小学语文教学中加强语言文字教学
一
易操作 ，便 有待 同行 的探讨 。 审美教育 ，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。但是，在语文教 ２ 要 在 突出语 言文 字教 学的前 提 下处理 好语 文教 学 与德 育、 美育等 的 学 实践 中 ，较普遍 的现象 是未 能将 着力 点放 在基 础 工具上 、语言 文字 教学 关 系。 上 ， 因而 这 成 了提 高 语文 教学 效率 的一 大 困扰 。现在 ，我 们 已认 识到 小学 ２ ． １ 语 文课 是语 言课 ，是语言 工具 课 。不能 把语 文课 上成政 治课 ，也 不 语文 教 学必 须对 学生 进行语 言 文字 的训 练 。但光 有认 识还 不 够 ，我们 在教 能把语 文课 上成 文 学课 。语文 课要 在突 出语 言工 具性 和基 础性 的 教学过 程 学 实践 中还 必须加 强 语言 文字 教学 。语 文教 学如 何 回归 到它 的工 具性 、基 中渗透 道德 教育 ， 结合 审美教 育 也就 是说 ，要 因文 悟道 。寓文 为鉴 赏、 础性 上来 ，如 何从 课文 内容 分析 模式 回归 到从语 言 教学 为主这 方面 来 审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养 总之 ，加 强语 言 文字 教学 ，突 出语 文 的工具 性 、基础 性 ，使 学生 获得 学 生健 康 的审美 情操 。但 必须 强调 ，这 些都 应在 语言 教 学过程 之 中进行 ， 初步 正确 理解 和运 用 祖 国语 言 文字 的 目的 ，这应 是我 们 小学 语文 教师 义不 应 是潜 移默 化的 ，不 是孤立 的 ，更非牵 强 的 ，或 随 意延伸 的 。 容 辞的要 本任 务 。
教 育创新
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ห้องสมุดไป่ตู้
小学语文教学中加强语言文字教学
孙 建翔
（ 河北省 张家１ ： ３ 市沽源县实验学校
河北
张家 １ ： ３ ０ ７ ５ ０ ０ ０）
【 摘 要】 我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还 负 有向学生进行思想教育， 发展智力， ， 培训 良 好的学习习惯等任务 ； 其他 学科也有这些任务 ，是各学科共有的任务。“ 特有任务”和 “ 共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程 中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的 训练；要敢于摆脱困扰 ，教学效率提高必须走以灌输为主的课文内容分析主线，精讲巧练，讲练评结合，着力于语言文字教学的新模式，新模式的建立 其 目标应 在 于提 高学生 的语 文素质 ，使 学生 能更 快更好 地 掌握语 文工 具。 【 关键词 卜Ｊ 、 学语文； 语言文字； 教学
重视语言文字训练 提升小学语文教学
重视语言文字训练提升小学语文教学摘要：小学语文在整个语文学科教学过程中起着不可替代的基础作用，因此在小学语文教学过程中，应该帮助学生打好语文基础，在教学中重视对学生进行语言文字训练，帮助其更好地提升语言文字的运用能力，提升自己的语文素养。
关键词：小学语文教学语言文字训练一、针对低年级学生的语文教学，应注重打好语言文字基础1.上好生字课，帮助学生掌握生字的写法及其使用对于低年级学生来说，刚刚接触文字的他们需要一段适应并学会接受的时期，因此，教师在低年级的语文课上，应该一步一个脚印，坚持让每个学生都能够掌握生字、记熟生字并学会用生字造词。
对于低年级学生而言，其在学习的当下会记得某个生字的写法，但可能过一段时间就忘记了。
因此在教学过程中，教师要帮助学生进行有效记忆，常写常练，把每个课程所要求掌握的生字都掌握好了，才可以为以后的阅读学习、写作学习等等打下坚实的基础。
2.重视日常识字、写字训练仅仅在课堂上四十分钟的识字认字是不够的，在提倡作业减负的教育背景下，给学生布置过多的练字作业一方面不利于学生减负，另一方面也可能容易导致学生对语文学科产生逆反心理。
因此，教师可以采取较为灵活的教学手段，例如，可以教会学生制作“生字报”的方法，不作为硬性标准规定完成的作业，而是作为课余积累，教导学生拿一张纸或一个小本子，把自己在日常生活中碰到不懂的在通过询问家长之后会读会认的字写下来，或做成剪贴报，教师可以对这种行为加以表扬鼓励。
这样可以带动更多学生进行课余认字识字活动，培养他们的学习兴趣。
但是，要切记不能把这种形式变成必须完成的作业，否则会变成学生以完成任务为目标，则达不到寓乐于学的目的。
3.注重提升，培养低年级学生的拓展能力在低年级学生的语文教学过程中，尽管要以基础为主，但是教师也要注重培养学生的拓展能力，活跃他们的语文思维。
平时要注重对学生进行启发，引导他们用学习到的生字组词，或是用学习到的生词写一个句子，注意培养其基础写作能力和学以致用的能力。
务必把加强语言文字训练放在首位
务必把加强语言文字训练放在首位语言是人类最重要的交际工具，又是人们思维的工具。
尤其是在现代化信息社会中，语言是人们传递信息的最重要的媒介。
实现语言文字规范化、标准化，是普及文化教育，发展科学技术，提高工作效率的一项基础工程。
因此，语文学科必须加强语言文字训练，重视它的工具性的一面。
教学中应始终坚持把对学生的语言文字训练放在首位。
总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：一、要提升语文教师意识对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。
从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。
二、要准确定位训练目标备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教師备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。
