在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力
摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
文章阐述了实验教学在化学教学中的地位和作用,提出切实采取措施加强实验教学,培养学生的
兴趣和创新精神,提高化学教学质量的方法。
关键词:化学实验教学创新能力科学素养培养
化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
在化学教学中,无论是化学概念、化学理论,还是元素化合物知识,都需要通过化学实验创设各种情境,一切从实验所提供的化学事实和数据出发,这就是化学学科教学的最大特点。
实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实,他具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动的相互结合,不但有助于化学知识的掌握,而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力,以达到学生的各方面素质得到全面发展。
一、加强演示实验,培养学生的观察能力
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质,是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性,是激发学生学习兴趣,培养学生观察能力的重要手段。
加强演示实验,培养学生的观察能力和实验技能,是素
质教育的重要组成部分。
在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验,挖掘实验素材、创设情景,有的放矢地设置疑问,让学生带着问题去观察、思考,激发学生的学习兴趣。
如在讲氧气的鉴别时,我没有先讲鉴别方法,而是用一个带火星的木条,分别插进两个集气
瓶中,让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时,增加了这样一个演示实验:分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应,让学生观察现象有何不同,同时查资料找到了三种金属的不同价格进行比较,再由学生
得出为何不用镁、铁而用锌的原因。
这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。
另外,由于化学实验多数是在试管中进行,小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的,这样使后排的学生失去了应有的兴趣,在实验过程中允许应用实物投影仪,提高观察的细微变化程度,使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前,演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观,激发学生学习的兴趣,并指导学生细心观察,从观察中获得感性认识,培养了学生的观察能力和思维能力。
二、创设学生实验环境,培养学生实验技能
化学实验教学中,更能形成学生实验技能的还是学生实验,利用
学生实验,培养学生动手操作能力,是实施素质教育的重要途径。
1、在演示实验中增加学生动手的机会
演示实验中教师的任务是引导、协助和点拨,要鼓励同学之间、同学与教师之间的实验协作。
教师演示时可以叫学生来帮忙一起完
成。
2、可将部分分组实验安排为单人操作形式
在实验前教师指导学生认真预习实验内容,防止实验过程中”照方抓药”,促使其逐步养成一定能力,让学生获得更多的机会动手操作,亲自实践获取知识的过程,体会获得科学探究的乐趣和成功的喜悦,油然而生一种自信感。
教师鼓励学生大胆尝试,增强学生自主学习的愿望,从而培养学生自主学习的能力。
3、增做实验,调动学生的学习积极性
