中职物流管理专业课程开发实践研究 卢桂玲
中职学校物流服务与管理专业建设的研究与实践
中职学校物流服务与管理专业建设的研究与实践作者：槐彩昌周海珍来源：《新财经》2019年第10期[摘要]中职学校物流服务与管理专业现行人才培养模式和课程体系，不能满足当今企业需求，专业教材及相关教学资源比较匮乏，校企合作长效机制不健全，一系列问题制约现代物流专业发展。
因此，学校对物流服务与管理专业进行改革，加强专业建设，构建了“校企合作、素养为先、学训用融合”的多元化人才培养模式，以及学生可持续发展能力的养成教育。
经过几年的建设实践，我校的物流服务与管理专业建设成效显著，引领全省中职学校物流专业快速发展。
[关键词]校企合作;品牌专业;物流服务与管理专业[中图分类号]G423.07鲁职教〔2013〕6号文《山东省教育厅山东省财政厅关于山东省中等职业教育品牌专业建设的实施意见》确定我校物流与服务管理专业为全省中职学校首批品牌建设专业。
自项目批准立项以来，学校根据文件精神要求，研究制定了翔实的专业建设规划。
实施项目负责制和分层管理制，在人才培养模式、课程体系、实训条件、教学组织形式方面进行了全面深入地落實推进。
1 物流与服务管理专业建设规划学校物流与服务管理专业立项为山东省品牌专业，对物流专业建设工作非常重视，迅速成立建设领导小组，全面整合专家资源与骨干教师团队，开展广泛调研，面向行业、企业、兄弟院校整合信息，确保项目建设的先进性、实用性、科学性，力求找准发力点，精准定位建设目标，突出建设特色，全面完成各项建设任务。
1.1 统一思想认识学校领导班子认为创新品牌专业、走特色办学之路是职业学校生存发展的方向和必然。
根据中等职业学校办学遵循的教育基本规律和中职生成长规律，结合当前职业教育的新形势，审时度势，及时调整了办学思路和育人理念。
围绕市场办专业，围绕企业建实训，围绕岗位设课程;加快基础设施建设，增强学校发展;现代服务业、现代工业需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，充分体现“贴近市场，服务经济，回报社会”的办学方针。
高职物流管理专业实践课程开发探索
高职物流管理专业实践课程开发探索1. 引言1.1 背景介绍随着物流行业的不断发展和壮大，对物流管理专业人才的需求也日益增加。
高职物流管理专业作为培养物流行业人才的重要途径，其教育质量和实践能力的培养成为亟需解决的问题。
学生们在学习物流管理专业时，需要具备扎实的理论知识基础，更需要具备一定的实践能力和操作技能。
在传统的课程设置中，往往更加注重理论教学，对于实践课程的开发和教学方法却相对滞后。
开展高职物流管理专业实践课程的必要性日益凸显。
通过实践课程的开发，不仅能够提升学生的实际操作能力，还可以增强学生的综合素质和团队合作能力，更好地满足物流行业对高素质人才的需求。
为此，有必要对高职物流管理专业实践课程进行深入探索和研究，探讨课程设计理念与原则、实践课程内容设置、教学方法与手段以及实践效果评估等方面的问题，从而为提升物流管理专业教育质量提供有益的借鉴和参考。
【字数：224】1.2 研究目的本文旨在探讨高职物流管理专业实践课程开发的重要性以及如何有效进行课程设计和教学方法的选择。
通过深入研究实践课程内容设置和实践效果评估，从而提出优化改进的建议，为未来的研究和教学工作提供有益的参考。
通过本研究，旨在提高高职物流管理专业学生的实践能力和应用能力，培养他们的综合素质和团队合作能力，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
也为高职物流管理专业实践课程开发提供一定的指导和借鉴，促进高职教育的不断改革和发展。
通过本研究，希望能够促进高职物流管理专业实践课程的改革和创新，提高学生的实践能力和创新能力，为今后的物流行业人才培养工作提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 高职物流管理专业实践课程开发的必要性一、适应行业需求：随着物流行业的不断发展壮大，企业对物流管理人才的需求也在逐渐增加。
