“问题导学”教学模式概述
问题导学”教学模式概述
问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。
在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。
课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。
二、严格遵循基本原则。
深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。
一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。
根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。
二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。
创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。
三）为“会学”而教，重视学法指导。
教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。
四）以“互学”促教，重视课堂互动。
让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务。
一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。
二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。
四、灵活处理教学结构及环节。
一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。
《“问题导学”教学模式实践操作指南》
1．“问题导学”教学模式的概念是指通过有挑战性的问题引导学生学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识技能、养成习惯、形成能力、陶冶情操、健康成长。
该模式的流程环节是：第一环节：形成问题——第二环节：自主学习——第三环节：合作探究——第四环节：展示交流——第五环节:总结梳理——第六环节：巩固升华认识：我校的“学悟展验双螺旋发展”学习模式也属于“问题导学”教学模式2．山西省“问题导学”课堂教学模式改革发展的步骤：第一步是初级阶段：主要任务是构建新模式。
第二步是中级阶段：主要任务是优化模式第三步是高级阶段：主要任务是去除模式第四步是发展阶段：改革从课堂到学校教育的全部认识：我校的课堂教学改革处于第二阶段3．课堂教学模式是否需要不断地创新？不要在模式翻新方面做文章，重要的是在模式内涵的提高、模式中每一个环节执行力的提高。
在该模式下学习导航（学道或学案）的形式要追求简洁、形式稳定。
认识：明确了我校当前生本工程推进的方向4．教师在课堂上应用这一模式时会出现的问题：最主要的问题是：“内容虚增、简单重复”认识：目前我们课堂上出现的主要问题也恰是如此5．这种模式在未来的发展中还有哪些变化？这一教学模式进一步发展应该走向信息化和个性化。
即基于网络和课堂双平台的学生学习环境和努力创造服务于学生个性化学习的环境。
认识：需要进一步保障自主学习空间和时间的多元化。
开全开足校本课程、综合实践活动课等。
6．成功教学模式案例及优秀做点汇总：泽州一中：学道导学——自主学习——学道点评——学簇展示——学室展示——评价反馈——小结检测认识：（1）自主课后和展示课后对学道（学案）点评和检查：是了解学情、合理设计展示、进行知识落实、督促学生提高展示课听课效率等的有力有效的做法。
（2）学簇（小组）展示能使全员参与、能聚焦出每个小组的展示重点，是避免“内容虚增、简单重复”的重要做法。
（3）评价反馈，对学生实行“积分晋级制度”是持续性保持学生合作探究热情和展示热情的根本做法。
初中物理课堂“问题导学”教学模式探究
初中物理课堂“问题导学”教学模式探究引言在教学过程中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，尤其是在物理这门课程中，学生对于抽象的物理概念往往感到困惑。
在教学中引入问题导学的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
本文将探讨初中物理课堂中“问题导学”教学模式的实施与探究。
一、问题导学的教学模式概述问题导学是指教师在教学中通过提出问题，引导学生学习的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是传授知识的主体，而是扮演引领和指导学生学习的角色。
通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考、探究和解决问题。
问题导学教学模式的核心在于通过问题激发学生的思考，培养学生的解决问题的能力和科学探究精神。
二、问题导学的教学模式的实施1. 确定教学目标在实施问题导学的教学模式时，首先需要确定教学目标。
明确学生需要掌握的知识点和能力要求，针对性地设计提出问题。
通过问题引导学生思考解决问题的方法和策略，达到教学目标。
2. 提出问题在课堂教学中，教师可以通过提出具有启发性和挑战性的问题，引起学生的思考和好奇心。
通过问题，引导学生进入课题，主动学习和探究。
问题的提出需要具有一定深度和难度，激发学生的思考，引导学生深入思考和探究。
3. 引导学生思考教师通过提出问题，引导学生进行思考。
在学生尝试解答问题的过程中，教师应当及时给予指导和帮助，引导学生深入分析问题，提出假设，并寻求解决问题的途径。