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象,在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。
例如:讲二氧化碳物理性质时,可增加其溶解性的实验,教师可以引导学生联系实际生活举例说明二氧化碳溶于水的现象,许多学生举出汽水中溶有大量的二氧化碳的事实,教师也可以将一瓶汽水打开,学生通过透明的瓶体可以发现在大量的气体(二氧化碳)逸出。
但怎样演示”二氧化碳溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验,先抽取一定量的水,然后再从集气瓶中抽取一定量的二氧化碳,通过活塞的运动来直观地进行二氧化碳溶于水的实验,当压强增大时,二氧化碳溶在水里的溶解量增加;当压强减小时,二氧化碳溶在水里的溶解量减少,学生也可以自己动手做这样的实验。
三、利用家庭实验,培养学生的创造能力
创造能力是当今社会人才最可贵的素质,创造能力是对学生素质的较高要求,应在平时教学中一点一滴的培养。
上化学课离不开在
课堂上演示或学生实验,因为实验生动、直观,有趣的特点,所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做,他们更有兴趣自己操作、探究。
所以适当开展一些家庭小实验,可以迎合他们的心理,调动学生学习的积极性,而且可以培养他们的创造性。
比如,讲常见的盐,学生初步有所认识后布置家庭小实验:如何利用现有条件区别厨房两个调料瓶中盛装的精盐与碱面两种固体。
根据设计的实验方案自己准备药品和用具,再按方案实验。
再如,安排家庭趣味实验:”不安定的卫生球”具体做法:把卫生球放到一个含有醋酸和小苏打(碳酸氢钠)的水溶液里,观察现象。
每次活动结束后教师再创造机会让学生互相交流,共享成功的快乐,对启发学生创新意识和培养学生实践能力有更大的帮助。
总之,就实验教学而言,主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。
强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验,都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。
教师要引导学生积极参与实验教学,在传授知识的同时培养动手能力,重视学生的发展,充分发挥化学实验的优越性,以提高学生的综合素质。
在化学实验中培养学生创新思维和创新能力
在 学 验中 养 生 新 维 仓 能 化 实 培 学 创 思 和Ｊ 力 新
贵 州省余庆县凉风 中学 甘 正军
加强化学 实验教学有利于学生创新思维的培 养和创新能力 提高， 以使学生 的潜能得到挖掘 ， 可 智能得到开发。如何利用九年级化学教材 的实验 最 大限度地发 挥学生创新思维和创新能力 呢？笔 者认为可以从 以下几个方 面来做 。 利用实验、 创设 问题 ， 激发学生创新思维 化学是一门以实验 为基础 的科 学。化学实验 以其直观性 ，形象性为学生提供 了丰富的感性信 息。 因此利用实验 内容设置 问题 ， 引导学生通过对 实验的观察 ，研究 和分 析获得 的感性信息去思考 问题 ， 探索问题 ， 而揭示化学 现象的本 质。引导 从 学生去发现 问题 、 分析 问题 ， 激发学 生创新欲望 ， 创造性解决 问题 。 二、 改进 、 新教材 实验 ， 养学生的创新 思 创 培 维能力 要培养学生 的创新 的思维能力教师本 身应该 具有创新精神 。在化学实验教学中教师应 不断改 进、 创新 实验 、 增加对 比实验 ， 使实验更合理 、 实验 效果更 明显。 让学生从教师的改进 、 创新实验 中学 到研究解决 问题 的科学方法 ，同时也对学生的创 新思维和创新能力 的发展起到促进作用。 三、 活用实验操作 中的“ 笔” 培养学生的创 败 ，
鼓励学生从化学与生产 ， 与环保 ， 化学 化学与 健康 ， 与社会 ， 化学 化学与科技 的实 际生活 中寻找 开放实验 内容 ， 寻找实验代用 品 ， 积极开展课外科 技 活动和调查活 动。 让学生亲 自实践 ， 略“ 领 创新 ”