高职物流管理专业实践课程的开发能够更好地培养学生具备实际操作能力和实践经验，提高他们的就业竞争力。
二、培养学生综合能力：实践课程可以让学生在实际操作中学习和应用理论知识，使他们能够更好地运用所学知识解决实际问题。
新时期中职物流服务与管理专业改革实践与研究
新时期中职物流服务与管理专业改革实践与研究物流是市场经济发展到一定阶段必然出现的产物，而我国物流业是一个新兴的年轻的产业。
我国中职物流服务与管理专业的教学模式和教学体系还存在不足，需要通过革新和发展，创新模式，强调实训，培养优秀的符合企业需求的物流人才。
标签：中职；物流服务与管理专业；改革；实训；操作能力作为现代企业的重要环节，物流业被称为企业的第三利润源泉，可见其重要性。
从一方面来讲，物流业在专业化背景下，转变其经济运行方式，在资源配置的优化、产业结构的调整、经济运作效率的提高、库存资金的降低上都起到很好的作用。
从另一方面而言，物流业现代化的运行方式，不仅对物资损耗的减少有帮助，还能进一步加快转变企业增长方式，增加企业在社会中的核心竞争力。
因此物流业的飞速发展对社会进步和企业的发展具有不可估量的作用。
1背景物流业的发展不仅需要战略物流人才和管理物流人才，还需要大量高素质的技术物流人才，而根据目前的物流人才资源市场形势来看，物流人才却存在着明显的矛盾：一方面随着中国物流业的快速发展，物流操作型技术人才的需求有很大的增加，而另一方面大批从中职毕业的物流专业学生却面临找不到工作的严峻压力。
其原因在于物流专业教学理论和实际的脱节。
职业学校应从中国的国情和中国物流业的需要出发，从更广阔的视角加快物流应用型教育。
在结合了中国企业的实际运行情况和环境差异的基础上，解决在教学实践中存在的不能结合具体物流企业客观需求进行教学和实践的问题，从而对国内物流人员的需求和就业压力的矛盾进行缓解。
对于中职物流服务与管理专业教学改革方面的研究与探索，目前已经有了一些相关的研究和探索，例如已经形成工学交替、订单教育等相对成功的中职人才培养方式，具有相当的现实指导意义。
本文期望能从相对系统的角度论述物流服务与管理专业的改革实践与研究。
2中职物流服务和管理专业及人才目标现状中职学校的物流服务和管理专业主要针对物流产业链相关企业和机构，为物流和运输，仓储管理，物流配送，货运代理和物流产品营销，物流相关信息接收和处理培养基本操作人员。
中职物流管理专业课程开发实践研究的开题报告
中职物流管理专业课程开发实践研究的开题报告一、选题的背景和意义近年来，随着我国经济的不断发展，物流行业逐渐成为一个不可或缺的支柱产业，其对于整个社会的发展和经济的繁荣起到了重要的促进作用。
而在这个不断壮大的产业中，物流管理专业作为一个新兴的职业领域，其培训和课程内容的研发也变得尤为重要。
然而，目前我国物流管理专业课程体系存在不少问题，主要表现在课程内容陈旧、与实践脱节等方面。
这就需要开展相关的课程开发研究，以适应物流管理行业发展的新需求，提高学生的实践能力和就业竞争力。
因此，在此背景下，本研究拟以中职物流管理专业课程开发实践为研究对象，探讨如何更好地开发物流管理课程，提高教育教学质量。
二、研究的主要内容和目标本研究的主要内容和目标是：1.了解当前中职物流管理专业课程开发的现状和存在的问题。
2.探讨物流管理专业对行业和企业的实际需求，以及如何更好地将这些需求融入到课程开发中。
3.借鉴国内外相关领域的经验和案例，研究课程教学内容、教学方式及实践教学设计等方面，构建适合中职物流管理专业的课程体系，提高学生的实践能力和就业竞争力。
三、研究计划和方法1.研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法和实地调查法等研究方法，以了解当前中职物流管理专业课程开发的现状和存在的问题，探讨物流管理专业对行业和企业的实际需求，以及如何更好地将这些需求融入到课程开发中。
