深化中小学课程与教学改革思考
中小学教育的现代化发展趋势及其思考
中小学教育的现代化发展趋势及其思考随着社会经济的发展和国民教育意识的提升，中小学教育在多个方面都开始了现代化的进程。
本文将从教学改革、课程设置、教育信息化、师资培养和学生素质培养五个方面探讨中小学教育现代化的发展趋势及其思考。
一、教学改革中小学课堂教学是中小学教育的核心部分，教学改革是中小学教育现代化的基础。
教学改革应从多种角度入手，包括课堂教学模式、教育评价机制、教育质量监测等方面。
要发挥学生的主体性和积极性，加强教育评价方式的多元化，从而真正实现教育的目的。
二、课程设置随着社会经济的发展，职业教育越来越受到关注。
为满足学生的多样化需求，中小学应开设一些实用性很强的课程，如电脑基础、会计、设计等职业技能课程，而且应该注重跨学科、综合性课程的开发和推广，以强化学生的综合素质和创新能力。
三、教育信息化教育信息化和科技创新对于中小学教育的现代化工作是极其重要的。
要全面推广教育信息技术的应用，加强网络技术的普及，发展数字化音频、视频、文本等新型教育资源，提高中小学的教育品质和水平。
四、师资培养教师的素质是影响中小学教育质量的关键因素。
中小学教师的培养和能力提升应加强，培养教师的专业素质，增强教师教学技能和培养学生创新能力的能力。
同时，应注重中小学教师的职业道德和教育情操，培养他们尊重学生、关心学生的服务意识，以提高中小学教育的质量和水平。
五、学生素质培养学生素质的培养是中小学教育现代化的核心。
要注重学生的多元化才能的培养，如语言、音乐、体育、戏剧、美术等领域。
同时，中小学应该加大科学素养的培养，强化学生的理论知识和应用能力，让学生具备创新和实践能力，为未来的科技创新做好积累。
本文探讨了中小学教育现代化的五个方面，包括教学改革、课程设置、教育信息化、师资培养和学生素质培养等。
随着时代的变迁，中小学教育也在不断更新。
教育现代化是国家生存和发展的重要保障，对于全社会来讲也是一项重要的事业。
我们应积极参与到中小学教育现代化工作中，为更好地推动中小学教育现代化做出我们的贡献。
2020年深化课堂教学改革心得体会范文三篇
2020年深化课堂教学改革心得体会范文三篇阳春三月，万物齐吟。
在这个充满希望的季节里，我有幸参加了“XXX市中小学校长课堂教学改革培训”活动。
经过为期四天紧张而充实的学习，专家们高屋建瓴的讲座，学员们亲自参与的体验式培训，使我们受益匪浅。
一、要做有教育信仰、有教育情怀的人。
这是培训正式拉开帷幕时XXX市教育局局长李琮便发出的呼吁!集宁一中校长李一飞也用事实说话，例举了我们国家现存在的一些问题：中国式过马路，老人摔倒以后，人与人之间的冷漠等等，问题直指我们的内心。
这些问题说到底都与道德有关，是我们的文化出了问题。
他说反思当今教育，出现了两个问题，一是教育内容的问题，重知识技能，轻做人常识的品德教育;二是学习方法的问题，我们的传统课堂僵化死板，以至于很多学生会在课堂上睡大觉。
所以作为一个教育者，我们应该反思我们教育的意义是什么?学校的意义是什么?李炳亭教授在谈到这个问题时给我们讲了一个达摩祖师与神光的故事，告知我们改革之路虽艰难，但也要由迷转醒，开眼看世界，要做明校长、明教师。
于是，我对“大”字的理解也有了新的认识——是指肩上有扁担的人。
我们深感肩上的责任重大，要常思、常觉，做一个有教育信仰、有教育情怀的人。
二、转变观念，寻找症结，创建高效课堂。
1.明白传统满堂灌的教学方式对学生的危害。
杜金山教授的一组科学数据有力地证明了传统课堂上孩子们的状态。
通过对15000名学生进行了三率的调查，精力流失率为38.5%，高效学习率为49.5%，课堂抬头率为100%。
(精力流失率指的是课堂上学生分心走神的时间与课堂时间的比例;高效学习率指的是高效学习的时间与课堂时间的比例;课堂抬头率是指课堂外的风吹草动引学生翘首外望的几率)他对这三率做了认真的解读。
我们可以试想，如果给我们戴一幅有特异功能的眼镜——它能帮我们看到孩子们的心灵，我们会看到一个诡异的现象：100个孩子里有39个孩子就像孙悟空似的，真身已经纷纷飞出窗户云游四方去了。
关于加强中小学课程管理与改革的意见
关于加强中小学课程管理与改革的意见一、背景当前，中小学课程管理与改革面临着许多挑战和问题。
为了推动教育发展，提高学生综合素质，加强中小学课程管理与改革势在必行。
本文提出以下意见，旨在加强课程管理与改革，促进教育改革发展。
二、加强课程管理1. 完善课程管理体系：建立科学合理的课程管理体系，明确中小学课程设置、教材选用、教学方法等方面的标准和指导。
