初中数学高效课堂教学的反思

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初中数学课后反思集（二篇）

初中数学课后反思集在上完初中数学课后，我意识到自己做得并不是很好，需要进行反思和改进。

在这个课后反思集中，我将总结一些我需要改进的地方，并提出一些解决办法来提高我的数学水平。

首先，我发现我在基础知识掌握上存在一些问题。

有时候我会遇到一些概念和定理，我对它们的理解不够深刻，导致后续的题目做得不够好。

为了解决这个问题，我决定要更加注重对基础知识的掌握。

我打算在每次学习新的知识点之前，先回顾一下相关的基础知识，确保自己有一个稳固的基础。

另外，我还计划多做一些相关的练习题，通过实践来加深对概念和定理的理解。

其次，我发现我在解题过程中经常遇到一些困难。

有时候我会迷失在题目的要求中，不知道如何下手。

为了克服这个问题，我想要养成一个良好的阅读题目的习惯。

在阅读题目时，我会仔细审题，理清题目的意思和要求，然后再开始解题。

另外，如果我遇到不懂的词汇或概念，我会及时查阅参考资料，弄清楚它们的含义，以便更好地解题。

再次，在与同学们讨论和合作的过程中，我发现我在表达自己的观点和理解上存在一些困难。

有时候我会觉得紧张，担心自己的观点会被别人否定。

为了克服这个问题，我决定要积极参与到课堂讨论中，多与同学们交流思想，分享自己的观点。

我也会尝试在课后找一些学习小组，通过与同学们共同学习、探讨问题，提高自己的表达能力和交流能力。

最后，我发现我对于一些数学题目的兴趣欠缺。

有时候我会觉得数学题目很枯燥，缺乏乐趣。

为了改变这种情况，我决定要改变自己对数学的态度。

我会多与老师和同学们交流，了解一些有趣的数学问题和应用，通过了解数学的应用场景和意义，激发对数学的兴趣。

通过这次课后反思，我意识到自己在数学学习中存在一些问题，但同时也找到了解决这些问题的方法和策略。

我相信只要我坚持下去，努力克服这些困难，我一定能提高自己的数学水平。

初中数学课后反思集（二）近期我对自己在初中数学课上的表现进行了反思，发现了一些不足之处，特在此总结一下，并制定了一些改进措施。

初中数学教师听课反思（二篇）

初中数学教师听课反思作为一名初中数学教师，我深知教育是一项神圣而光荣的事业。

每一堂课都是我与学生们交流和互动的平台，也是我培养学生数学素养和思维能力的机会。

然而，即使我努力准备每一堂课，仔细编排教学内容和形式，我还是意识到自己在教学中还存在一些问题和不足。

因此，我愿意对自己的课堂进行深入反思，并且希望找到解决这些问题的方法。

首先，我认识到我在课堂中应用的教学方法可能不够多样化和灵活。

过去，我主要使用的是讲授式教学法，即老师通过讲解知识点、演示解题步骤来传授知识。

然而，我意识到这种单一的教学方法容易让学生产生疲劳感，也限制了他们的思维和创造力的发展。

因此，我需要更多地尝试和应用其他教学方法，如探究式教学、合作学习等。

这样不仅能够激发学生的兴趣，激发他们的求知欲望，还能够培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

此外，我也需要更多地关注学生个体差异和因材施教。

每个学生的学习能力和特点都有所不同，而我在课堂教学中还没有充分地考虑到这一点。

有些学生可能理解能力较强，可以更深入地进行拓展学习；有些学生可能理解能力较弱，需要更多的辅导和启发。

因此，我需要更多地关注学生的学习差异，制定个性化的教学计划和辅导方案，以满足不同学生的需求。

此外，我也意识到在课堂中我对学生的引导和启发不够充分。

除了传授知识点和解题方法，我应该更多地关注学生的思维过程和解题思路，引导他们主动思考和探索。

我应该提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的猜想和解题方法，并且给予他们充分的时间和空间去尝试和验证。

这样可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们的问题解决能力和创新精神。

另外，我也认识到在课堂中我对学生的激励和鼓励不够。

学生是非常敏感的，他们对老师的态度和反馈有着很高的期望值。

因此，我需要更多地给学生正面的鼓励和肯定，激发他们学习的动力和兴趣。

当他们取得进步或者解决问题时，我应该及时给予积极的反馈，让他们感受到自己的付出和努力是有价值的。

对打造初中数学高效课堂的思考

一
、
负数、数轴、绝对值、方程应用等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流。让学生在课堂学习的每一个环节都能感受到步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
：
陈红
（重庆市黔江区人民中学。重庆４０９０００）
■一
对打造初中数学高效课堂的思考
高效课堂要求在课堂教学中把以往的鸦雀无声变成畅所欲言，把纹丝不动变成自由活动，把注入式教学变成自主探究式学习。鼓励学生在课堂上积极参与，精彩展示，使学生真正得到发展，全面大幅度提高教学质量已成为数学教学高效课堂的基本要求。下面我就如何打造初中数学教学高效课堂谈谈认识激发学生兴趣是高效课堂的前提兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中。数学因其本身的特殊性。让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，只讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生数学成绩不好。乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容．通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段．为学生创造运用数学的环境；比如初中数学中许多知识内容有实际生活背景，如