2.研究步骤1）第一阶段：文献综述对当前中职物流管理专业课程开发的现状和存在的问题进行全面了解，从国内外相关领域的研究文献中收集分析关于物流管理专业的理论、发展趋势、教材选择等方面的资料，并编写文献综述。
2）第二阶段：问卷调查根据文献综述的情况，设计物流管理专业的问卷调查，调查其对行业和企业的实际需求、现有课程的目标和内容以及实践环节等情况，以获取有关数据。
3）第三阶段：实地调查结合问卷调查的结果，对物流企业、行业和物流管理专业毕业生等进行实地调查和访谈，了解物流企业对物流管理专业人才的需求和对于物流管理专业课程的看法，为今后课程开发提供参考。
中职学校物流专业课程教学改革研究
实操课 的安排要结合理论课程的教学进度 。实训室的建设 ， 也要符合企
业 岗位的实际需求 。当然 ，实训室建设好 了一定要用起来 。比如笔者所
二、中职学校物流课程教学的相关改革
（ 一 ）物流基础课程 的编写改革
在学校 ，虽然还不具备整套的物流信 息系统综合实训室 、国际贸易单证 实训室 、 Ｒ Ｆ Ｉ Ｄ实训室 、物联 网下的供应链管理实训室 ， 但会鼓励学生多 实操 已有的实训设备，笔者所在的学校的物流专业学生已能掌握物流员 的软件操作技能、ＷＭ Ｓ 仓库管理软件 、国际贸易进 出口 单证操作 、货代 进 出口管理软件操作 、 仓库分拣包装及叉车使用 。 另外 ，第二学年的工学结合 中，笔者所在学校会安排学生到企业对 应专业实习 ， 在具体的环境 中学习和成长 。
一
、
中 职 学 校 物 流 教 育 的 现 状
乐部 、叉车俱乐部等 。在俱乐部活动时 ，可以将集装箱拉到学校操场 ，
不论是本科大专 院校 ，还是中职学校 ， 物流专业的大部份教材 ，内 容都较为枯燥 ，理论知识 与实践应用存 在差距 。对于刚刚开始接触物流 专业 的学生而言 ，理论性太强 ，与现实生活联 系不紧密。再加上传统 的 填鸭式教学缺乏创新意识 ，越发降低了学生的学 习兴趣 ，学生学 习到 的
中职学校物流专业课程教学改革研究
叶桂花 惠州市惠城职 业技 术学校 广东 惠州 ５ １ ６ ０ ０ １
【 摘 要 】随着现代物流 的快速发展 ，物流这 个新兴行 业逐渐 受到 大家的关注。全 国各院校都开始纷纷开设物流这个专业 ， 但是 中职学校 物流毕 业 生从 事本专业的就业率却很低 。为 了适应社会 的发展 和物流行业发展 的形势，各 中职学校开始对物流的相关课程做 出相对的研究和改革 ， 本文将从 中职物流教育的现 状来对课程教 学做 出 相 关的改革 和研 究。 【 关键词】 中职 物流 教学 改革 中图分类号：Ｇ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — １ ６ ８ — ０ １
物流管理教学阶段的中等职业学校专业学科教学方法优化实践探索
物流管理教学阶段的中等职业学校专业学科教学方法优化实践探索在物流管理教学阶段的中等职业学校中，专业学科教学方法的优化对于学生的学习效果和专业素养的提升起着至关重要的作用。
因此，本文将探讨物流管理教学阶段的中等职业学校专业学科教学方法的优化实践。
一、理论教学与实践结合在物流管理专业的教学过程中，理论学习与实践应当相结合。
传统的教学往往只停留在理论知识的传授上，没有给学生提供足够的实践机会。
然而，在物流管理这样的实践性强的专业中，纯粹的理论学习是远远不够的。
因此，在教学中，可以通过安排实践课程、实地考察等方式，将理论知识与实践操作相结合，使学生获得真实的操作经验。
二、小组合作学习物流管理的实践过程常常需要团队合作，因此，在教学阶段，采用小组合作学习方法可以更好地培养学生的协作意识和团队精神。
教师可以将学生分成小组，让他们共同解决一个物流管理问题或完成一个实践项目。
在这个过程中，学生需要相互协作、分享资源和分工合作，学会与他人合作解决问题。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
三、案例教学案例教学是一种教学方法，通过讲解实际案例来引导学生学习。