新 思 维 能 力
教师做演示 实验或学生分组实验 时 ，虽然严 格按实验操作的规范和程序进行 ，有 时也会 出现 未达到预定 目标 的“ 意外 ” 。对这种 “ 意外 ” 事故 的 处理不仅反映了教师的应变能力 ，还能反 映教师 心理素质 的稳定性。处 理的好 不会影 响教学及实 验效果 ， 反而是印正正确结论 的好教材 。 时用实 适 验 中的“ 败笔 ” 学生进行 点拨 ， 激发学生 的创 对 能 新灵感 ， 优化学生 的创新意识 。 四、 鼓励学生设计实验 ， 培养学生的创新能力 化学实验是培养学生的创 新能力的摇 篮。教 师要重视实验 ，鼓励学生设计 实验并 进行模 拟创 造 。这就要求教师应研 究教材 ， 结合 教学 内容 ， 选 择适 当的实验设计 ， 让学生发挥 自己的聪明才智 ， 大胆设计实验方案 ，探索解决问题的多种途径和 方法。 对步骤繁杂 ， 现象 不明显 ， 不合理 ， 行不通的 方案， 也让学生试一试。在实验中发现问题 ， 在失 败中总结经验 、 取得经验 。 这样有利于学生全面获 取 丰富 的化学知识 ，同时创造性 思维 能力也得到
在化学实验教学中如何培养学生的创新能力探讨
在忙碌的课本学习过程 中 ．学生还是 比较喜欢动手一 类 的 学 习科 目。 所 以 ， 化学实验教学本身就有一定 的优势 ， 使学生感兴趣 。教师在设置课程 内容时 ， 就要更加的激发学 生兴趣 ，使学生有较大的学习积极性 。从 而使学生积极思 考， 举一 反三 ， 逐 渐 培 养 学 生 的 创新 能 力 ， 真正完 成培养学 生创新能力的教学 目标 。
一
想到其它的问题 ， 集思 广益使实验的方向增加 。在这 个方法 中， 学生就 已经初步的开发 了自己的创新 能力 。学生们为 了 验证 自己的问题就要动脑筋来设 置新 的实 验 ，在这 个实验 中每一个细节都是 自己设计的 ，这样就进 一步的锻炼 了学 生 的 创 新 能 力 。如 果 在 化学 实验 教学 中经 常性 的 自主 学 习 创新实验 ， 那 么学生就会养成经常动脑的好 习惯 ， 也就使学 生 得 创新 能 力逐 步 的养 成 了 。 ２ ． ３ 设 置 问 题 探讨 思索 做化学实验时不仅仅是动手能力 ，更重要的是动脑思 考 。所 以在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的引 导 是不 能断 的 。在设 置 问 题时要有一定 的启发性和探讨性 ，在每个实验开始 和过程 中都要设 定有意义的问题 ， 并且组织学生探讨思索。使学 生 在实验的过程 中 ， 能够用脑思考并且积极找 出问题的答案 。 在这 个方法 中， 教师设 置的问题是很重要的 ， 所 以可 以针 对 不 同学生设置不 同的问题 ，使所有学生都能得到启 发和锻 炼 。教师不但真正的做到 了引导者， 还会使学生跟随教师的 教学思路来进行学习 ， 完整的完成一节化学实验课。通过 教 师设 置的问题 ，学生动脑去思索时便正是在培养学 生的创 新能力 。 ２ ． ４ 科普 活动发散思维 学校定期 的组织一些科普活动 ，让学生看 到课 外的化 学世界 ， 更加引起学生对化学实验教学的兴趣 。并且在参加 科普 活动 时 ， 教师可 以提 出问题或者进行 简要的讲解 ． 学生 则会 主动参与其 中， 锻炼了学生的发散思 维。而发散思维活 跃 的学生 ， 创新 能力一般都比较强 。所以在培养学生 的创新 能力的过程中 ， 打开学生的视野是 非常重要 的 ， 不能只是把
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
一
验 证 猜 想 是 否 正确 ，归 纳分 析 实 验 成 败 的 关 键 及 原 因， 写 出探究性实验报告 。如做“ 水果蔬菜 中维生素 ｃ 含量测定探究实验 ” 时， 我把学生根据情 况分成 四 组， 让学生 自己动手查 阅维生素ｃ 的化学成分 、 化学 性质及对人体的生理功能 ， 让学生参考文献 资料 ， 在 网上浏览 、 下载检测 维生素ｃ 的化学原理 ， 师生共 同 讨论维生素Ｃ 的提取装置 。通过近一个月的努力 ， 同
