中职数学教师角色转变论文
数学教学中的教师角色转变
数学教学中的教师角色转变近年来，在不断变革的教育环境下，教师的角色也随之发生了变化，特别是在数学教学中。
传统上，教师被视为知识的传授者和权威的代表，而学生则是被动的接受者。
然而，现代数学教学中，教师的角色正在逐渐转变为学生的引导者和促进者。
本文将探讨这种转变，并提供一些教师在数学教学中扮演新角色的方法。
首先，传统教学模式中，教师通常是主导者，他们会通过讲解和示范来传授知识。
然而，这种方式限制了学生的主动性和创造性思维。
现代数学教学中，教师应该转变为学生的引导者，通过启发和激发学生的思维，引导他们主动探索数学的奥秘。
例如，在解决数学问题时，教师可以引导学生分析问题，提供问题求解的思路，并鼓励他们自己动手解决问题。
这样的角色转变可以激发学生的学习热情和自信心，培养他们的问题解决能力和创新思维。
其次，教师在数学教学中的角色转变还包括与学生的互动和合作。
在过去，教师通常以单向传递知识的方式进行教学，学生的参与度较低。
然而，现代教育倡导学生在学习过程中发挥主体性，教师需要成为学生的合作伙伴。
教师可以与学生进行讨论、合作、分享和互动，引导他们通过互相交流来提高对数学概念的理解。
例如，教师可以组织小组讨论和合作项目，让学生们通过相互合作，共同解决复杂的数学问题。
这种角色转变可以培养学生的合作意识和团队精神，提升他们的学习效果和能力。
此外，教师在数学教学中的角色转变还包括引导学生发展数学思维和解决问题的能力。
传统上，教师会强调数学知识的记忆和应用，而忽视了学生的数学思维培养。
而现代数学教学中，教师应该将重点放在培养学生的数学思维和解决问题的能力上。
教师可以通过提出挑战性的问题、设计有趣的数学实验和活动，激发学生的数学思维和创造力。
例如，教师可以组织数学竞赛或解决实际问题的小组项目，让学生发挥批判性和创造性思维来解决问题。
这种角色转变可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，为他们的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。
中学数学教学的教师角色转变
中学数学教学的教师角色转变随着时代的发展和教育理念的变革，中学数学教学的教师角色也在不断转变。
传统的教师仅仅是知识的传授者和学生的引导者，而现代的数学教师则需要具备更多的能力和素养，扮演着更为复杂和多样化的角色。
首先，中学数学教学的教师需要成为学生学习的引领者。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生只是被动地接受和记忆知识。
然而，现代的数学教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维，教师需要引导学生主动探索和发现数学知识。
教师应该根据学生的兴趣和学习风格，设计富有启发性和探究性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，中学数学教学的教师需要成为学生的学习合作伙伴。
在传统的教学模式中，教师通常是权威的知识传授者，学生之间缺乏有效的交流和合作。
然而，现代的数学教学强调学生之间的合作与交流，教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生之间的互动和合作。
教师可以设计小组活动和讨论，促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
再次，中学数学教学的教师需要成为学生的学习指导者。
在传统的教学模式中，教师通常是学生的知识权威，学生只是被动地接受和记忆知识。
然而，现代的数学教学注重培养学生的问题解决能力和创新思维，教师应该成为学生的学习指导者。
教师应该关注学生的学习情况和学习困难，针对学生的问题提供个性化的指导和辅导。
教师可以通过一对一的沟通和互动，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