2. 强化课程管理责任：各级教育主管部门要加强对中小学课程管理的组织领导和监督检查，确保课程管理责任落实到位。
3. 优化资源配置：合理配置教育资源，确保学校拥有充足的教材、实验设备等课程资源，提高课程开展的条件和质量。
三、推进课程改革1. 创新课程内容：根据时代需求和学生特点，创新课程内容，注重培养学生的创新能力和实践动手能力。
2. 强化跨学科融合：加强不同学科间的融合，促进跨学科教学，在提供基础知识的同时培养学生的综合能力。
3. 提高课程评价方式：改进课程评价方式，从单一的考试评价转变为多元化评价，包括实践能力评估、综合素质评价等。
四、加强师资培养1. 增加教师培训机会：加大对中小学教师的培训力度，提高他们的课程教学能力和专业素养。
2. 鼓励教师创新实践：鼓励中小学教师参与课程研发和教学改革实践，培养他们的创新思维和能力。
3. 支持教师专业发展：提供良好的发展机会和晋升通道，激励教师不断提高自己的教学水平和能力。
五、加强家长、社会参与1. 强化家校合作：加强家长与学校的沟通与合作，共同关注课程改革的进展，营造良好的研究环境。
2. 打造社会共育平台：鼓励社会力量参与课程改革，提供专业支持和资源，促进学校与社会的深度合作。
六、加强监督与评估1. 建立监督机制：建立中小学课程管理与改革的监督机制，保障课程改革的实施和落地。
2. 完善评估体系：建立完善的课程评估体系，定期评估课程改革的效果和质量，为进一步改进提供依据和参考。
七、总结中小学课程管理与改革是促进教育发展和学生全面发展的重要举措。
对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议
ｎ
中 ，唯 有 教 学 是 学 校 管 理 活 动 的 主 题 词 ，并 认 为 即使
展 开 新 课程 研 究 ，最 后 也 还 是 通 过 教 学 来 达 成 学 校 教
其 一 ， 与课 程 管理 者 的 科 层 化 权 力 意 识 有 着 直 接 的 关 系 。许 多课 程 管理 者认 为 ，管 理 者 与 教 师 之 间应 明 确 在 课 程 Ｉ的权 力关 系 ，管 理 课 程 是 课 程 管 理 者 分 内 的 －
权 限的 事情 ，是 “ 务 正 业 、多管 闲事 ” 不 。所 以 ，管理 者 很难 主 动地 、 自觉 地 与 教 师 在 课 程 管 理 问题 上 建 立 平 等 对话 、沟通 协 商 的 民 主 化 管 理 机 制 。其 二 ， 教 师
化 和 民主 性 也 只是一 种 “ 场 门” 开 。存 在 这 种 状况 ，笔 者 认 为 ，原 因 至 少 有 蔓 ：其 一 ，！ 课 程 管 理 仍 在 套 学校 用 学 校 管 理 的 “ 层 化 ” 模 式 。学 校 管 理 的科 层 化 ， 科
然 ” 的事 情 了 ；其 二 ，对 “ 校 以 教 学 为 中 心 ” 这 一 三 学 任 务观 理 解 的偏 颇 和 狭 隘 。 在 许 多课 程 管 者 的 心 目
就 目前 课 程 管 理 者 与 教 师 之 间 的 关 系 样 态 来 看 ， 两 者之 间 基本 上仍 是 “ 说 我 做 ” 的公 务 性 的工 作关 你
３ ．学 校 课 程 管 理 者 与 教 师 之 间 的 关 系 基 本 上 仍 是
公 务 性 的 工 作 关 系
１ ．学 校 课 程 管 理 基 本 上 仍 按 教 学 管 理 模 式 展 开
中小学课堂教学改革应做到“五个关注”
中小学课堂教学改革应做到“五个关注”课堂教学改革如何进行?笔者认为,应该透过“形”,抓“神”,而不能被外在的形式、模式所迷惑,只有目标明确,方可拨“云”见“日”。
深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出学生主体地位的落实、突出课堂教学的有效性与实效性统一,促进教育质量均衡发展。
