ， 得 学 生 对 课 堂 讲 学 内 容 进 刚 刚进 入 初 中 的 学 生 来 说 ， ５ 钟 都 集 中 【］曾 新 吾 ． 中 数 学 教 学 要 “ 生 为 本 ” 使 ４分 １ 初 以 行深 入 思 考 ， 养 他 们 的 创 新 思 维 能 力 。 培 互 精 力 听 课 是 很 难 的 ， 怎 么 解 决 这 个 问 题 要 ［］考 试 周刊 ， ０ ９ ３ ） ８ ． Ｊ． ２ ０ （３： ８ 动课堂活动设 计应遵循 以下原则 。 呢 ？ 师 上 课 之 前 对 即 将 教 授 的 课 程 进 行 【】朱 伟 琴 ． 中数 学 教 学 语 言 运 用 三 原 则 教 ２ 初 ２． 互动 课 堂活 动 内容 设 计 应紧 紧 围绕 教 精 心 准 备 ， 重 点 内 容进 行 浓 缩 ， 课 的 时 １ 将 授 ［】江 西 教 育 科研 ， ０ ７ ７ ： １ ． Ｊ． ２ ０ （） １ ８ 学 内 容 和 教 学 目的 候 利 用 ２０ 钟 左 右 将 重 点 内 容 进 行 讲 解 ， ［］赵 毅 ． 谈 初 中 数 学 教 学 的 几 种 导 入 法 分 ３ 浅 这 是 设 计 课 堂 教 学 活 动 的 基 本 原 则 。 剩 余 的 时 间 留给 学 生 进 行 讨 论 或 练 习 ， 这 ［】读 与 写杂 志 ， ０ ９ ６ ： ２ ． Ｊ． ２ ０ （ ） １ ０ 教 学 活 动 并 不 是 无 意 识 地 娱 乐 活 动 ， 是 样 ， 证 学 生 在 前 半 节 课 的 时 候 可 以 集 中 而 保 目的性 极 强 的 活 动 ， 动 的 目的 在 于 使 学 精 力 听 课 ， 余 的 时 间 就 进 行 一些 类 似 于 活 剩 生 掌 握 课 堂 教 学 的 内 容 以 达 到 教 学 目的 。 讨 论 的 活动 来 掌 握 课 堂 讲 授 的 重 点 内 容 。 例 如 ， 学 习平 面 图形 的 内 角 和 计 算 公 式 ３ ２ 互 动课 堂活 动 实施 要灵 活 变通 在 ．
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初中数学课堂互动性教学初探
在科学技术日新月异的今天,我们现在所培养的学生是跨世纪的一代,他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。
如何培养学生精神人格和智力相适应,使之成为高素质、创新型人才,其根本途径是全面实施素质教育,培养学生主体性创新学习。
为此,本人在初中数学课堂教学中探究实践了“互动性”教学模式,本文就此谈谈自己的一点点滴做法和体会。
互动式课堂教学是新课改的产物,它顺应了时代的要求,它可以营造和谐的学习氛围,突出学生的主体作用,培养学生的学习兴趣和操作能力。
课堂互动是教师与学生双方因素促成的。
但主要在于教师,因为教师是“导演”,互动效果的好坏,就是教师的“导演”是否成功,这就对教师提出了更高的要求,首先教师要具备较强的专业知识和业务能力,才能使讲课的内容有鲜活性。
其次教师要具备自己的教学风格和独特教学手段,从而吸引学生,能够把自己的教学经验和学生的认知水平结合起来,建立一种平等关系,才能拉动课堂的互动性,激发学生的互动热情。
我是从以下几个方面来营造课堂教学气氛的。
一、课堂提问—促进互动的有效方法。
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更需要”。
因此,在课堂教学中,教师肩负着一个十分重要的教学任务,就是要自始至终地引导每一个学生敢于大胆地质疑问难,有创见地发表自己的看法。
具体做法是:
1、营造宽松民主的气氛让学生敢于发问。
之所以“当教师提出问题,学生常沉默不语,从心理学角度看,往往是因为他们心有顾虑,或害怕提出问题被人嘲笑”……作为教师就要营造宽松和谐的学习环境,建立朋友似的师生关系,交给学生提问的勇气,让其敢问,而且教师要充分尊重学生,对的要鼓励,幼稚的甚至“荒唐”的问题也不能简单给予否定,应当给予恰当的诱导,表扬其标新立异的精神。
2、教师的提问要有艺术性,它的作用是抛砖引玉,启发、诱导,让学生产生疑问,通过提问培养学生的思考能力,更重要的是培养其自信心和创造性思维。
比如我在讲一次函数图象的时,画图后,我提问学生你是怎样看出一次函数的图象的形状是一条直线的?有的学生回答是从直观上看出来的;
有的学生说是从列表中看出来的;有的学生说描点后和正比例函数对比得出的;有的学生说是由正比例函数图象推导出来的……所以提问的目的并不在回答问题本身,而是在于通过提问向学生传授思维方法的知识。
二、开展情境性活动,培养学生的发散思维能力。
数学教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的过程,学生的思维是遇到问题才产生的。
教师只有呈现给学生一个合理的源于生活情境的真实问题,使学生感到他们的课堂学习正在解决现实生活中的实际问题,才能激发学生真实的认知需要。
例如,在学习一次函数时,我设置这样一个问题:请你列出你们家每月应缴的电话费y元与打电话的时间x分之间的关系,看看是什么函数关系?一下子调动了学生的学习积极性,大部分同学都能通过调查学习解决问题,紧接着设置了一个情境活动:老师的手机是每月国家收费5元接不花钱打每分0.1元。
长途(指省外0.8元/分,请你
帮助老师计算一下:老师每月应缴的手机费y元与打电话时间x分之间的关系是什么函数关系?通过合作交流再次调动了学生学习数学的兴趣。
三、巧妙设置悬念引起重视。
亚里斯多德说:“思维使于惊讶和疑惑”。
所以悬念疑问往往是科学探索的出发点,激起学习兴趣。
比如我在讲二次函数的图象时说是不是二次函数的图象也是双曲线呢?请大家用列表法验证一下,这么一问:一下子就激起了学生的好奇心。
探求知识的欲望特别强烈。
四、角色互换—培养学生的自信心和表达能力
角色互换不是我们的专利,但很值得我们去尝试。
把一些简单的甚至有一定难度的知识内容教给学生,让学生认真准备、讲解是完全可行的。
从心理学讲,人人都有表现欲,关键是教师如何调动。
我经过尝试,学生表现出来是从来没有过的认真、积极、主动,部分学生圆满地完成了任务,得到了同学的认可,所以作为教师利用角色互换,调动学生学习的积极性和主动性,培养其信心、自豪感,提高口语表达能力和分析问题能力都不失为一种极好的教学手段。