在物流管理教学中，教师可以选择一些实际案例，如物流运输过程中的问题、仓库管理中的困难等，让学生通过分析案例，找出问题所在，并提出改进的方法。
通过案例教学，可以让学生更好地理解物流管理中的实际问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
四、实习实训物流管理是一门实践性较强的专业，因此，学期实习实训环节的设置对于学生的专业能力提升非常重要。
学生可以通过实习实训的方式，亲身参与物流管理的实际操作，了解企业的运作流程和管理模式，并将理论知识运用到实践中。
通过实习实训，学生可以提高自己的实践能力和解决实际问题的能力，为将来的就业做好充分准备。
五、信息技术的应用在物流管理教学中，信息技术的应用非常重要。
教师可以利用多媒体教学、网络教学等方式，将丰富的教学资源呈现给学生。
中职学校物流专业课程改革的探索研究
中职学校物流专业课程改革的探索研究摘要：由于受学科型教学思想的影响十分深远，目前中职物流专业的课程教学现状是：重知识、轻能力，重讲授、轻实践，教学与职业实际相脱节、知识传授与能力训练相分离、学生职业素养与能力无法客观验证等。
本文将结合作者所在学校的实际情况对该专业的课程教学改革做一些实践性的探究。
关键词：物流专业；课程改革；实践性探究系统地确保课程内容与职业岗位任务的相关性，围绕岗位任务组织课程内容，使学生认识到知识学习的目的，明确知识在工作过程中的应用领域，掌握知识应用的具体路径是课程教学改革的关键。
一、开展市场调研，确定人才培养目标确定人才培养目标是中职学校课程教学改革的重要工作，因为人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确把握课程体系设计的方向。
具体的做法是采用不同形式、定期与不定期对物流企业进行广泛的社会调研，追踪行业最新动态，依据行业和区域经济发展对物流专业人才需求层次、职业岗位能力、职业素质与知识点的需求，融合物流职业资格标准，以物流人才需求为出发点，以企业对专业人才“规格、道德、能力、素质”等方面的要求，以岗位作业流程为导向，全面分析就业岗位群及职位层次所需的职业岗位能力、职业素质、知识与技能，确定人才培养目标。
当然人才培养目标的确定要适应当地经济发展需要以及周边地区对物流行业人才知识结构的需求为基础。
我校的物流服务与管理专业是以《广东省中等职业学校物流专业教学指导方案》中列示的仓储配送、运输业务、物流营销、物流信息四大专业专门化方向为蓝本，将运输、仓储与配送方向融合为“运输——仓储——配送”一体的专业方向，突出物流应用（作业）技术这一核心。
物流专业人才培养目标的基本思路是：立足陈村，面向佛山，辐射珠三角，瞄准区域经济和产业结构的变化特点，为区域经济和社会发展培养具有良好素质的物流技术应用型人才。
二、进行岗位及职业能力分解人才培养目标确定后，紧接着就是依据行业最新动态以及行业和区域经济发展对物流专业人才需求层次进行分析确定职业岗位。
高职物流管理专业实践课程教学设计研究
高职物流管理专业实践课程教学设计研究高职物流管理专业实践课程教学设计研究一、快递实务课程的设置背景《快递实务》是物流管理专业的一门核心课程，是教学做一体的课程。
该课程的岗位针对性强，工学结合特点鲜明对提高学生的职业技能和职业素质有明显作用，有力地支撑了物流管理专业培养目标的实现。
二、快递实务课程的设计思路1.总体设计思路：根据高职高专技能应用型人才的培养目标与要求，为适应市场经济发展对快递人才的需求，以市场需求为导向，以就业为目标，结合本课程的性质、教学的基本任务，突出快递知识的讲授和必要实训，强化学生的动手实践能力，为社会提供理论够用，技能娴熟的快递人才。
2.具体设计思路：在课程设计过程中，教学团队实地走访了顺丰速运内蒙古公司、内蒙古邮政EMS、韵达等快递企业，在与相关快递公司进行多层次沟通的基础上，进行了岗位调研及分析。
调研结果显示，快递企业对人才的需求主要集中在收派岗位、分拣岗位、客服岗位以及管理岗位。