创 新 意 识
中学化学实验较多 ， 但 大部分呆板 。 为了培养学 生的创 新意识 ， 化学教 师要有意识 、 有组织地让学 生 多做一些趣 味实验或化学小魔术 ，选做一些 神秘感 强、 安全 、 有 意义 的实验 ， 让学生公开表演 。 诸如， “ 烧 ’ 不坏的手帕” “ 晴雨花 ” “ 白纸变字” 等 。又 比如 ， 学 了 醋酸的性质后 ，我让学生 自己动手用家 中的食醋清 除壶 中水垢 的实验。 有的学生做 得效果不太 明显 ， 跑 来问我 ，我只提供 了一些资料 ，让他 自己查阅后再 做 。第二天一早 ， 他兴奋地告诉 我 ： “ 老师 ， 原来是食 醋浓度不够 ， 换 了醋精 ， 水垢除得特别快 。 ” 从学生成 功喜悦的眼神中我看 到了重视趣味实验和家庭小实 验不但培养了学生的创新 意识 ，还提高 了学生学习 的主动性和动手能力。
对 比实验 ， 使学 生将所学分散 的知识进行归类 ， 得 出异 同点 ， 帮助学生从 中找 出化学变化的规律 ， 从 而 提高教学效果 。操作相近的部分实验可放 到一起 做， 如， 教师可引导学生把氧化铜的几个还 原实验放 到一起做 ， 通过 比一 比反应 原理 、 实验装置 、 反应 现 象、 实验结果 、 尾气处理装置 、 生成物 比较等 ， 最终得 出ｃ Ｏ、 Ｃ、 Ｈ 都 能 从Ｃ ｕ Ｏ中夺 取 氧元 素 发 生氧 化 反 应， 都 具有还原性 ， 是还原剂 ， 进而从 得失氧 的角度 进一步认识 氧化还原反应 。有些学生还提出了环保 问题 ，教师 可建议学生参考其他资料对尾气进行科 学无害化处理 ， 这样学生既锻炼 了动手能力 ， 又开拓 了创新思维。
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力化学是一门以实验为基础的学科。
在实验教学中如何设计成为一个愉快学习的过程，指导学生通过书本基础原理进行改进实验并通过实践得以验证，积极探索化学奥秘，发展创新和实践能力，形成稳定的学习风气，是化学教师细细琢磨的问题。
然而照本宣科的实验课内容与形式不能很好地调动学生的积极性和主动性。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验具有已知操作过程、已知实验结果的特点，但是实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。
实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后探究重做的时间。
例如:在学习实验室如何制取二氧化碳,学生都知道用石灰石或大理石(主要成分是碳酸钙)和稀盐酸。
设置问题,在做该实验时, （1）能否把石灰石换成碳酸钠, （2）能否把稀盐酸换成浓盐酸?让学生从制取气体的要求来考虑。
制取气体时应该考虑实验的可行性、气体产生的速度、气体的纯度、药品的成本等一系列问题。
若把石灰石换成碳酸钠,产生气体的速度则会太快,来不及收集,而且成本也高;若把稀盐酸换成浓盐酸,由于浓盐酸具有挥发性,在制取气体的过程中会放出氯化氢气体,导致所制取的二氧化碳不纯。
所以制取二氧化碳只能用石灰石或大理石和稀盐酸。
（3）制气装置能否改进？教材中提到的制气装置是制取CO2的一套简易装置，由于简易装置中CO2的生成不易控制，要等到药品反应完才能停止，浪费药品。
所以我就在课前让学生自己设计实验装置。
上课时我让学生先各自拿出设计的制气装置图，很多同学都是仿照书本设计的都是大同小异，但有一个叫张成的学生设计了一个小的破试管和一个大的试管，做了一个制取CO2的改进装置，这样就可以自由控制了，我发现后让学生讨论这套装置行不行时，他们表现出了极大的兴趣，经我的肯定和启发，他们很快就弄明白了这个装置的优点：价廉易得，操作简单，制取气体控制自如。
培养学生创新能力的化学教案
教学目标本次化学教学旨在培养学生的创新能力，使其能够在化学方面具有创新思维和实践能力。
教学步骤Step 1：创新教育的重要性创新教育是现代教育的重要组成部分，因为现代社会追求创新和发展，并且创新往往是迎接各种挑战和解决问题的最佳途径。