在引导学生的思考过程中，教师需要给予足够的自由度，鼓励学生勇于提出自己的见解和想法。
4. 学生讨论分享在学生对问题进行思考之后，可以进行学生之间的讨论和分享。
通过学生之间的交流和讨论，促进思想碰撞，促使学生更深入地思考问题，从而形成更深入的理解。
讨论分享的过程中，学生可以互相启发和鼓励，形成学习共同体，共同探讨解决问题的方法和策略。
5. 教师指导和总结在学生进行讨论和分享之后，教师可以进行适当的总结和指导。
“问题导学教学模式”在高中政治教学中的应用探讨
“问题导学教学模式”在高中政治教学中的应用探讨一、引言二、问题导学教学模式概述问题导学教学模式是指教师在教学过程中，首先提出一个问题，然后向学生引导思考，逐步引导学生通过探索问题、分析问题、解决问题的过程逐步获得知识、技能和能力，最终形成自己的理解与认识的一种教学模式。
问题导学教学的核心是“问题”，通过问题的引导和解决，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动探究、主动学习，提高他们的自主学习能力。
问题导学教学模式注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，有利于学生形成独立思考、解决问题的习惯。
在高中政治教学中引入问题导学教学模式是十分必要的。
1. 提高学生学习积极性在传统的政治教学中，教师往往是“灌输式”的教学方式，学生只是被动地接受知识。
而问题导学教学模式则能够有效地改变这一现状。
通过向学生提出问题，引导他们去主动探究和解决问题，激发了学生的学习动机，提高了学习积极性。
在讲解政治时，可以提出很多引发思考的问题，比如“为什么要学习政治？”，“中国的政治体制有哪些优点和缺点？”等等，这些问题会引发学生的思考，提高了他们的学习兴趣。
2. 培养学生批判性思维政治教学的目的之一就是培养学生的批判性思维能力，而问题导学教学模式正是培养学生批判性思维的有效方式。
通过问题的引导，学生在思考问题、分析问题、探索问题的过程中，自然而然地形成了自己的观点和看法，培养了他们的批判性思维能力。
学生在解决问题的过程中，也会逐渐形成对于问题的综合性思考能力，这对于提高学生的思辨能力大有裨益。
3. 增进学生知识的深度和广度问题导学教学模式还能够帮助学生增进知识的深度和广度。
在政治教学中，教材内容繁杂，教师无法把所有的知识点都讲解清楚。
通过问题导学教学模式，教师可以有选择性地提出一些重点问题，引导学生查找相关资料、积极讨论，从而能够更加深入地了解某些知识点。
学生也可以通过问题导学教学模式接触到更多的知识领域，增进知识的广度。
问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用
问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用一、问题导学模式的概念及特点问题导学模式是指以问题为切入点，以学生为主体，通过引导学生自主思考、发现问题、探究问题、解决问题的方式，引导学生进行深层次的学习和认知活动的教学方法。
该模式的特点包括：突出问题性、多样性和探究性；强调学生的主体地位和探究性学习；注重学习任务的开放性和自主性；鼓励学生进行思维共建和互动交流。
二、问题导学模式在初中道德与法治教学中的应用1. 引发思考和探究问题导学模式在初中道德与法治教学中，可以通过提出具体的道德伦理问题或法治案例，引发学生思考和探究。
可以通过讨论“什么是真正的友谊”、“为什么要有法律”等问题，引导学生从不同的角度和思维方式去思考和探讨。
2. 激发学生的学习兴趣问题导学模式可以通过情境模拟、案例分析等方式，激发学生对道德与法治知识的学习兴趣。
例如通过模拟法庭审理案件，让学生扮演不同的角色，从中感受法治精神和法律的公正性和合理性。
3. 提高学生的问题解决能力问题导学模式可以通过团队合作、探究性学习等方式，培养学生的问题解决能力。
让学生以小组形式探讨一个道德问题或法治难题，并提出解决方案，从中锻炼学生的团队协作和解决问题的能力。
4. 培养学生的批判性思维和价值观问题导学模式可以通过讨论和辩论等方式，培养学生的批判性思维和道德价值观。
让学生在班级或小组内展开讨论，就某一法治问题或道德争议进行辩论，在批判和辩证中培养学生的辩证思维和价值观。
5. 强化活动性与体验性问题导学模式可以通过实地参观、社会实践等方式，强化学生的活动性与体验性。
组织学生参观法院、派出所等地方，亲身感受法治的力量和法律的权威，从而增强对法治的理解和认同。
三、问题导学模式对学生的教育意义和教学效果1. 增强学生的学习主动性问题导学模式强调学生的主体地位和自主性，可以增强学生的学习主动性，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们主动学习和自主探究的能力。
2. 培养学生的批判性思维问题导学模式注重学生的思维活动和讨论交流，可以培养学生的批判性思维和辩证能力，使他们能够运用批判性思维去分析道德问题和法治现象，形成自己的独立见解。
初中物理课堂“问题导学”教学模式探究
初中物理课堂“问题导学”教学模式探究随着教育教学的改革，教学模式也在不断地改进和创新，对于初中物理教学而言，传统的教师讲解和学生听讲的教学方式已经无法满足学生的需求。
问题导学教学模式是一种能够真正激发学生学习兴趣的教学方式。
本文将对初中物理课堂“问题导学”教学模式进行探究，阐述其优点和适用范围。
一、什么是“问题导学”教学模式？问题导学是一种以问题为出发点的教学方式，它通过教师提出问题引导学生思考，让学生主动参与，建立知识的框架和体系。
