教学系统设计期末总复习
教学系统设计复习题
教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
3、编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象〔audience〕：阐明教学对象。
B行为〔behaviour〕：说明通过学习以后，学习者应能做什么〔行为的变化〕。
C条件〔condition〕：说明上述行为在什么条件下产生。
D标准〔degree〕：规定到达上述行为的最低标准〔即到达所要求行为的程度〕。
4、媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。
具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。
5、随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
6、认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。
〔广义〕何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。
〔侠义〕7、学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
8、支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
9、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学系统设计复习知识点
小学生心理发展的基本特点一、小学生认知过程的特点1、小学生的注意特点（1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
到五年级，小学生的有意注意以基本占据主导地位。
（2）注意的范围较小。
（3）注意的集中性和稳定性差。
（4）注意的分配和转移能力差。
2、小学生知觉的突出特点：随年龄增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。
比如，低年级的小学生的知觉具有无意性强、精确性较低等特点，因而容易在学习中分心，容易混淆形近字；到了高年级时，知觉的有意性、精确性均会大幅提高。
3、小学生的记忆特点主要表现为：由无意识识记向有意识记发展；有机械识记向意义识记发展。
低年级小学生识记的无意性强，从三年级开始，小学生的有意识记逐渐占主导地位，同时，随着他们知识的增长，理解力的提高，意义识记的比例也越来越大，机械识记的比例比则越来越小，逐渐从机械识记为主向意义识记为主发展。
4、小学生思维发展的主要特点是：（1）小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。
低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。
（2）小学生思维发展的过程中，存在着由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”（四年级，约为10到11岁）。
（3）小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性都随年龄的增长而增强。
5、小学生想象的主要特点是：有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。
二、小学生情绪情感过程的特点1、表情丰富但不善于控制自己。
2、情感的内容不断扩大与加深。
3、冲动性减少而稳定性增加。
三、小学生意志过程的特点1、意志薄弱且受暗示性强。
2、动机和目的的被动性和依赖性。
3、不善于反复思考和计划。
中学生心理特点：1认知发展初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计期末题库
教学系统设计期末题库名词解释：第二章：1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。
3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5、解释结构模型法第三章：1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
第四章：1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。
2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
第五章：1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。
3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
高考总复习“集合”教学设计——“高中数学自动化测试系统”在高三复习中的应用
己解题 中出现的错 误， 从而提 高解题的
水平。
一
次测试 中， 试题 都有可能不 同， ， 因此
有试题的难度设置得 相同或近似即可。 但实际上 ， 高中数 学中每一个 章节的要 求是不一样的， 不可能让所有的试题 难
偷窥等手段在考试中将毫无用处。 第三， 动化测试 系统对学 生学习 自
试无法比拟的。
度都 接近 。 正是 这个 原因， 也 数学 的自
动化测试 系统在正规的、 大规模的考 试
中还不能够广泛使用。 它只适合于学生
的练习和小型的测试。 另一方面， 动化测试 系统所 给出 自 来的题 ， 是在题 库中随机 抽取 的， 都 不
一
因此， 系统 在设 计 、 制的时 候 ， 分 编 充
符 号， 解集合的运算 ， 理 会用ｖ ｎ 图和 ｅｎ 数轴解决有关集合问题 。 教学 策略 ： 型例 题 ， 练结 合 ， 典 讲 精 讲多练。 利用自动化测试系统， 及时反馈成
生学习的最大好处就是 即时反 馈。 对于
进 入复习阶段的高三学生来说 ， 他们 已
经 学完了全 部内容 ， 动化测试 系统能 自
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图１
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进入考试界面 （ 如图２； ）
３学 生 输入 姓 名， 击 “ 始 考 ． 单 开 试”就 可以进入 随机考试状态。 ，
能收到实实在在的效果。 习 在 题讲评中， 教师 可以将解答 选择题的各种方法贯 穿始终， 提高学生解决选择题的能力。
单元、 具体的学 生， 因此， 它比较 适合于 学生在 家上网使 用， 而不是占用课堂的
最新教学系统设计重点总结
教学系统设计重点总结一、名词解释。
1．教学及系统设计：也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
2.教学系统设计过程模式的含义：是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式，是一套程序化步骤。
3.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
4.教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）：是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
5.认知发展特征：是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
包括前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
6.认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。
7.概念图：就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
8.学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
9.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。
10.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
11.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习教学系统设计期末复习题一、填空题1.教学系统设计就是指运用系统方法，将学习理论与教学理论得原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源_与评价得具体计划得―系统化过程。
2.传统ID模式得发展经历过两代，就是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式得主要标志就是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式得主要标志则就是以认知主义学习理论作为理论基础。
3.著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4、在教学系统设计实践中，存在着不同层次得教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小得不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5.巴纳西强调教育系统得整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6.加涅教学设计思想得核心思想就是她提出得为学习设计教学得主张，她认为教学必须考虑影响学习得全部因素，即—学习条件。
7. 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下得阐释：“教学就是一门科学，而教学设计就是建立在这一科学基础上得技术(science-based-technology)。
”教学设计得目得就是创设与开发促进学生掌握这些知识技能得学习经验与学习环境。
8.教学设计就是运用系统方法分析教学问题与确定教学目标，建立解决教学问题得策略方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改得过程10. 1900年—杜威_提出发展一门连接学习理论与教育实践得桥梁。
12. 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大得作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境得结合就是教学设计发展得一个重要特征。
13.软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于乩产品—为中心得教学设计层次。
14.专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以工统一为中心得教学设计层次。
15.一门课程或一个单元教学属于以课堂为中心得教学设计层次。