一、关注教师教学观念的改变“新课堂、新观念”,观念一变天地宽,进行课堂教学改革,教师要做到五个明白:明白备好课的出发点和落脚点是引导学生如何学的关键,要充分研究学生特点及学生与教材之间的关系,努力找到师生契合点,真正把教育与生活结合起来,着眼于学生的不断提高和身心的全面发展;明白教学是学生在教师的引导下进行的反思性、批判性、探究性实践活动,是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程,是师生交往互动的过程;明白教学观念应从“单纯传授知识”转向“知能并重”,教学目标是从“以知识为主”转向“以方法为主”,教学方法则从“单纯的授、受”转向“合作参与”,教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”,教学过程从“重结论”转向“重过程”,教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”,教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”;明白凡是学生能探索的教师绝不代替,凡是学生能独立发现的绝不去暗示;明白教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构,知识结构包括基础知识与基本技能,教学结构包括师、生、教材、教法,认知结构是指内化了的知识网络体系,进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造,使教学符合学生的认知规律,能体现学科特点。
二、关注学生主体参与有效性的改变在课堂教学改革中,学生主体地位的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。
要提高学生主体参与的有效性,就必须引导学生进行主动、深层、实质性的参与,在参与中,要使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。
参与只是手段,进步发展才是目的,要改革传统教学模式下的被动参与、部分参与,更要改革由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向,努力提高学生的参与程度,以最大限度地促进全体学生的发展。
课堂教学改革的思考
推进课堂教学改革工作中的思考新课改在我乡推行已有几年，我校领导、教师从外出学习、培训到模仿学习、研究探索，一路走来，可谓“路漫漫其修远兮”。
现我就本校实施课改工作的情况，谈谈自己的一点拙见。
2012年，新课改的强劲东风席卷了黑田铺乡教育，全乡中小学组织部分领导、教师到岳阳许市中学考察学习，我校派了肖志丽（语文）老师，佘国美（数学教研组长），校长、教导等部分领导参加。
考察后，各校积极响应中心校号召，开始推进新课程改革，一个学年结束了，新课改的进程怎样，效果如何？作为校长，我目睹和经历我校及本乡部分学校实施新课程改革过程，感觉到新课程改革依然任重道远。
一、新课改实施的现状与问题大部分教师都以极大的热情对待这次新课程改革，学校在师资安排，设施配备，都向课改实施班级进行了倾斜。
但由于条件的限制，课改在我校仍步履艰难。
把新课改挂在嘴边老师多而有实际行动的少；注重课改形式的教师多而注重课改效果的教师少；照搬模式一味模仿的教师多而认真研究善于创新的教师少。
具体表现在：1、教师年龄结构、知识结构不均衡。
我校12个教学班级，876名学生，25名教师。
在这25名教师中，中老龄教师多，年青教师工作有热情，学历高，开展课程改革难度不大，但是中老年教师在新课改中就有些难度了。
首先，是思想认识跟不上时代的节拍。
有些老年教师一直在说：“快退休了却说要搞课改，这不是班门弄斧嘛！”其次，是知识结构不符合当前的形势。
学习同一节课，年轻教师和老年教师的课堂组织是截然不同的，多数老教师依然注重的是学生是否学会了，而不关注学生不仅学会，而且会学。
2、部分领导的管理观念陈旧。
在新课程改革上，多数人抱着“正常运转”的态度，只注重了教学常规管理，而忽视了对新课程改革的管理与促进。
部分学校领导对课改的认识不足，工作中存在着为难和观望现象。
虽然部分教师参加了一定级别的培训，但不能较好的将培训所学的课程标准的理论转化为教学实践。
3、多数教师没有深入挖掘课改内涵。
让课堂焕发出生命活力_论中小学教学改革的深化_叶澜
教育研究1997年第9期让课堂焕发出生命活力 ——论中小学教学改革的深化●叶 澜一教学,尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学),过去是,当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来,随着课程改革的开展,不少学校冲破了必修课一统天下的局面,增设了选修课和活动课,丰富了课堂教学的内容和形式,但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统教育思想。
有些同志认为,提倡素质教育就是加强选修课和活动课。