要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。
这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
训练目标的确定要到位却万万不能越位。
所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。
三、要言传身教率先垂范教师的语言很大程度上影响着学生。
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
浅谈小学语文课中的语言文字教学
浅谈小学语文课中的语言文字教学语言，是阅读教学的核心内容，是语文的“根”。
语文教学一旦离开了语言，就好比无源之水，无本之木。
《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
由此可见，我们的小学语文教学只有注重听、说、读、写等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时更好地渗透“人文性”，才能培养学生语文能力，增强学生语文素养，那么，在语文课堂教学中该如何进行语言文字教学，让学生学有所获呢？一、感情朗读显真情小学语文教学的最常用、最基本、也最有效的方法是读书。
通过读，才能扣读导悟、读中见悟，才能把握文本的内在精神。
在学习一篇新课文之前，我常常喜欢进行声情并茂地范读或进行配套磁带朗读的播放，学生在听读的过程中，被有感情地朗读吸引，被文本的精彩感染，便迫不及待地想模仿着自己去读一读，读书的兴趣因此而激发。
在讲读课文的过程中，再让学生把朗读与精思结合起来，读中感悟，悟后再读，这样，这种朴实而又简洁的方式让学生真正感受内涵，体悟深情。
在读书上我采用了以下几步：1.师范读，以情带动学生学习热情，解决长句、难读句的问题。
2.读悟结合，完成精读。
让学生认真读一读，用“——”画出重点句子，再想一想从这些语句中体会了什么？（也可以在书上写下自己的体会）学生充分自主地阅读好重点句段后，再组织学生交流，根据学生交流过程中所选读的段落，适时指导学生多种形式地感情朗读。
3.学完一篇课文后，小组连读全文，加以巩固。
二、品味词句促感悟有的小学语文课文，用词造句看似普通，却有着非常丰富的内涵，要让学生真正有所感悟，单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。
教师应该让学生直面语言文字，潜入语言环境，抓住关键词句引导学生品味，去发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而起到积累语言、感悟文章主旨的作用。
如教学《颐和园》时既要让学生感受颐和园的景物美，又要让学生感悟到文中描写颐和园景物的语言美；既不要把游记的特点概念化，又要让学生形成对游记的初步印象。
五年级语文教案第三单元：加强综合语言能力
第三单元：加强综合语言能力在五年级语文学习中，加强综合语言能力的掌握是至关重要的。
综合语言能力是指将听、说、读、写四种语言技能整合运用的能力。
五年级学生正处于语言学习的关键时期，他们需要不断提升自己的综合语言能力，才能够更好地掌握语文知识，进而在学习中取得更好的成绩。
如何加强五年级学生的综合语言能力呢？一、注重课外语言实践很多学生将语文学习仅仅局限在课本上，这样很难提高综合语言能力。
我们应该鼓励学生在日常生活中积极运用语言，比如参加朗诵比赛、组织课外读书会、与同学进行社交沟通等。
二、合理利用课堂时间作为语文老师，我们应该充分利用课堂时间，打造多元化的语言学习环境。
例如，组织学生进行听力训练、口语练习、阅读表演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼语言技能。
三、加强阅读训练阅读是提高综合语言能力的重要途径。
学生应该通过大量的阅读练习，提高自己的阅读能力和理解能力。
在阅读中，学生还可以获得更多的语言表达方式和语言模式，提高自己的写作水平。
四、严格要求写作习惯写作是综合语言能力的重要组成部分，我们应该引导学生养成良好的写作习惯。
在日常教学中，可以要求学生每天写日记、作文等，让他们从小养成良好的写作习惯。
五、创新教学方法要提高学生的综合语言能力，教学方法也起到非常关键的作用。
我们应该积极尝试新的教学方法，例如游戏化教学、合作学习等，让学生在轻松的氛围中掌握语言知识，提高综合语言能力。
加强综合语言能力是提高语文听说读写能力的关键所在。
在语文教学中，我们应该注重学生的语言实践，合理利用课堂时间，加强阅读训练和写作习惯的培养，创新教学方法，让学生在愉悦中轻松掌握语言，提高综合语言能力。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
最新小学语言文字：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练
小学语言文字论文：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练【摘要】加强语言文字教学,突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的,这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。
【关键词】小学语文,加强,语言文字,教学小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。
但是,我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如:①把语文课上成情节内容分析课,一个是重在情节分析,另一个是重在内容分析;②把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此,往往把语文课上成自然或思想品德等科目,而没有涉及至语言文字的训练。