三、快递实务课程教学目标设计1.快递实务课程的总目标：它是为快递及相关物流企业的收派、分拣、客服以及管理岗位培养具有踏实工作、勇于负责的职业素质以及全面掌握快递业务本流程、熟练操作快递各个业务环节的高素质技能型人才。
学生通过系统的课程学习，能够顺利完成国内同城、异地以及国际快递各种情境下从接单、收件、分拣、派送到查询与投诉整个工作流程的快递业务全流程操作，培养学生在实际运作中的应变能力和处理问题能力。
2.快递实务课程的具体目标：该课程的具体目标主要有知识目标、能力目标和素质目标。
2.1知识目标（1）熟悉快递行业的政策与法规；（2）熟悉各类快递物品的基础知识；（3）掌握国内、国际快递运输、配送、包装和分拣作业的基础知识；（4）掌握国际快递报关、报检的基础知识；（5）掌握客户查询、投诉理赔服务的知识；（6）了解快递销售和运营管理的知识。
2.2能力目标（1）能独立完成国内同城一般函件和包裹快递的受理接单业务、收取业务（2）能独立提供国内同城一般函件和包裹快递的查询、投诉理赔服务业务；（3）能独立完成国内同城一般函件和包裹快递的派送业务；（4）能独立完成国内异地一般和各种特殊物品快递的受理接单业务、收取业务；（5）能独立完成国内异地一般物品和各种特殊物品快递的包装、分拣、派送业务；（6）能独立完成国际快递地面业务中包括调度、收取、离站、进站、派送等环节的业务；（7）能独立完成国际快递口岸业务中包括进口清关、出口报关、出入境检验检疫、口岸交接等环节的业务；（8）能独立承担国际快递服务界面上外勤、内勤、各种疑难件的作业活动；（9）能基本运用现代管理技术和方法对快递销售和运营等业务进行管理，实现职业可持续发展。
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中职物流管理专业课程开发实践研究卢桂玲发表时间：2018-05-15T10:39:58.810Z 来源：《基层建设》2017年第35期作者：卢桂玲[导读] 摘要：我国高等职业教育课程开发不断在进行改革和探索，每一种课程开发模式都在一定的社会大环境下试用，每一次课程开发模式的演变和更替都与社会改革、企业发展有着紧密的联系。
广东省东莞市电子商贸学校 523000摘要：我国高等职业教育课程开发不断在进行改革和探索，每一种课程开发模式都在一定的社会大环境下试用，每一次课程开发模式的演变和更替都与社会改革、企业发展有着紧密的联系。
多年的课程开发实践证明，基于校企合作、工学结合、校企共建人才培养模式下的课程开发将成为未来中国特色中高等职业教育的发展方向。
本文从各方面的内容论述了我国中职物流专业课程现状，分析了当前物流专业课程中存在的问题,提出了解决课程问题的措施，进一步明确专业培养目标、调整课程内容、优化课程组织。
对当前我国中等职业学校物流专业课程设计有一定的指导示范意义。
关键词：中等职业学校；物流；课程设计一、中职物流专业课程存在的主要问题1.1 课程内容筛选不能满足物流企业的学生综合职业能力的需要物流业被定义为服务性行业,服务对象为上下游客户,服务内容为“物”的时空位置的转移,工作对象为“人”和“物”,工作评价标准为客户满意率。
物流操作性作业相对简单,但对作业人员的形象、气质、礼仪、公共关系、工作态度、方法等职业综合能力要求较高。
同时,物流业是劳动密集型行业,一线作业工作环境较为艰苦,很多毕业生在一次就业后,由于预期不足,导致离岗、跳槽,企业对人才储备的投入付之东流。
1.2 课程目标与国家职业资格标准未能有效沟通中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出“要制订各种职业的资格标准和录用标准,实行学历文凭和职业资格证书制度”。
国务院《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》进一步明确“大力开发各种形式的职业培训。