由此,往往会提出这样的问题:实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量。
在这种思想指导下,占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革,不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应。
在此背景下,集中探讨课堂教学改革问题,就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。
课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战,对此我们必须有充分的认识。
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。
它随新学校的诞生而逐渐形成。
本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,50年代后至“文革”前,则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的),在实践中形成了较稳定的传统模式。
粉碎“四人帮”后,学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。
近十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学有了不少新的组织形式,开始注重学生的主动投入。
但大多数的课以及在教师的教学观方面,在深层次上并没有发生实质性的变化。
这一传统之所以具有超常的稳定性,除了因它主要以教师为中心,从教师的教出发,易被教师接受外,还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可操作程序,教师只要有教材和教学参考书,就能进入规范,依样操作,理论也因此而得以广泛传播,逐渐转化成实践形式,扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
新课改背景下的中小学课程教学改革缪水娟学习心得
新课改背景下的中小学课程教学改革缪水娟学习心得有幸来到美丽的浙大听课，心里充满了期待和渴望。
听了三天专家的讲座，果然不虚此行！其中感受最深的是缪水娟老师和王莺老师的课，这两节课连起来，感觉自己与“核心素养''进行了一场深情“对话"。
先来谈谈缪水娟老师的《基于核心素养的学校课程教学改革》的学习感悟。
一直对核心素养的概念很模糊，这次是真的搞明白了。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践三个大的方面。
这三个大的方面又包含六大素养、18个基本点。
在学校课程改革中为了最大限度培养学生的核心素养，应遵循三个教育理念：1.管理理念上应还给学生自主发展的时间和空间。
最有效的教学课堂教学会留白，因为它更能激发学生探索的兴趣，创生新的问题，我想不仅仅是教学中，在家庭教育对我们的孩子也是这样，适当的留白，对孩子会更有利。
2.课程改革应满足学生学习的需求。
敬畏孩子的生命，敬畏孩子的自性的无穷性，在教育改革中我们要发现学生的特长，坚持学生的立场，促使学生全面而又有个性地发展，提升学生核心素养。
3.教学形态上应让学生自主学习真实发生。
这一块缪老师是针对新高考学生自主选课后，学生如何统筹教学形态变化，稳妥推进选课走班的探讨，尽力促使自主学习真实发生，提高学生的自学力。
王莺老师的《深度对话：教育教学的新追求》这节课既醍醐灌顶又美不胜收.醍醐灌顶在于，王老师通过一个个生动的教学案例分享，来引导我们理解教学意识、学习要素、向心性等高深的理论概念，帮助我们学会在对话中成长。
美不胜收在于，王老师不仅人漂亮，而且声音悦耳动听，讲起课来声情并茂、眉飞色舞、机智幽默，让人听不够。
时间过得真快，学习已经过去三天了，感觉自己收获满满，争取在以后的教学中，切实关注学生核心素养，在与教材、学生、同伴、自己、理论对话中不断进步成长。
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——摘自林崇德教授的研究报告
维度 社会参与（4条）
自主发展（3条）
文化修养（3条）
核心素养的落实：学生发展核心素养→课程方案（培养目标+课程结构+
课程实施+课程评价）+课程标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编制