最后，中学数学教学的教师需要成为学生的学习评价者。
在传统的教学模式中，教师通常是学生学习成绩的评判者，学生只是被动地接受评价。
然而，现代的数学教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维，教师应该成为学生学习的评价者。
教师应该根据学生的学习过程和学习成果，给予及时的反馈和评价，帮助学生发现自己的优势和不足，促进学生的持续进步。
综上所述，中学数学教学的教师角色正在发生着转变。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引领者、学习合作伙伴、学习指导者和学习评价者。
浅谈数学教学中教师角色的转换
浅 谈 数 学教 学 中教 师 角色 的转 换
＠ 张平
摘要 ： 在数学教学 中， 教 师应转 变观念 ， 从学 生的实 际情况 出发 ， 承 认 差异 、 因材施教 ， 培养 学 生的学 习兴趣 ， 充分 利用 学 生 已有 的 生活经 验。 引导学生把所 学的数 学知识应用 到现 实 中去 ， 以体会 数学在 现实 生
一
、
转 换 角 色
改变 已往的教学行为面对 新课程 ， 教师首 先要转换 角 色， 确认 自己 新 的教学身份 ， 成为学生学 习活 动的组织 者、 引 导者 、 参 与者。首先 ， 教 师作为学生学习 的组织者 ， 一个非常重要 的任务 就是 为学生提供合 作交 流 的空 间与时 间。在教学 中， 可 以根据 不 同的内容采 取独 自学 习、 同桌 讨论 、 小组合作探究 、 全班交 流等课 堂教学 组织形 式 ， 以活跃课 堂气氛 ， 提高学生对数学 的学习兴 趣。其次 ， 教师作 为学 生学习 的引导 者， 其引
导 的特 点是 含 而 不露 、 指而不 明、 开 而 不达 、 引 而 不 发 。当 学 生 在 学 习 过 程中迷路 时 ， 教师 不是轻 易的告 诉方 向， 而是 引导他 如何辨 明方 向。当 学生面对学习中的遇 到的困难产 生畏难情 绪时 ， 教师不 是拖着 走 ， 而是 点 起 他 内 心 的 激情 ， 鼓 励 他 不 断 地 向 上 攀 登 。再 次 ， 教 师 是 学 生 学 习 活 动的参与者 ， 其行为方式 主要 是 ： 观 察、 倾听 、 交流。教 师应 以朋 友 的身 份参与学生的学习探索过程 ， 实现由传 道、 授业、 解惑 向学 习活动 的组 织
活 中 的 应 用价 值 ， 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 树 立 学 好 数 学 的信 心 。
数学教学的教师角色转变
数学教学的教师角色转变随着时代的变迁和教育理念的更新，数学教学中的教师角色也在发生转变。
从传统的“知识传授者”到现代的“引导者和启发者”，数学教师在学生的学习中扮演着不可或缺的角色。
本文将从多个方面探讨数学教学中教师角色的转变，包括教师的教学方法、教师的学科素养以及教师与学生之间的互动关系。
一、教师的教学方法在传统的数学教学中，教师主要以讲授和解题为主要方式，学生则被动接受知识。
然而，随着教育改革的深入推进，教师的角色也在不断演变。
如今，教师更加注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
他们不再仅仅是知识的传授者，更加强调培养学生的问题解决能力和合作意识。
教师借助不同的教学方法，如探究式教学、合作学习和项目制等，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教师的学科素养教师的学科素养也是教师角色转变的重要方面之一。
传统上，数学教师仅仅需要掌握数学知识，然而在现代数学教学中，教师需要具备更广泛的知识储备和专业能力。
他们需要了解数学知识与其他学科的联系，能够将数学知识应用到实际生活中，培养学生的跨学科思维。