在问题导学中，教师的角色是引导者和组织者，学生成为主体，解决问题的过程就是学习的过程。
问题导学能够促进学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和创造力，从而提高学生的学习效果和学习质量。
1.引导式提问法：这种提问方式是教师在课堂上通过有针对性的问题引导学生思考问题，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学静电学时，教师可以问：“你们身上会充电吗？这是怎么回事？”这种提问方式能够引导学生主动思考，探究物理现象的原因和性质。
2.实验探究法：这种方法可通过实验探究引导学生通过实验操作、数据收集、分析与讨论等方式解决物理问题，锻炼学生的科学素养。
例如，在教学光学实验时，教师可以提出简单实验探究和深入实验分析之间的关系，自主探究角度折射和反射的现象、原理和规律。
3.集体研究讨论法：这种方法是指在教学过程中组织学生集体研究和讨论问题，以激发学生的求知欲和创造力。
例如，在教学热学的过程中，教师可以让学生分组，讨论热力学中的问题，通过学生之间的交流，提高学生的学习效果和学习质量。
1.激发学生的主动性问题导学能够激发学生的主动性，让学生在思考问题的过程中主动学习，自主探究，并积极性地参与到学习过程中去。
2.培养学生的创造力和创新思维问题导学让学生在解决问题中培养创造力和创新思维，通过探究问题和解决问题，学生的思维能力和创新能力得到了很好的锻炼。
3.提高学生成绩问题导学不仅仅是培养学生的学习兴趣，更是提高学生学习成绩的有效方法。
“问题导学法”教学模式
“问题导学法”教学模式“问题导学法”教学模式在思想政治课教学中的应用例析邓州市基础教育教学研究室康全召所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。
一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式？我认为应该从实际出发，根据以下因素探索适合自己的教学模式。
第一，教学模式的选择必须符合素质教育的要求，体现现代教育理念；第二，教学模式的选择必须考虑客观条件，如教学设备、班级规模等，脱离客观实际的教学模式都是花架子；第三，教学模式的选择必须做到简便易行，具有较强的可操作性；第四，教学模式的选择必须着眼于学生的长远发展，培养和提高学生的学习能力。
我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式（或“10+35”）教学模式；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。
“问题导学法”教学模式，是借鉴当前全国流行的教学模式，结合思想政治学科的特点和教学实际，吸收、借鉴、改造、创新而提出的。
与当前全国流行的几种教学模式相比，具有自己明显的优势，经过两年多的实践，深受师生欢迎，现作一简单介绍分析，供大家参考。
一、“问题导学法”教学模式的提出动因“问题导学法”教学模式的提出，源于以下几个原因：第一，源于解决课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾的需要。
第二，源于消除传统教学理念与新课程教学理念之间巨大反差的需要。
第三，源于帮助教师解决由传统教学模式向现代教学模式转变之困的需要。
第四，源于帮助教师解决先进教学模式与自己课堂教学实际结合的需要。
由老课程到新课程的转变，教师有诸多不适应。
首先是对新教材的编写思路不适应。
过去的教材编写一般采用的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采用的是归纳法，即由实践到理论再到实践。
“四五四”问题导学生本课堂教学模式
“四五四”问题导学生本课堂教学模式第一节教学模式概述“生本课堂”是教师在“生本教育”理念指导下，以教师为主导，以学生学会为中心，引导学生主动合作、自主探究，教会学生学习。
老师为学生的“学”提供“支持”和“服务”，组织学生整体感知和感悟学习内容，教给学生自主学习、自主探究的学习方法，激发学生对学习内容的兴趣，科学引领和促进学生全面发展、终身发展。
生本课堂的课堂教学形态是：鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；课堂教学形式采用个人、小组等多种方式的自主学习，处处突出学生的学习。
让学生学会学习、掌握技能、自主思考并解决问题，不再是单纯的传授知识、机械记忆等。
“四五四”生本课堂教学模式，即四阶段、五环节、四下放：四阶段：定目标——选问题——编程序——悟道理。
五环节：在编程序环节，以层层递进的知识点或能力点为线索，每个知识点（能力点）的建构过程按照“情境问题——知识呈现——演练获得——归纳总结——拓展提升”五个主要环节进行。
四下放：在课堂教学中，教师将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
一、实施目标通过构建此教学模式，彻底转换教师和学生的角色，真正实现教师的引导作用和突出学生的主体地位，将教师过多的讲的时间留给学生的思考、演练、表达与归纳，以提高课堂教学效率，让学生变得会思考、会实践、会表达、会感悟，全面培养和提升学生的能力素养。
二、教学原则1、问题导学：以问题来呈现教学目标，即教学设计中任何概念、规律、方法都要以问题的形式呈现，让学生在问题的探究过程中生成知识与能力。
问题的难度要适中、有针对性和真实性。
2、层层递进：以知识（能力）点为单位，体现知识的产生与演变的科学性，体现能力发展的递进性，让学生学习一点就能掌握一点，杜绝跳跃性教学现象。