（目标+内容）→教学（学习方式+学习渠道+学习资源→学习经历；学问+学 思+学做；教学组织形式）→评价（核心素养→学业成绩+学习表现）。
◎“校本课程”
可以是分科课程， 也可以是综合课
◎“校本课程”是对国家课程的有效补充，是学校特
色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。
◎课程校本实施：指各类课程的校本实施。国家课程 和校本课程都是校本实施的。
程；可以是学科
课程，也可以是 活动课程。
二、课程建设思考——校本（学校）课程的开发
校本（学校）课程的开发：问题引领完善 （1）课程要达成的核心能力（素养）是什么？这种能力
（1）丰富学习经历：如文献、问卷、考察、实验、制作、规划、
设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等经历。
（2）研究规格要求：针对课堂、家庭、场馆、社区、社会等各种 场所，提出数量、时间、领域、档案、评价、复核等规格要求。 ◎丰富学习经历和体现学习内涵，都需要更多资源的支持→包括 社会和社区场馆资源，学校图书馆、实验室、专用教室资源，数字化
（4）单元评价活动设计：①基于过程的真实性评价（与活动设
计规格相联系）；②测量学支持下的水平等第标准制定；③高阶思维
（问题解决）的评价。（是设计指标还是设计工具或者规格表现） （标准的规定性和规格的个性化——基于标准和关注差异）
（5）单元教学资源设计：①Fra bibliotek型教学设计+典型教学片断+典型
教学微视频；②类型+结构+组织。（强化自主学习和个性化学习） （6）教学改革结构思考：自主+合作+探究；阅读+交流+表达； 情景+问题+活动。
参与 国际理解
沟通与合作 自主 发展 生命健康 学会学习 主动适应与创新 语言符号与表达
国际视野、多元文化理解和尊重
沟通意识、合作能力、团队精神 身心素质、健康个性、生命观念 学习兴趣、学习习惯、学习策略 创新精神、实践能力、创业意识 基础知识、基本技能，阅读和表达能力
文化 修养
科学技术与应用
人文与审美
配→立德树人、创新精神、实践能力有待加强→做题时间多、做事时
间少→学习经历，尤其是实践性学习经历有待丰富。 说明：丰富实践性学习经历，促进个性化学习、控制基础共性要 求是课程改革努力的方向；充实实践性评价要求，控制基础性纸笔考
试要求，探索招生办法，是招生考试制度改革的方向。
PISA2012的结果: 问题解决能力
一、建立共同愿景——把握学习内涵
（1）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、
发展历史等）与学生生活和社会科技发展（现实问题）的关联。
说明：学习是人以生活和社会为背景，通过阅读、听讲、研究、观察、
实践等获得知识或技能的过程。
（2）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、
（2）单元学生活动设计：①突出学生自主性实践活动设计→阅
读+交流+表达+表现+文献+笔记+讨论+探究+设计+规划+调查；②探索 学生自主性实践活动设计的规格→程序+要求+档案+评价。
（3）单元作业活动设计：①解释性+多样性+层次性；②批改与
统计；③反馈与指导。（基于“理解内涵”+基于“问题解决”）
二、课程建设思考——国家课程校本化建设
②《中小学课程方案》。
③《课程标准》、《课程纲要》。 ①教育改革的历史变迁与时代特征。
基于文化传承
②典型的改革与优秀教师的经验。
③个人的实践与反思。 ①从困惑中发现问题。 深切感受 问题 敏锐捕捉→ 的 逻辑思考 解决
基于问题解决
②从矛盾中发现问题。
③从比较中发现问题。
时代特征：立德树人+创新精神+实践能力→实践性经历+个性化学习→ 多样化课程+情境中学习+信息化环境→育人模式（目标+途径+评价）。
她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。
启示：教育是为了孩子的今天，还是为了明天的发展？ 教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？
一、建立共同愿景——树立科学的质量观
◎把立德树人作为教育的根本任务， 国家：富强、民主、文明、和谐 培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人；培养学生社会责 任感、创新精神、实践能力。 ◎用中国特色社会主义共同理想凝 社会：自由、平等、公正、法治 个人：爱国、敬业、诚信、友善