同时，教师还需要关注数学领域的最新研究成果和教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生成长提供更好的引导。
三、教师与学生的互动关系在传统的数学教学中，教师和学生之间的关系往往是上下级的关系，教师的话语权较大，学生的主动性受到限制。
然而，现代数学教学中，教师与学生的互动关系发生了很大变化。
教师更加注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，鼓励学生发问和思考。
同时，教师也要成为学生的良师益友，关注学生的成长和发展，建立和谐的师生关系，为学生提供良好的学习环境。
四、教师的评价方式随着教师角色的转变，传统的考试评价方式也面临着改革。
数学教师不再只通过分数来评价学生的学习情况，而是注重学生的综合素质和能力培养。
教师采用多元化的评价方法，如作品展示、口头报告、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
这种评价方式更加能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们全面发展。
谈职业教育中数学教师角色的转变
度 等各 方 面 的影 响 ，只 要 满足 相 应 的 电路 和 它 的连 接 即可 ，正 明有此 数 字芯 片 的连 接 脚 只能 接地 或 电路 的脚 就仅 能 悬空 。 在 设计 一 个 电路 时 往往 都 是 知道 是否 满 足 的功 能 ，无 论 是数 电还 是 模 电都 是 如此 。 就像 在 电子 设 计 大赛 当 中都 是 告诉 电路 的 功 能 和要 求 。让 你 做 出相 应 的 电路 并 将其 调 试 。而设 计 数 电就 更 简 单 ，只 要在 设 计 时把 一 些小 问 题都 考 虑 到的 话在 调 试 时就 没
摘 要 ：近 年 来 ，职 业 教 育教 学 工作 和 教 育 教学 质 量 、办 学 效益 得 到 更多 的 关 注 ，教 育 教学 领 域 的 改革 已经迈 出 了可 喜的 步 伐 。教 学 领 域 的改 革取 得 成 效 的关键 在 于把握 职 业 教 育的 根本 规 律 和 时代 特 征 ，转 变 教育 教 学观 念 ， 采用 真 正 有利 于 提 高质 量 和效 益 的教 学 模 式 和教 学方 法 。本 文拟 对 职业 教 育 巾， 学教 师应 当实现 的 角色 转 变进 行初 步 阐述 。 数 关 键 词 ：职 、 教 育；课程 改 革 ；角 色 转变 ｌ ｋ
有 什 么问 题 了 。我 的建 议 是利 用 解析 法 来做 ，将要 实 现 的功 能 进 行分 析 和 解后 ，得到 相 应的 逻辑 表 达 式和 各 个相 应 的模 块 。 再 将 表达 式理 论 上 的分 析 及逻 辑仿 真 等 一些 操 作再 得 到你 设计 的 原理 图 在机 上 仿真 看 能 否得 到你 要 的 功 能。 最后 一 不就 是 将 教材 辅 导丛 书 ，比如 习题 书 ，答 案 书 ，不 要 以为 你会 做 书上 的 其 制成 板 子 ，硬 件仿 真 及 调试 操 作也 是 最 关键 的一 步 。还 要 注 所 有 习题 ，就 万 事 无忧 。２ 实验 书 本 。教 材 相配 套 的实 验 书 意 在 制板 时 应注 意高 频 对其 的 影 响 ，应 注意 频 蔽等 措施 。还 有 、 有 助 于动 手 能 力 的 培 养 ，对书 本 知 识 的 加 深和 理 解 。３ 、相 关 就 是要 注 意工 艺 问题 。应 尽量 做 到美 观等 要 求 。 交 叉 书籍 。 比 如数 电学 习要 看 看 单 片机 和 模 电书 本 ，及 数 字一 四 、 学 习数 字 电路 要 打 好 基 础 模 拟 转换 ，数 电与 电子技 术 ，数 电与逻 辑 门４ 专业 与行 业 书 、 在数 字 电路 的教 材 上 ，有 许 多章节 在 设计 上 都非 常 重要 ， 籍 。以 上所 列书 籍必 不 可少 ，多读精 读 。 