那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点:1.要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。
如:二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。
这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。
那么,这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词,还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。
又如一位特级教师上《阿德的梦》这篇课文,在讲解课题时先让学生理解“梦”字的意思,学生根据题目理解为“做梦”,再让学生根据这个“梦”的意思引出一连串的词语:梦想、梦话……,这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。
如何在小学语文教学中加强语言文字训练
如何在小学语文教学中加强语言文字训练摘要：语文这门学科具有较强的工具性和人文性，是帮助学生学习和理解汉语的重要途径。
这就要求在小学语文教学中，教师应当要加强对学生进行语言文字方面的训练，让学生能够初步的理解和正确的运用汉语。
基于此，本文主要对小学语文教学中如何有效的提升语言文字训练效益的途径进行了分析和探讨。
关键词：小学语文课堂教学语文文字训练有效策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）11-094-01在小学语文教学大纲当中就明确的要求小学语文教学必须要以帮助学生正确理解和掌握汉语语言文字为教学的首要任务，让学生能够初步具备对汉语文字的听说读写的能力。
并且在语言文字训练过程中，教师还需要注重对学生思想品德教育，促进学生个方面能力的发展，帮助学生养成良好的学习习惯。
我们从这可以看出，小学语文教学并只是单纯的传授学生基础的语文知识，同时还应当要促进学生的全面发展。
因此，在小学语文教学中，教师应当要加强对学生进行语言文字方面的训练，以此来帮助学生具备初步的听说读写的能力，为他们今后的发展奠定良好的基礎。
一、明确语言文字训练目标实际上小学语文当中的语言文字训练包括很多的内容，比如：字、词、句、篇的训练，听、说、读、写等语言技能的训练等。
这就要求在小学语文语言文字训练的过程中，教师必须要根据教学内容选择训练的侧重点，如果对这些训练内容平均用力，做到面面俱到，那么反而会收效甚微。
因此，教师在对每一篇课文进行讲解时，都应当要结合教学大纲的教学要求，并对课文的特点和编排意图进行深入的分析，明确语言文字的训练目标，只有这样才能够确保语言文字训练的有序开展，并取得良好的训练效果[1]。
例如：在对《可贵的沉默》这一课文进行教学时，教师就应当要根据课文的内容和学生发展的实际需求，抓住重点句段，结合生活实际理解含义深刻的词句，将对“沉默”这一词的理解和运用作为本节课的语言文字训练的重点，引导学生理解和感受“沉默”的可贵之处。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究”课题方案一、问题的提出通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语文教学的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
（1）回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。
试析小学语文教学如何加强语言文字训练
试析小学语文教学如何加强语言文字训练摘要：汉语，做为全世界使用人数最多的一门语言，它在每个炎黄子孙心中的地位无疑是举足轻重的，而汉字，做为组成汉语的基础，它的存在也是不容忽视的。
普通话和规范汉字是中华民族优秀传统文化的结晶，教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化、培养爱国主义情操、更好地学习其他各科知识，作用至关重要。
说好普通话，掌握规范汉字，提高语文应用能力，是素质教育的一项重要内容。
关键词：小学语文加强语言文字教学普通话和规范汉字是中华民族优秀传统文化的结晶，教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化、培养爱国主义情操、更好地学习其他各科知识，作用至关重要。
因此，教师在语文课堂教学中要做语言文字规范化的榜样，教学生说好普通话，提高学生的普通话水平；抓好小学生的规范字书写训练，掌握规范汉字，提高语文应用能力，在小学语文教学中落实语言文字的规范化。
一、注重生字教学，提高学生的书写水平小学生在初写字或写难字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。
针对这种情况，我要求学生写字前要认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。
除了观察范字，还应要求学生认真观察老师的范写。
其次是指导学生记忆字形。
小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说“在广阔的森林里有鬼，那就是魔”，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。
另外，每一课都有几个难写字，教师要注意特别指导，如“聚、漾、藏、隆”这样的字，不仅要引导学生记住字形，课后还要反复地指导听写，促使学生正确、规范地书写，不至于多笔少画。
此外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画，很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、“王”等字时总会有些学生先把横写完再写竖，这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。