认真实行先培训后就业,先培训后上岗的制度使城乡新增劳动力上岗前都能受到必须的职业训练,在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度”。
根据教育部人事部和劳动社会保障部规定全社会所有的大中专及职业高中的毕业生,都必须具备“双证”,否则视为不合格的毕业生。
二、我国中等职业教育课程模式从课程的实践看,影响我国中等职业教育的主要课程模式有学科课程模式、能力本位课程模式、学习理论导向课程模式、行动导向课程模式等。
2.1 学科课程模式学科课程模式是以学科内容为中心设计的课程,被称为“传统课程模式”。
学科课程中各门学科的内容选自相应的各门科学,按照学科的独立性加以逻辑的组织,并依据不同学科之间的相关性按先后顺序开设学科,在课程结构上采用文化基础课、专业基础课和专业课三个阶段。
2.2 能力本位课程模式能力本位课程主要是核心阶梯式课程双元制、组合技能模块课程和矩阵能力模块课程（CBE）等课程。
这些课程主要采用任务本位或行为主义的能力观。
能力不是指单纯的技能,它还包括掌握与运用这项技能所必备的知识和态度，这种能力观对技能操作性很强的工作非常适合,它将工作目标通过具体分析得到细化,在教学中能够提高技能训练效果,学生易于学习和掌握,也非常利于评价。
三、中职物流管理专业课程目标中职现在实施双证书制,获取职业能力资格证书是取得毕业证的前提。
为便于学生考取职业能力资格证书,中职物流专业职业能力应涵盖国家职业标准对物流从业人员的要求。
为培养学生职业能力素质、促进学生健康全面发展,中职物流专业课程目标包括基本素质、关键能力及专业能力三部分内容。
3.1基本素质3.1.1政治素质中职物流专业学生应树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想等具有辩证唯物主义观点，树立科学发展观，践行社会主义核心价值观，诚信守法、热爱集体、团结合作、求真创新。
3.1.2法律意识学生应具有依法办事的思想观念,不仅要遵纪守法,而且要监督社会主义法律的遵守和执行,坚决同一切违法犯罪行为作斗争,使社会主义法制得以真正实现培养宪法和法律具有最高权威的观念,树立权利义务相一致的观念,要正确对待权利义务关系,既要依法行使法律赋予公民的权利,也要履行法律赋予公民的义务。
3.1.3人文素质具备人类关于人文领域主要是精神生活领域的基本知识,如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等理解人文思想,即支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑，掌握人文方法,学会用人文的方法思考和解决问题。
3.2关键能力关键能力也称为核心能力,是普通的、可迁移的、对劳动者未来发展起关键性作用的能力。
结合学生状况及企业要求,中职物流专业学生应具备如下的关键能力：3.2.1交流、交际能力流利地利用汉语进行听、说、读、写，掌握常用公文的写作方法与技巧，能够用英语进行日常会话，能够识读商品及单证中的英文标识，能够正确的处理人际关系，举止得体、仪态大方。
3.2.2数字应用能力掌握数学加、减、乘、除运算方法。
能够通过数字获取信息，掌握简单的统计知识及归纳、推理、预测的方法，能够利用模型、图表等发现问题并说明事实。
3.2.3运用信息技术的能力能够运用各种方式和技术信息收集、整理、利用各种形式的信息资源的能力。
3.2.4团结协作的能力能够充分理解和发挥团队的作用,并与他人相互协调配合。
有全局意识、大局观念,考虑团队的需要并能够互相帮助,互相照顾,互相配合,为集体的目标而共同努力。
3.3专业能力为了兼顾课程目标和职业资格标准的“职业发展需要”,首先通过职业能力目标对典型岗位工作环境、工作内容、工作要求进行分析,确定本专业学生应具备的职业能力。
然后通过对物流师四级职业资格标准进行分析,确定国家职业资格标准中职业能力要求。
最后将国家职业资格标准中的能力要素与第一步得出的专业合并,最终确定中职物流专业能力。