比如 组合 逻辑 电路 ，章 节 中编 码 器 ，译 码器 ，触发 器 ，章 节 中 ２思 考一 一 不求 多 深 ，但 求 思考 ，课 上 紧 跟 老师 ，课 下积 的 几种 常 见触 发 器 ，时序 逻辑 电路 中 ，寄存 器 ，和 存 储器 还 有 ． 极思 考 、开 阔思 维 ，找 出各 个章 节 之 间的 联系 ，力争 对 知识 的 就 是脉 产 生 和 整形 电路 ，以及 ＤＡ ／ 电路． 中 ／ ，Ａ Ｄ 时序 逻辑 电路 与 理解 、掌握达 到 融会 贯通 的 程度 。 ＦＧ Ｐ Ａ联 系非 常紧 密 ，时 序 逻 辑 电路 要 用Ｖ Ｄ 语 言 设 计 ，而 且 ＨＬ ３提 问一 一 无论 课 上还 是 课 下 ，多 向教 师 提 出 问题 与教 师 ． 在 很 多设 计 中应 用频 繁 ，脉 冲 产 生和 整 形 电路 是非 常 基础 但 也 互动 ，彻底 弄明 白问 题 的根 源 。 是 非 常 重 要 的 ，只要 是 应 用 到 单 片 机 的 基本 上 都 要 应 用 到 脉 ４作 业一 一 课后 多做 练 习 ，巩 固所 学 知识 点 ，尤 其 自我 检 ． 冲 产 生 电路 ，整 形 电路 在模 电设 计 上 应 用 广 泛 ，ＡＤ ／转 换 ／ ，ＤＡ 测题 能够 检 测 出各章 节 的知 识的 掌握 程 度 。 电路 ，数 字信 号 和模 拟 信 号 的转 换我 们 现代 化 就是 数 字化 应 用 ５买验 一一 在学 习完相 关 的理 论 知识 后 ，要做 相 关 的实 验 ． 时 代 ，所 以说 模 仪 信 号 转 化 为 数 字信 号 在 许 多 设 计 中 是 常 见 项 目。通 过 实验 过 程 ，不 仅巩 固所学 的 数 字 电路 基本 理论 ，而 的 ，在 通 信 中都 是先 模 拟信 号 转化 为数 字信 号 ，在 通 过信 道 ， 且 要 加 强知 识的 综 合运 用 能 力 、分析 实 际 问题 和 解决 问题 的 能 最 后 经 过 数 字 信 号 转 化 为模 拟 信 号 数 字 电 路 设 计 应 用 中 大 多 力 ，锻 炼 实践 技 能 ，培 养 工程 意 识 。本课 程 实 验也 可 在虚 拟 实 数 ，都 是 我们 非 常 常见 的 而且 应 用也 非 常 多 ，我感 觉 我们 应该 验 环境 下进 行 动态 仿真 ，加强 计算 机 辅助 设计 电路 的 能 力。 把这 些基 础 打好 ，以备 见 来之 需．
浅论新课改下数学教师角色的转变
浅论新课改下数学教师角色的转变摘要：在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天，为了推进新课改的实施，在第一线的教师均需不断地研究新课改，只有这样才能取得良好的育人效果，达到素质教育的目的。
本文从数学教师角色转变的准备、方向、要求三个方面进行了阐述。
新课程改革的实施，对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着中学数学课程改革的成败，这些都要求数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。
一、数学教师应做好角色转变的准备首先是教师思想观念的更新，要认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
其次是教师知识结构的更新，为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。
数学文化课的开设和综合课程的开设，要求数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。
也就是说，数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的工作。
二、数学教师角色转变的方向1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作，面对新时期的挑战。