初中数学课后反思范文（二篇）

初中数学课后反思范文数学是一门专注于推理和解决问题的学科。

我对数学的学习一直持有积极的态度，尽力跟上老师的教学节奏，课上也能够较为顺利地解决问题。

然而，回顾过去一段时间的学习经历，我深感还存在许多需要反思和改进的方面。

首先，我认识到自己在应用题的解决能力上存在不足。

数学是一个注重实践和应用的学科，在解决实际问题时需要将抽象的概念和方法转化为具体的运算和推理。

然而，一旦遇到复杂的实际问题，我往往感到无从下手。

一方面，我常常无法准确地理解问题的要求，导致无法正确地建立数学模型；另一方面，我在运用所学知识解决问题时，常常思路混乱，不知从何入手，导致最终答案的正确性受到影响。

因此，我意识到需要加强对问题的理解和分析能力，在解决应用题时充分考虑问题的条件和目标，并确定正确的解题思路和方法。

其次，我在计算和推理能力上也存在一些不足。

数学运算是数学学习的基础，而我在计算过程中往往存在粗心和马虎的情况。

有时候，在解算过程中出现了计算错误，导致最终答案的正确性受到了影响。

这主要是因为我在计算过程中缺乏细心和耐心，没有充分注意到每一步的计算和推理是否正确。

因此，我意识到需要加强计算和推理的技能，特别是对于一些基础的运算和定理需要更加熟练和熟悉，避免低级错误的出现。

此外，我在学习中存在一定程度的依赖性。

尽管我在课堂上勤做笔记和认真听讲，但在课后做作业时仍然会遇到各种各样的困难。

有时候，我会对某个问题完全没有头绪，甚至连思路都没有。

在这种时候，我常常会依赖老师或同学的帮助，在他们的提示和指导下才能完成作业。

尽管借助他人的帮助可以解决问题，但我也逐渐意识到这种依赖性会降低自己的学习能力和思考能力。

因此，我将努力减少对他人的依赖，提高自己独立解决问题的能力。

最后，我也意识到我在数学学习中缺乏足够的兴趣和动力。

数学是一门需要学生主动探索和思考的学科，但是我在学习中缺乏对数学问题的好奇心和求知欲。

这导致我在看待数学问题时缺乏积极的态度和主动的思考。

学习高效课堂心得体会(通用7篇)

学习高效课堂心得体会（通用7篇）学习高效课堂心得体会篇1从上学期，我们就参加了构建高效课堂的学习，但是对高效课堂的认识不够深刻。

本学期，我对“高效课堂”的知识再学习，重新认识到高效课堂的实质。

在高效课堂中，教师改变以往的主导作用，在教学中起引领作用;同时我还认识到课堂是学生的，要让学生在快乐中学习。

通过我这段时间的学习，我简单谈一下自己的几点感想：一、高效课堂是把课堂还给学生传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。

而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。

所以教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。

同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。

回顾自己在教学中的不足，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。

二、高效课堂重在先学后教，当堂达标先学是在老师教学前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。

后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。

所以高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。

其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。

在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。

在学习过程中，我对高效课堂的三条高压线特别的深刻，即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。

反思在教学中的行为，发现我容易忽视预习这一环节，所以在课堂上出现效率低的现象;同时有些题目，不能给学生充分的时间去思考，与学生抢风头。

三、在高校课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。

初中数学高效课堂的几点思考

为诲人不倦，讲不厌，只能说明教师的水平问题。教要出识与技能方面，激发学生学习兴趣、养学生学习能力；百而要培要
效率，出效益，也是如此。指导学生学习接受知识的方法，把给予学生问题，予学生思路、予学生结论的教学方式转学引给给
担；提高教师教学效益，高学生学习效益。最终达到提高学作、提猜测、证、理与交流等学习活动。学内容的呈现应采验推教校整体教育教学质量的目的
用不同的表达方式，满足多样化的学习需要。有效的数学学以
“ 效课堂 ” 要研讨两个方面，高主即教师与学生，就是教习活动不能单纯依赖模仿与记忆，手实践、也动自主探索与合作与学，研究主导和主体及二者的关系。学就是如何把知识交流等都应是学习数学的有效方式。教师要注重学生的探究是教同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所过程，知识获取过程上下工夫，于探究结果中的偏差，在对要有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解顾到，次成功，一这就是效率。有的教师反复讲，不能理解释，而这以充分体验到探究过程的价值，强学习信心。在获取知增

《高效课堂》心得体会(通用15篇)

《高效课堂》心得体会(通用15篇)《高效课堂》心得体会1本次学习我受益彼深，又经历组内探讨，校内交流，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。

体会集为三点：第一，教师要时时处处学习，体会，实践。

第二，教学具有艺术性和科学性。

第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。

无论是专家，专家型教师，还是市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。

因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。

权威人士说得好，认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。

教学具有艺术性和科学性。

教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的必要条件有三方面：一引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道学到了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，一一让学生听清楚、听明白；因此，高效课堂是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：高效课堂关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，高效课堂需要教师具备一种反思的意识，高效课堂也是一套策略。

一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。

在新课改中，才发现这一思想是错误的。

在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做高效课堂。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

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初中数学高效课堂教学的反思
灵宝市阳平镇程村中学蔡凯红
为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。

很荣幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模式有了全新的认识和理解。

在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲，学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。

这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提高，学习效果提高了，就保证高效了。

而经过一年多不断的实践与反思，我越来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。

高效课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。

近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。

但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。

这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。

笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。

而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。

下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。

一、重学习环境，让学生参与数学
在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立
了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。

和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。

现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。

因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。

要提供合作学习的机会。

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。

在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。

通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

二、重问题情境，让学生亲近数学。

人的思维过程始于问题情境。

问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。

因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。

可以有以下几种方法：
1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。

对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。

不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

7、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。

”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。

而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。

在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。

在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。

这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。

课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。

教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四、重生活应用，让学生实践数学。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。

在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏
实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。