3、主体性原则：教师是课堂教学中的主导者，学生才是课堂的主体，因此教师不能独霸课堂，一讲到底，要充分体现学生的思维权、演练权、表达权和归纳权。
4、可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。
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“问题导学”教学模式简析
基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学模式在操作在操作上应注意以下几点：
一、深刻把握基本理念。
践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的课堂”转向“学的课堂”。
二、严格遵循基本原则。
深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。
（一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。
根据课前“预学”及课内自学，充分了解学生的学情，随时关注学生的学习动态，了解学生在学习过程中的收获及遇到的困难和问题，并以此作为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。
（二）为“想学”而教，重视学习习惯的培养。
一是创设情景，引发学习兴趣和意向。
二是问题驱动，激活学生的思维。
三是评价激励，增强学习的驱动力。
四是注重学生学习意识和品质培养，形成良好的学习习惯和能力。
（三）为“会学”而教，重视学法指导。
大力推行和落实“为学而教”，即教学生“会学”；积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。
（四）以“互学”促教，重视课堂互动。
把课堂还给学生，让学生多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务
（一）总体目标
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来,打造本真的、富有底蕴的课堂。
（二）具体目标
具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能让”
一个根本：课堂教学必须以培养学生良好的学习习惯，注重全体学生的全面发展为根本。
两个关注：课堂教学评价既要关注教师行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更要关注教师和学生行为的“学、问、思、辨、行”。
三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听为主动参与，变单纯只是传授为知识、能力、情感、意志培养并重。
四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。
五个能让：课堂教学中能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生自己动手的让学生自己动手，能让学生自己总结的让学生自己推导出结论。
四、灵活处理教学结构及环节
（一）基本要求。
在“构建”的基础上“完善”、“创新”、
“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。
1.在完善中创新。
根据学科性质、年段特点、教师实际，大胆变革已有的教学模式，渗透“问题导学”新策略，实现课堂结构、流程的随机调整，实现课堂教学的“动态性”。
2.在创新中解构。
构建教学模式的终极目标是解构教学模式，根据学情、生情、教情，进行教学模式的再创造，进而形成风格不同，特色鲜明的教学新模式，实现课堂教学的“生成性”。
3.在解构中重组。
解构教学模式，不是完全抛弃基本的教学结构。
解构教学模式，是一个对教学流程动态的“重组”过程，各年段、各学科课堂教学要以“问题导学”为统领，重组教学流程，在重组中要体现以下基本要素：
（1）一、二年级
要体现“指导预习--提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测”等基本环节。
（2）三至六年级
要体现“独立预学--合作交流--汇报展示--点拨释疑--拓展应用--检测提升”等基本环节。
以上要素不是固定的教学流程，教师要在教学预设、教学实践中，根据学科性质、教材内容、学生实际灵活处理。
五、操作中应注意的问题
（一）问题的归纳与展示。
目的是通过预学及课内自学
引起学生对教学内容的思考。
一是通过课前预学或指导预习归纳问题。
问题的提出应该是学生预学或预习效果的集中反馈，应体现预设性和生成性。
形成的问题应有代表性。
二是通过课内自学归纳问题。
课内积极引导学生自学，注重学法培养、习惯养成。
（二）课堂互动。
目的是通过交流讨论，培养学生主动参与、积极思考、语言解答等各方面的能力。
（三）点拨示范。
目的是通过教师引导、点拨和讲解，使不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决了基本问题，又通过纠正错误，使优秀生理解更加透彻，培养他们的创新思维和操作能力。
（四）反馈总结。
目的是通过基础性和拓展性习题，让学生训练运用，及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
（五）拓展升华。
目的是通过让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，培养学生的问题意识、怀疑精神、创新精神。