四、中职物流管理专业课程内容组织4.1课程内容组织的方法经过长期的理论研究和实践探索,人们己经构设出了多种综合课程内容的组织方式,这些方式具体表现为以概念为中心的组织方式、以方法为中心的组织方式、以主题为中心的组织方式、以问题为中心的组织方式等。
在我国应用比较普遍的是以概念为中心和以问题为中心两种组织方法。
以概念为中心组织课程从不同的视角、以不同的原理和方式对同一概念进行认识、分析和界定,以期使学生获得一个关于概念的完整图景。
以问题为中心的组织相关的课程内容,既有学科知识的成分,又有活动经验的要素。
4.2课程内容的组织根据课程内容的内在逻辑联系进行组合,形成中职物流专业的课程体系。
4.2.1基本素质课政治经济学、哲学与人生、英语、体育、职业生涯规划、语文、数学、化学、英语、哲学与人生、物流法律与职业道德。
4.2.2关键能力课普通话、交际英语、计算机基础、网络与数据库、办公自动化软件、公文写作、社交礼仪、形体训练、创新能力。
4.2.3专业能力课物流设备、市场营销、商品学、仓储实务、采购实务、运输实务、配送实务、客户关系管理、电子商务。
三个学年开课总课时为1900课时。
其中,德育课累计80课时,文化基础课累计320课时,以综合职业能力培养为目标的课程累计420学时,专业能力养成为目标的课程总学时累计为1400学时。
如不计算第三年生产实习,专业课800课时,与教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》要求相比,文化课、专业课课时减少,综合能力课程课时增加。
课程设置贯彻了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育方针和“以全面素质为基础,以能力为本位”职业教育教学指导思想。
五、中职物流专业课程问题解决措施5.1课程内容组织上,形成以形体训练、社交礼仪、公共关系、普通话、交际英语、公文写作、创新能力、职业道德等课程构成的课程组,并贯穿在教学活动各个阶段。
在校学生关键能力的提高,满足了企业对“全面素质”人才的需求,学生能更快地融入企业,并获得更好的发展机会。
5.2通过职业能力分析的方法对物流典型岗位工作环境、工作内容、工作要求进行分析,初步确定本专业学生应具备的职业能力，然后对国家职业资格标准进行分析,确定国家职业资格标准中对物流从业人员的职业能力要求，最后,将两个能力方案进行比较,合并,最终确定中职物流管理专业课程目标，使课程目标完全涵盖国家职业资格标准,两者和协统一,减少了考前辅导工作量,提高了通过率。
5.3针对物流特点,采用学科课程与项目课程相结合的课程模式。
通过将专业能力划分为专业基础能力、专业方向能力和专业综合能力,针对不同能力的特点采取实训室场、软件模拟、学校后勤资源、企业顶岗实习相结合的实训方式。
在“学制”在校时间变短的情况下,保证了课程目标的实现,降低了实训设备投入及实训成本。
通过课程实践,明确专业培养目标、调整课程内容、优化课程组织,促进了“双证书”及“学制”的实施,加强了学生基本素质、关键能力和专业能力的培养,较好的落实“以全面素质教育为基础,以能力为本位”的职业教育教学指导思想。
结束语综上所述，只有对职业技术教育的课程设置和课程内容进行改革,使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍,才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者,实现职业教育的培养目标。
课程开发的理论和实践具有较长的周期,需要不断地在教学实践中总结经验、逐步提高。
中等职业教育课程改革是一项复杂而艰巨的任务,研究实践课程设计的方法及理论有着深远的意义。
参考文献：[1]杨达卿.朝阳产业物流教育近亲繁殖需引西学基因改造.2014.06[2]刘春生.职业教育学北京教育科学出版社.2015.08[3]钟启荣.现代课程论上海上海教育出版社.2014.12[4]施艺方.课程理论一课程的基础、原理与问题北京教育科学出版社.2013.8。