而化学的研究也需要创新的思维和实践能力，化学教育需要培养学生的创新能力。
Step 2：激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新能力的重要前提。
在教学中，我们可以采用多种形式，如幻灯片展示、实验讲解、教学样本展示等，来吸引学生的注意力和兴趣。
同时，课堂互动和小组讨论可以让学生充分参与，提高学习效果。
Step 3：提高学生的实践能力提高学生的实践能力是培养创新能力的必要条件。
化学实验是提高学生实践能力的好方式，因为实验可以让学生直观地了解化学的基本原理和实践技巧。
同时，实验也可以让学生在操作中发现问题和解决问题的方法，培养其解决问题的能力。
Step 4：培养学生的创新思维培养学生的创新思维很重要，因为创新思维可以帮助学生更好地解决问题，并具有提高竞争力的作用。
在教学中，我们可以采用各种方式，如案例分析、角色扮演、问答等，来鼓励学生进行创新思考，提高其创新能力。
Step 5：鼓励学生进行创新实践鼓励学生进行创新实践是提高其创新能力的重要手段。
在教学中，我们可以提供各种机会，如课外科技竞赛、实验项目等，来鼓励学生进行创新实践。
同时，我们也可以为学生提供一些必要的指导和支持，以促进其实践中的成长和进步。
Step 6：总结和归纳我们可以通过总结和归纳，对本次教学进行总结。
主要包括教学目标、教学内容、教学特点、教学体会等方面。
通过总结和归纳，可以更好地发现本次教学的不足之处，进一步提高本次教学的质量。
教学反思在化学教学中，培养学生的创新能力对于提高学生的综合素质是至关重要的。
本次化学教学采用了多种形式，如幻灯片展示、实验讲解、教学样本展示等，使学生能够充分参与，提高学习效果。
同时，我们还为学生提供了一些机会和指导，鼓励学生进行创新实践，并提高其实践能力和创新能力。
化学实验教学中创新能力的培养
化学实验教学中创新能力的培养摘要：化学实验教学对学生创新能力的培养具有重要的作用。
本文主要通过研究演示性实验、探究性实验、综合型实验、设计性实验等几方面对培养学生创新能力的作用，主要从激发学生兴趣、改进实验教学方法及开放实验室等方面着手，以便在化学实验教学活动中能够更好的培养学生的创新能力。
关键词：化学实验教学创新能力培养21世纪是创新的世纪，创新能力是民族进步的灵魂，经济竞争的核心。
本文通过研究在演示性实验、探究性实验、综合型实验、设计性实验中培养学生的创新能力。
1化学实验教学的现状分析目前我国的教育现状是以课堂讲述为主，缺少让学生动手去实践的机会，学生能否意识到创新的重要性这就是化学实验教学对培养学生创新能力的重要作用。
传统的化学实验教学主要存在以下几方面的问题：一是教育目的陈旧狭窄，二是实验过程交代的过细，三是实验中包办太多。
忽视了学生创新思维和创新能力的培养。
因此应该重视化学实验教学，重视培养学生的创新能力。
2在化学实验中培养学生创新能力的重要性2.1创新能力的含义化学实验中的创新能力是指在掌握了一定的化学知识和技能的基础上解决新问题，探索新知识的能力。
创新能力是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。
一个民族要想走在时代的前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
2.2培养学生创新能力的重要性我国教育的现状使得我国学生创新能力缺失。
我国的基础教育在全世界都是首屈一指的，但是我国学生的国际竞争力却比较低下，这并不是我国的教学方式不对，而是我们对人才的培养方式与国际不接轨，这也正体现了我国对人才创新能力的培养所投入的力量还不够，激发学生进行创新的教学方法贯彻实施还不够到位。
创新能力是当代社会竞争的核心，学生作为一个即将迈向社会的主要群体，培养学生的创新能力对我国的经济、社会发展以及我国在世界上的竞争力的提高都有着重要的意义3化学实验教学对培养学生创新能力的作用3.1有助于培养学生的创新意识无论是简单的实验还是其他复杂的实验在实验设计上都会有很多不同的方法，这就需要发展学生的创新意识，只有将学生的创新意识提高上去，才能为培养学生的创新能力奠定一个稳健的基石。