教师作为促进者，其角色行为应表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供学习上的各种便利；建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道探求真理；能够承认过失和错误等。
谈数学教学中教师角色的转变
中学 教 学 参 考 （ 中旬 ） ２ ０ ． 总 第 ２ 期 ０９７ ０
长期 以来 ， 数学教学仍然是 按照“ 道 、 传 授业 、 解惑”
的传 统 观 念 在 进 行 ， 师 在 教 学 中 担 任 着 领 导 者 的 角 教 色 ， 生缺 乏 积 极 的 主动 性 与 参 与 性 ， 消 极 的 被 动 者 ， 学 是
这种 教学方法 在我们 职高课 堂上成 了催 眠术． 我们应该
影 响” 问题大部分学生都能通 过 自己的观察分析 得 出 等
结 论 ． 学 习 有 困 难 的学 生 教 师 及 时 加 以 引 导 ， 能 很 对 也
好地掌握． 然后要求学生 自己去整 理一下 二次 函数 的性 质， 教师加 以点评 ， 接下来学 生的练 习做 得又快 又准确． 通 过这样 的学 习 ， 学生取 得 了很 大 的收获 ， 最后我 们要 对学生本次 的学 习给予高度 的评价和肯定．
思 考 中学 习数 学 、 数 学 、 历 数 学 活 动 ． 做 经 案例 ： 计 概 率 的学 习 统
用 古 典 概 型 计 算 出 来 的 概 率 我 们 可 以 用 实 验 来 进
行验证．
是 数 学 学 习 的 组 织 者 、 导 者 与 合 作 者 ， 师 应 当 提 出 引 教 适 当 的 问 题 来 启 发 学 生 思 考 ， 助 学 生 学 会 数 学 的 思 帮
让学 生观察 这两 次实 验 的结果 与我 们用 古典 概率 计算 出的概率 有什 么联 系？让 学 生抓住 由频 率到 概率
这个 关键 点 ， 出统 计 概 率 的定 义 ． 给 接 下来 给 出这 样 的 问题 让 学 生 思 考 、 论 ：怎 样 得 讨 “
中职课改中数学教师角色的转变
实 际 上 ， 有 当师 生 之 间 互 相 作 用 ， 只 学
些 内 容 的增 设 其 主 要 目的是 培 养 学 生 的数 的发 展 与教 育 为 社 会 发 展 和 经 济 建 设 服 务 生 的能 动 性 、 自主 陛和 创 造 性 才 能 得 以激 发
一
２ 学 教 师 应 具 有 创 新 精 神 ． 数
课 程 中新 内 容 增 设 了 “ 学 建 模 ， 优 会服务 ， 数 最 现在更 强调人的发展。教育的本质 化 问题 ， 学 文 化 ” 三 个 模 块 的 内 容 。这 是提高人的素质 ， 数 这 也即个体 的发展。强调人
个事 实。
２教 师 的知 识 结 构 必 须 更 新 ．
育的 目标 ，结 合新 的中职数 学课程标 准框 学 生 挑 错 。鼓 励 学 生 通 过 各 种 途 径 开 阔 视 创 新 能力 的 三维 教 学 模 式 。
架 ， 中职数 学 教 师 的 角色 做 认 真 的研 究 。 野 ， 对 这样 才 能有 新 思 想火 花 出 现 。
ห้องสมุดไป่ตู้３教 师 的心 理 观 念 必 须 更 新 ．
从” 的专制型的师生关 系。建立平等 、 互助 、
这就要求 中职数学教 师有能力胜 任不
民主 、 合作 的关系 。教师要认识 到“ 黑板 面 同 的课 程 ， 能 教 基 础 课 程 也 能 教 系 列 课 。 既
在 传统教育 中 ， 师有 绝对 的权威 ， 教 教
中职 数 学 课 程 改 革 成 败 的关 键 在 数 学 学 生 实 践 和 思 考 的 空 间 。 要 鼓 励 学 生 去 思 到 在 未 来 社 会 中 ，获 取 知识 的能 力 比 获 取
法 教师。为使数学课 程改革 能够 深入 下去 ， 考和练习教师没有教过 的 内容。要鼓 励学 知识本身更重要 ，获取信息 的 ‘ 比获取 使
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谈中职数学教师的角色转变