16.系统就是由相互作用与依赖若干组成部分结合成具有特定功能得有机整体。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
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教学系统设计期末复习题一、填空题1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的___系统化过程___。
2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。
8．教学设计是运用_系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程10．1900年__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。
14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。
15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。
16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。
17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
18．肯普模式包括四个基本要素：__教学目标__、__教学资源__、__学习者特征__和__教学评价__。
19．教学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统。
20．教学系统设计的研究方法是系统科学研究方法21．就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。
22. 美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的部条件。
23．20世纪90年代，建构主义与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方逐渐从以教为主的教学设计向以学为主的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
24．教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计以及以系统为中心的设计。
25.从教学系统设计发展历程来看，学习理论、系统方法和教学理论（传播理论）等学科对其发展影响较大。
26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等层次。
27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，主要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具、信息搜索工具和管理与评价工具。
28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
29. 概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具、有效的分析和组织教学容的方法以及培养学习者元认知技能的有效工具。
30.形成性评价通常包含自我评价、专家评价、一对一评价、小组评价、实地试验以及进行中的评价等阶段。
二、单项选择题1．教学论与教学系统设计之间的关系是（ D ）A．研究对象相同，性质一样B．完全不相关的两个学科C．教学论涵盖教学系统设计D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别2．成分显示理论(CDT)的提出者是（ A ）A．梅瑞尔B．加涅C．史密斯D．雷根2．ID2的代表性模式是（ D ）A．瑞格卢斯模式B．梅瑞尔模式C．加涅模式D．史密斯—雷根模式3．教学设计的学科性质，可被认为是（ C ）A．理论学科B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科D．尚未形成学科4．“细化理论”的提出者是（ C ）。
A．加涅B．史密斯C．瑞格卢斯D．梅瑞尔5.1900年，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：（C）A．桑代克 B.斯金纳 C.杜威 D.奥伯尔6．加涅和肯普等人对教学设计的认识是：（B）A.教学设计是一门艺术过程B.教学设计是系统计划或规划教学的过程C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术D.教学设计是一门设计科学7．下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释的是：（A）A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
B.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
C.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
8．教学设计分为（A ）三种层次。
A. 系统级、课堂级、产品级B. 宏观、中观、微观C. 高级、中级、低级D. 第一代、第二代、第三代9．（A ）被认为是教学设计的四个基础理论。
A. 系统理论、传播理论、学习理论与教学理论B. 信息技术、传播理论、学习理论与教学理论C. 系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D. 信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论10．关于教学设计构成的四个基本要素的说法中，正确的是（A ）。
A．学习者、目标、策略、评价B．规划、研究、决策、评价C．学习需要分析、学习容分析、学生特征分析、教学策略制订D．调查、观察、测验、决策11．下面关于教学设计的说法中，错误的是（ C ）。
A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。
B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。
C．教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。
D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。
12．教学设计的研究对象是针对（ D ）。
A.学生B.教材C.教学活动D.不同层次的学与教的系统13.“发现学习”的提出者是（ C ）。
A．加涅 B．奥贝尔C．布鲁纳D．梅瑞尔14. 学习环境的特征主要表现在：（D ）A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性15.“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是：（C ）A. 组织策略B. 传递策略C. 评价策略D. 管理设计16. 教学目标编写的ABCD模式中，B指的是( D )A．教学对象 B.教学标准C.教学条件D.教学行为17. 由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( A )A. 抛锚式教学策略B. 随机进入教学策略C. 支架式教学策略D. 启发式教学策略18. 儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（ A ）A．具体运算阶段B．形式运算阶段C．前运算阶段D．感知运动阶段19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（ D ）。
A．识记B．领会C．运用D．综合20.“有意义接受学习”理论的提出者是( B )A.加涅B.奥贝尔C.布卢姆D.皮亚杰21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( A )A.抛锚式教学策略B.随机进入教学策略C.支架式教学策略D.启发式教学策略22. 能理解和使用初级概念的阶段是( B )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23．（B ）是确定学习者教学起点的主要依据。
A. 教学容B. 初始能力C. 年龄D. 学习环境24．（A ）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。
A．学习风格 B. 认知结构 C. 学习准备 D. 学习方法25．原有观念与新观念之间的（B ），是指当前所学容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。
A. 总括关系B. 类属关系C. 并列组合关系D. 因果关系26．（C ）是指个体的观念的全部容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的容和组织。
A．学习准备B．学习风格C．认知结构D．学习方法27．下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（D ）A. 转换B. 解释C. 推断D. 记忆28．下列哪个动词表明了布卢姆分析层次的学习目标（A ）A. 比较B. 总结C. 说出D. 选择29．在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（B ）A. 对象的描述B. 行为的描述C. 条件的描述D. 标准的描述30．对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说确的是（D ）A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系B.教学目标和教学目的是类似的C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化31．在教学设计的前端分析中，确定教学起点的是（ C ）A．学习需要分析B．学习容分析C．学生初始能力分析D．学生一般特征分析32. （A ）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。
A. 辨别B. 形成概念C. 规则D. 高级规则33．对学生的初始能力和教学起点的确定，首先要（A ）A．对先决知识与技能的测试B．对目标技能的测试C．了解学生对所学容的态度D．一般性了解34．若教学目标为形成概念，则学习结果的类型为（B ）A．言语信息B．智力技能C．认知策略D．认知方式35．将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（ C ）。
A．形成概念B．利用规则C．鉴别技能D．言语信息36．在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（ A ）。