化学实验学生创新能力培养
化学实验与学生创新能力的培养化学是一门以实验为基础的学科。
而化学实验则是化学学科的灵魂,化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。
本人在实验教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新精神和创新能力收到了较好的效果。
一、运用化学史实中的实验过程及现象激发学生的创新意识在教学过程中很多人都会提到一句话：“温故而知新”。
但由于受到许多因素的影响，有关化学史实的教学往往被很多老师所忽视。
然而，化学史就是一部不断创新的科学史，是对培养学生创新意识和创新精神很好的素材。
通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生们兴趣盎然，极大的激发了学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。
例如，在学习空气时，向学生介绍空气的发现史；学习氢气时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现了某些金属与酸（无强氧化性）反应产生一种可燃性气体。
氢气的方法，在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法；学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的等等。
二、开展探究性实验，培养学生的创新精神目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。
验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。
而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
例如，在讲解fe(oh)2的制备和性质时，我就先告诉学生fe(oh)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的feso4和naoh溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。
在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力关键词：探索性、思维创新、创造性教学摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
改革旧的实验教学模式，倡导”探索性”实验教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，以及知识应用、方法设计、思维创新等各方面的创新能力，把学生培养成能够独立思考，勇于创新的跨世纪人才。
化学作为一门以实验为基础的学科，在化学实验中注重培养学生的创新能力，是实现学科素质教育的主战场。
本文就如何在实验教学中培养学生的创新能力提出一些浅见，不妥之处敬请同行们批评斧正。
一、狠抓基础，使培养学生的创新能力这一活动成为可能。
基础知识和基本技能是一切能力的源泉。
化学实验教学应该自始至终地围绕“实验原则”、“装置原理”、“操作原则”这三大原理展开，狠抓基础实验的落实，由此引导学生积极思维，并为学生进行创新活动打下基础。
1．实验原则：即反应原理，对某一个具体实验而言，是得出结论的依据。
①变化的实质：就是从反应的类型、现象、结果、特征诸方面分析了一个反应的实质。
②定性关系：在高中阶段，掌握一些定性实验现象有助于拓展思难。
把握这些现象的实质，既是对基础知识的印证和反馈，又是提高实验能力，展开创造性实验的基础。
③定量关系：即反应物之间采取了什么样的物质的量关系。
④反应条件：反应时应选择怎样的条件？2．装置原理在对原理的创造性思维的基础上，结合具体的实验目的，选择合适的仪器、设备，恰当的组合、连接方式和顺序，创造性地设计实验装置，可以从以下角度进行。