摘要：数学教学要以学生的发展为本，关注学生的亲身经历和体验，培养学生的创新意识和数学应用意识。
因此，教师要从“知识传授者”这一传统角色中解放出来，使自己成为学生学习和发展的促进者。
为了使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得现代公民必需的数学，不同人在数学上得到不同发展。
我认为数学教师应从以下几个方面入手转变自己的角色。
一、知识的传授者向数学活动的组织者、引导者和合作者转变。
1、教师要成为学生的朋友
由于受“一日为师，终身为父”传统师生关系的影响，教师常常
把自己摆在高高的位置上，这样师生之间难以沟通交流，教师也不能促进学生的发展。
因此教师必须俯下身子融入学生之中，成为学生的朋友，与学生平等对话，进行情感的沟通交流，用爱去感染、同化学生，使学生对教师产生一种亲和力，使学生有一种满足感，充分调动学生学习的积极性。
2、教师要做学生发展的促进者
由于受“师者传道、授业、解惑”的影响，传统的课堂成了教师
向学生灌输知识的阵地，学生被动地接受知识，其主体性、创造性被抹杀。
新课标下数学教师要由原来知识的灌输者逐步向数学
学习活动的组织者、引导者和合作者转变。
在数学教学中为学生创造恰当的问题情境，激起学生的求知欲和学习动机。
引导学生在数学活动中探索知识，解决疑难问题，必要时师生合作，使我们的教学真正做到促进学生的发展。
二、数学教学过程要关注学生的亲身体验和经历。
1、让学生经历知识的形成过程
传统的教学过程只关注知识的讲授，忽视了知识的形成过程，学
生只是机械地接受知识，数学教学过程的启发性、探究性荡然无存，数学教学变得枯燥乏味。
新课标下的数学教师要认识到知识的形成过程，体现着数学的探究过程和探究方法。
数学教师要认真研究数学知识的发现、发展及演变过程。
2、关注学生的情感体验
心理学告诉我们，如果一个人的情感体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高；如果情绪低沉、疲劳不堪，他的感受性就会降低。
数学教师要认真研究教材，接受全新理念，充分挖掘教材中隐含
的各种教育资源，如数学思想，科学哲理，数学知识中美的因素等。
将传统的在教师指导下进行课堂教学学习的方式变成“以学生为主”的探索性学习方式，注重以人为本，做到诱导得法、鼓励得体，以心换心、以情激情，使学生产生积极的情绪和良好的心情，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地得到发展。
三、数学教师是创新型人才的培养者。
传统的数学只重视知识的掌握而忽略了学生能力尤其是创新能力的培养。
创新能力的人才是二十一世纪最具竞争力、最受欢迎的人才。
新课标也明确提出要培养学生的创新精神。
数学教师要成为创新型人才的培养者，首先数学教师要有创新意识和创新教育观；其次数学教师要有一定的创新能力，教学过程中教师要给学生提供创新实践的舞台，引导学生深入分析，大胆猜想，产生新思想，提出新观点。
教师要鼓励重视学生的创新，对创新求异的学生给予表扬，对不成功的同学也应充分肯定，只有这样学生的创新能力才能得到培养。
四、数学教师要加强学生数学应用意识的培养。
长期以来，我国数学教师注重传统数学知识的传授，往往忽视学
生的兴趣，忽视教学与学生生活的联系，教学显得比较枯燥，缺乏吸引力，也不利于学生应用意识和应用数学知识解决实际问题能力的培养。
新课标下的数学教育应对培养学生的数学应用意识，让学生经历“数学化”和“再创造”的过程。
1、在数学学习过程中，教师应尽量给学生提供更多的数学实
践的机会，让学生从生活中来到生活中去。
2、精选典型应用型数学题培养学生的数学应用意识。
教学过程
中在加强数学实践活动的同时，为学生精选与其他学科、社会生活和生产实践有密切联系的习题加强学生应用能力的培养。
总之，新课标要求我们的教学促进学生的发展，反映未来社会的需要。
新课标顺应时代的要求，数学教师只有更新传统教学观念，转变角色才能跟上时代的步伐。