语文教学评价方案
五年级语文教学评价方案
五年级语文教学评价方案一、教学目标：1.培养学生正确的语文学习兴趣和积极的学习态度；2.提高学生的听、说、读、写、翻译等综合语言运用能力；3.培养学生的批判性思维和创造性思维；4.加强学生的学习能力，提高他们的综合素质。
二、教学内容：1.课文：通过选用具有代表性的文学作品，培养学生的语言表达和综合阅读能力；2.写作：通过写作训练，培养学生的观察、思考、整理和表达能力；3.课外阅读：通过阅读课外相关话题的文字材料，培养学生爱阅读和乐于阅读的习惯；4.语法：通过语法训练，提高学生的语言运用能力；5.词汇：通过扩大词汇量的训练，增强学生的词汇记忆能力。
三、教学方法：1.情景教学法：通过创设情景，使学生能够在真实的语言环境中运用语言进行交流；2.情感教育法：通过培养学生的情感交流能力，提升学生的情绪和良好的人际关系，培养他们的责任感和担当精神；3.启发式教学法：通过启发学生的思维、培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力；4.任务型教学法：通过设计具有一定任务的教学活动，促进学生的合作精神和解决问题的能力。
四、教学评价方法：1.日常表现评价：通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外阅读记录等，对学生的学习态度、注意力、思考能力等进行评价；2.学情诊断评价：通过对学生的学习情况进行综合分析，了解学生的学习特点和存在的困难，通过适当的辅导和指导进行调整；3.作品评价：通过评价学生的作文、阅读总结、课外阅读报告等作品，分析学生的写作能力、综合阅读理解能力等；4.考试评价：通过定期的考试，对学生的语文知识和能力进行检测和评价。
五、教学评价标准：1.表现评价标准：学习态度：积极主动，听课专心，课下认真复习，完成作业；思维能力：能够进行分析、综合、联想等思维活动，具备批判性思维和创造性思维；语言运用能力：能够准确、流利地进行口头和书面表达，有较高的语言表达能力；合作精神：能够积极参与小组活动，与同学之间相互帮助，有团队合作意识。
语文教学评价方案
语文教学评价方案一、背景语文教学是学校教育中不可或缺的一环，为了让学生更好地掌握语文知识和运用能力，需要对语文教学进行有效的评价。
评价可以帮助教师了解学生的学习情况，进而调整教学策略，提高教学效果。
二、评价对象语文教学评价的对象是学生。
三、评价内容1.基础知识掌握情况评价学生掌握语文基础知识的情况，包括词汇量、语法知识和基本篇章结构等。
2.阅读理解能力评价学生的阅读理解能力，包括识别文章结构、推理和总结能力等。
3.写作能力评价学生的写作能力，包括实际应用、语言流畅、表达力等。
4.思维能力评价学生的思维能力，包括分析、推理、判断等。
四、评价方法为了准确有效地评价学生的语文教学情况，应采用多种评价方法。
1.考试考试是最直接的一种评价方法，通过给学生进行语文试题来评价学生的语文水平。
可以记录学生成绩、排名等信息。
2.作业通过批改学生的作业来评价学生的口头和书面表达能力。
作业是反映学生语文水平的重要方式，老师可以从学生的作业中获得很多信息。
3.口语考试语文教学中口语能力同样非常重要，通过口语考试可以判断学生的听说能力。
4.小组讨论和写作在小组环境中让学生进行讨论和写作，这可以评价学生的思维能力和团队合作能力。
5.观察记录教师可以通过观察学生上课时表现和听课反馈来评价学生的语文能力。
可以记录学生平时表现，如参与度、课堂纪律等。
五、评价标准为了使得评价结果更客观准确，需要制定科学的评价标准。
评价标准包括内容、形式、质量等。
评价的内容要和学生的学习目标以及实际情况相符合；形式应该选择适宜的评价方式，质量则反映着评价的准确性。
六、注意事项1.多维度评价语文教学评价应该从多个方面进行评价，不能只以考试成绩来评价学生的语文水平，要全面地了解学生的语文知识、思维能力、口语表达等情况。
2.科学评价评价要科学、客观，不能主观臆断，要根据事实来评价。
3.适应性评价评价要考虑到不同学生的差异和发展需求，不能要求所有学生都达到同一个标准。
语文教学评价方案
语文教学评价方案评价建议：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的情况，突出评价的诊断和发展功能。
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
应发挥语文课程教学评价的多种功能，尤其应注重发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
形成性评价学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。
形成性评价和终结性评价都是必要的。
应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。
对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。
评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。
各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
（三）注重评价主体的多元与互动应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
小学语文学科评价方案
小学语文学科评价方案一、背景随着小学语文教学的不断发展，评价学生的语文学科表现成为必要的工作。
本评价方案旨在帮助小学教师有效评价学生的语文能力，为教师提供科学的评价指标和方法。
二、评价目标1. 全面评价学生的语文能力，包括听、说、读、写等方面。
2. 激发学生研究语文的兴趣和动力。
3. 提供有针对性的教学指导和反馈。
三、评价内容1. 听力理解能力：测试学生对听力材料的理解程度，包括听音辨字、听音填空等活动。
2. 口语表达能力：考察学生的口头表达能力，包括朗读、演讲、口头作文等活动。