各测试国家或地区学生的“实际问题解决成绩”与“预测问题解决成绩”
（通过阅读、数学、科学三个主要测试领域的成绩预测得到的）之间的差 值。根据PISA报告，上海有86%的学生，实际问题解决成绩低于其预测值。
30/09/2018
一、建立共同愿景——学校改革的依据和基础
①《基础教育课程改革纲要》。
基于政策理解 依 据 和 基 础
类+模块主题+案例+限制性说明。（行为动词的提炼至关重要）
二、课程建设思考——课程标准/编制要点
（1）立德树人，用学科核心素养贯穿课程标准各要素，呈现学
科育人价值。（国际趋势，国家要求，学科德育）
（2）优化结构，精选内容，控制要求，将学科核心素养落实在 内容与要求中，提高课程标准的结构化和操作性。（现状针对） （3）设计学习经历，强化文献、问卷、考察、实验、制作、规 划、设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等实
情景资源。
◎学校实验室（专用教室）建设，需要更多考虑促进学生体验感 受、动手实践、自主探究、合作交流、成果展示的需要。
二、课程建设思考——课程方案（计划）
（1）体现国家要求与国际趋势：将学生发展核心素养融入课程 方案的理念、目标、实施、评价、管理等课程要素。
（2）体现上海教育综合改革方案要求：将立德树人要求，转化
二、课程建设思考——国家课程校本化建设
《学科教学指南》基本定位：①依据课程标准、结合教材、针对
学生实际；②导向自主性和个性化学习，促进核心素养形成；③以主
题单元为单位，有重点的教学设计（抓住关键）。 （1）单元教学目标设计：①把握重点+明晰能力+挖掘意义；② 区分新授课和复习课；③增加测量学视角。（三维+素养+大观念）
理想、信念、责任 自信和自尊 兴趣、态度、习惯 身心健康 学习经历 学业成绩 学业负担
聚力量，用以爱国主义为核心的民
族精神和以改革创新为核心的时代 精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观 引领风尚。
一、建立共同愿景——关注核心素养
学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关 键能力。
力+学习习惯+德美融合。
二、课程建设思考——课程标准
（1）指导思想：坚持“育人为本、能力为重、丰富经历、关注创
新”；依据学生发展核心素养制定学科核心素养。
（2）编制目标：实现“三个突出”（育人价值+核心素养+学习经 历）、“两个提高”（结构化+操作性）。 （3）修改策略：处理好“整体性与学科性”、“周密性与关键 性”、“概括性与操作性”、“改革性与稳妥性”四个关系。 （4）基本思路：三个维度阐述核心素养→明确课程定位+课程目 标→采用一般描述（知识与技能）+重点强化过程与方法（核心能力、 研究方法、过程体验）和情感态度与价值观描述内容与要求→水平分
为形成德育、美育、体育课程体系，加强课程横向贯通和纵向衔接。 （3）借鉴国际课程经验：优化内容结构、变革学习方式、丰富 实践性学习经历（文献+问卷+考察+实验+制作+规划+设计+服务+表达 +交流+表演+展示——学习方式+学习环境+学习伙伴+思维方式）、密
切课程内容与学生生活和社会科技发展联系、推进信息技术应用。
学校的一项研究任务：把学校课程安排表改为《学校课程计划（规划）》。
教研组一项研究任务：把学科教学进度表改为《学科教学指南（大纲》》。
二、课程建设思考——作业属性表和活动属性表案例
作业目标
内容维度
能力维度 作业难度
学习水平
作业类型 作业时间
作业答案
活动名称 活动目标 活动过程 活动资源 活动时空 活动水平 填写教材具体目标的编号 体验；实践；合作；表达；记录；分析 资源类型；资源功能 课堂活动；专用教室活动；场馆活动；活动时间 是什么； 为什么； 如何做； 做得如何
◎中学地理课程的核心价值
在于培养学生的人地关系意 识。区域知识、地图技能、
空间思维能力是支撑人地关
系意识形成的基础。 ◎中学地理课程在实施国情 国策,培育国家主权意识,促 进地域文化认同,培养可持续 发展观念以及实施人口、资 地理学科核心素养示意图 ——摘自上海中学地理课程标准 源、环境等的教育方面有着 独特和不可替代的作用。
二、课程建设思考——校本课程与课程校本实施概念
课程分类
课程 管理 国 家 地 方 学 校 基 础 课程 功能 拓 展 研 究 内容 组织 分 科 综 合
◎“校本课程” 指管理层面的学