（1）仪器选用。
在熟悉基本仪器的作用、规格、使用方法的基础上，根据实验原量，针对具体的反应物和生成物，选择合适的仪器，完成相应的实验。
（2）配套组合。
根据实验要求所选择的仪器大小规格的协调、搭配、替代等。
如简易启普发生器制气装置中，试管、长颈漏斗、双孔塞、有孔塑料析的规格大小选择，而有孔塑料板又可用破璃纤维代替。
（3）连接顺序。
为了达到现象明显、操作正确、无污染等要求，选择的仪器（包括内盛药品）连接的顺序应是如何？如果不如此，将会发生怎样的后果？3．操作原理。
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力实验是进行科学探究的重要手段。
如何使单调的化学实验基本操作教学更富启发性、探究性，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学教师努力的方向。
一堂实验课能否上好，关键在于教师的准备是否充分。
教师只有认真做好准备工作，才能较好的组织实验课堂教学，于是在课前我认真钻研教材，仔细钻研实验课程标准让我更明确实验教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到准备有序，能更清晰的为学生讲解实验要点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更容易掌握好实验的内容。
掌握实验的方法，能将知识扩展并实践。
例如：水的过滤实验教学中，学生受漏勺、纱布启发，演示用自带的一层医用纱布、倒置的去掉瓶底的矿泉水瓶过滤自带的泥浆水，发现泥水浑浊度有所降低，但依旧浑浊，医用纱布表面有少量黄色泥砂小颗粒。
她认为纱布对泥砂小颗粒的吸附力不够，马上就有学生反驳是纱布空隙太大，导致小颗粒泥砂通过。
于是该生将纱布反复叠加，叠成较厚的一层，重新过滤，发现泥水浑浊度比前次降低，其他学生也用自带的材料如棉花、袜子、洗碗布、海绵、吸水纸巾、细纱网等进行过滤操作。
经过热烈的讨论，得出只有当过滤材料结构的空隙比泥砂颗粒的小，才能达到将泥水滤清的目的。
由于实验室过滤操作方法与学生已有的过滤经验不太一致，教师除了要熟悉教材，更要深入了解学生的学习基础、创新能力以及实践能力，以学生已有“经验”为基础，让学生从实践中认识到自己的不科学、片面的成分，主动构建用滤纸和漏斗过滤液体的正确操作方法。
教师分发滤纸，要求学生观察滤纸与一般的纸有何不同，选用实验室中仪器进行自主探究过滤操作。
在整个自主探究过程中，两个组成员之间、组和组之间，相互讨论，分工合作，兴趣盎然。
没有想到的是，即使课前已布置练习，但课堂上几乎没有一个学生看教材，而是在观察滤纸后，拿起滤纸、漏斗就操作；学生的操作五花八门，滤纸有平放在漏斗中的，有窝成一团堵住漏斗口的，有折成锥形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多样，大部分都是一学生手把住漏斗下端，另一学生将泥水悬空直接倒在滤纸上。
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
【 关键词 】 演示实验；创造性思维；探究性实验
化学 是一 门实验 科 学 ，通过 化 学实验 ，易于激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪学 生 思维 ，促 进手 脑 并用 ，对 于 培养 学生 的创 新 能力起 着 十分 重要 的作 用 ，现 结合 自己的一些 做 法 ，谈谈 体会 。 １ 增加 一些 演 示实验 。激发 学生 的创 造性 思维 化 学实验 以其 生动 直观 、现 象 新奇等 特 点而 引起 学 生强 烈 的好奇 心和 求知 欲 ，容 易使 学 生对 教学 内容 产 生生 动探 求知 识 的欲 望 ，从而 激发 学 生 的创 造 性 思维 。所 以 ，化学 教学 应 尽可 能 的创造 条件 多 做实 验 ，让学 生 自 觉而 独 立 的运用 已有条 件进 行 实验 ，从 不 同角度 仔 细观 察 ，捕捉 瞬 间即逝 的现 象 ，分析 各 种现 象 的互相 联 系 ，在 已有 知 识基础 上 构建 新 的知识 。 例 如 ，在“ 催化 剂 ” 概 念 的教 学 中，补 做 了一个 实 验 ：在两 个石 棉 网上 分别 放 两堆 白砂 糖 ，其 中一 份混 少 量香 烟灰 ，分 别 用火 柴 点燃 ，结果 混 香 烟灰 的 白砂糖 很 快燃 烧起 来 ， 而燃烧 结 束后 学生 可观 察到 香烟 灰依 然存 在 ， 结合 用 氯酸 钾 和二 氧化 锰 混合 物制 取氧 气 的 实验和 二 氧化 锰所 起 的“ 催 化” 作用 ， 学 生很 容易 发现 上述 实验 中香 烟灰 的作 用 ， 是 白砂 糖燃 烧 的“ 催化 剂” 虽 然学 生对 白砂 糖和 香烟 灰 这两样 物 品 比较熟 悉 ， 但 对 白砂糖 在 香烟灰 催 化 下 的燃烧 很 新奇 ，一 方 面加 深 了对“ 催 化剂 ” 的认识 ，另一 方面 对二 氧 化 锰 以外 的“ 催 化 剂” 也产 生 了浓厚 兴趣 ，有 助于 进行 科 学探究 。 ２改 进部 分课 堂演 示 实验 ，培 养学 生的 创新 能力 化 学 教学 中学 生看 得 最多 的是 演示 实验 ，但 部 分实 验 由于 传统 实验 方 法 的束 缚 ，常 有现 象 不 明显的 遗憾 。例 如 ，按 照课 本 上的方 法进 行 甲烷 燃 烧 的 实验 就存 在一 些 不足 ： 当观察 到烧 杯 壁上 有水 雾 出现 时就 倒转烧 杯 则 不 能是 石 灰水 变浑 浊 ，而 让烧 杯继 续在 火焰 上 则水 雾 又很 快 的消失 了 ，即 便 这样 倒 石灰 水现 象 也不 明显 。针 对这 样 的现 象 ，我 请 同学们 尽可 能 的 去 找 原 因 ，经过 分析 他们 对 可能 的 原 因罗列 了几 种 ， 比较 集 中 的意见 是认 为 生 成 的二 氧化 碳密 度大 ，逸散 到 空气 中 了，于 是我 鼓励 学 生积 极思 维 ，大 胆 改进 实 验 ，弥补 上述 不 足 。几经 反 复 ，大家 一致 认 为应 作这 样 的改进 ： 吧原来 的 尖嘴 直 导管 改成 尖嘴 弯 导管 ，把 原来 烧杯 罩 在火 焰上 改为 让 甲烷 在 正立 的烧杯 中燃 烧 ，并 且在 烧杯 口盖 一 玻璃 片 。在 玻璃 片处 观察 水雾 ， 火 焰熄 灭 后在 烧杯 中注 入 石灰 水振 荡 ，通 过演 示 ，浑 浊现 象很 明显 。 学生 在 改进 实 验 的过程 中 获得 了成 功 的喜悦 ，这样 既激 发 了学 习兴 趣 ，无 形中 又 培养 了创新 能力 。 ３设 计探 究性 实 验 。培养 学生 的创 新能 力 化 学 教学 中尽 管有 较 多 的验证 性 实验 ，也 应该 把 这个 过程 当做 自主探 究的过 程 ，更 要注 重 引导 学生 有 意识 的去 一 时设计 探 究性 实验 ，发 展 学生 的发 散性 思维 ，从 而促进 学 生创 新能 力 的发展 。 通 过对 实验 的设 计和 探究 ， 方 面 能从探 究 过程 中透 过各 种 实验现 象 认 识事 物 的本质 ，另一方 面 可 以 充分 发挥 想象 力 ，培养 学 生的探 究 与创 新能 力 。 以 同体积 的饱 和 食盐 水和 蒸 馏水 的鉴 别 为例 ：学 生在 学 完溶液 后 可 以 让学 生通 过探 究 将这 两种 物质 鉴 别 开来 ，并 写 出鉴别 的方 法 和结 论 。学生 起 初 会从 已有 的 知识 结论 来考 虑 ，他 们首 先 想到 的是 用蒸 发 溶剂法 将 二者 区别 开 ，然后 教 师引 导 学生进 行 多 学科 ，多 层次 的 思考 ，从 本质 上分 析二 者的 差异 ：食 盐 水 中存在 钠 离子 。 氯离 子和 水分 子 ，而蒸 馏 水中 只有 水分 子 ，这些 差 异导 致 了二 者在物 理 和化 学性 质 上 的不 同， 学生 通过 发散 性思 维 的思考 ， 设计 了几 套 实验 方案 ：称 重量 法 ， 电池 导 电法 ，物块 在液 体 中 的浮 力测 量法 ，蒸发 溶 剂法 ，离 子 检验法 ，品尝 法 。通 过学 生 自己 的思考