3. 阅读理解能力：测试学生对书面材料的理解和分析能力，包括阅读理解题和篇章填空等。
4. 写作表达能力：考察学生的写作能力，包括记叙文、说明文、议论文等不同形式的写作任务。
四、评价指标1. 听力理解能力：准确率、完整度、逻辑性。
2. 口语表达能力：流利度、准确性、表达力。
3. 阅读理解能力：理解程度、分析能力、思维逻辑。
4. 写作表达能力：内容丰富度、语言准确性、结构和组织。
五、评价方法1. 考试评价：通过小测验、综合考试等形式对学生进行评价。
2. 作业评价：对学生的书面作业进行评价，注重内容和语言表达。
3. 课堂评价：通过观察学生的参与度、反应能力等进行评价。
4. 综合评价：结合不同评价方法和指标，综合评价学生的语文能力。
六、评价结果的应用1. 为学生提供个性化的研究指导和提升方向。
2. 为教师提供教学反馈和改进方案。
3. 为学校评估语文教学质量和学生研究成果。
七、评价方案的实施与改进1. 落实评价方案：教师需按照评价方案的要求进行评价，并及时记录和归档。
2. 定期改进方案：根据评价结果和实施过程，及时调整和完善评价方案。
3. 与家长沟通：将评价结果与家长分享，让家长了解学生的语文研究情况并共同关注学生的进步与发展。
以上是小学语文学科评价方案的主要内容，旨在全面评价学生的语文能力，提供科学的评价指标和方法，促进学生学习语文的兴趣和动力。
小学语文课程评价方案
小学语文课程评价方案根据新课程标准并结合我校教学改革思路，在语文教学过程中，我们对学生的研究实施动态教学评价，以致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生学生听说读写个发面的能力为为实施目标，提升学生的综合素养。
一、评价对象：1——6年级学生二、评价方式1、语文过程性评价（写字、朗诵、课堂表现、口语交际、作业）2、语文终结性评价（综合能力考察试题）语文过程性评价（写字、朗诵、课堂表现、口语交际、作业）由各年级教师结合课标各年段的目标制定出每学期的考查目标及内容，采用量表的形式进行考查；语文终结性评价（综合能力考察试题）由教研室命题，统一进行书面考查。
三、评价标准（一）、写字评价（10分）-一二年级总体目标：练用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，研究使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练用钢笔写字，写得正确、规矩、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识经常使用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成优秀的写字惯。
三年级学生每分钟写8字摆布；四年级学生每分钟写10字摆布；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
一年级语文学科过程性评价方案
一、评价目标1.通过过程性评价，了解学生的语文学习进展情况，发现问题，及时调整教学方法；2.培养学生的基本语言表达能力，包括听说读写等方面；3.培养学生的语文意识，提高文学欣赏能力，培养良好的语文素养；4.促进学生自主学习和合作学习的能力。
二、评价内容1.听力理解能力：对学生进行日常生活中常见事物的名称、故事情节、听写等方面的评价；2.口语表达能力：通过学生的讨论、课堂发言、小组合作等情况，评价学生的语言表达能力；3.阅读理解能力：通过学生的课外阅读、课内阅读等方面，评价学生对于文章的理解能力；4.写作能力：评价学生的作文、写字等方面的表达能力；5.文学知识和文化素养：评价学生对于古代诗词、童话故事等文学知识的掌握程度，以及对于传统文化的理解。
三、评价方法1.考察与训练相结合：在学习过程中，设计一些能够考察学生语文能力的任务和活动，通过这些任务和活动的实施，训练学生的语文能力，并对其进行评价；2.个别评价与小组评价相结合：在日常学习中，对学生个别的听说读写等方面进行评价，同时也可以通过小组合作活动，观察学生的表现，进行评价；3.观察评价与记录评价相结合：在平时的教学中，教师通过观察学生的学习表现，及时进行评价，同时也可以通过学生文化素养、阅读理解能力等方面进行记录评价，制定个别化的学习计划；4.评价方式多样：可以采用教学观察、学生自评、同伴评价、书面评价、口头表达等多种方式进行评价，以便更全面准确地了解学生的语文学习情况。
四、评价依据1.学生的学习表现：根据学生的听说读写表现情况进行评价；2.学生在小组合作中的表现：评价学生与他人合作学习的能力，包括合作态度、协调能力等；3.作业和考试成绩：对学生完成的作业，以及考试成绩进行评价和记录；4.学生的自我评价：通过鼓励学生进行自主学习，让他们根据自己的理解和感受进行自我评价。
五、评价结果的运用1.及时调整教学方法：通过对学生的评价结果，及时调整教学方法，针对性地进行教学；2.提供个别化辅导：根据学生的评价结果，制定个别化的学习计划，提供有针对性的辅导；3.为家长提供参考：将评价结果及时反馈给家长，让家长了解学生的学习情况，共同协助学生提高；4.促进学生的自主学习：通过评价结果的反馈，鼓励学生自主学习，培养学生的学习能力。
语文教学评价方案
语文教学评价方案评价是教育改革与发展的重要组成部分，也是语文教学不可或缺的环节。
语文教学评价方案是指对学生语文学习情况进行全面、客观、科学地评价的体系和方法。
通过评价，可以帮助教师了解学生的学习状况，为教学提供反馈信息，促进学生提高语文能力。
本文将就语文教学评价方案进行探讨与分析。
一、评价目标和原则语文教学评价的目标是全面了解学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等多方面的语文素养。
评价应体现因材施教原则，不同年级、不同教学内容和不同学生的评价内容和方式应相应调整。
评价应随时进行，紧密结合教学过程，以适应和引导语文教学的发展。
二、评价内容和方式1. 听说评价：通过听说评价可以考察学生的口头表达能力、听力理解能力以及语感培养情况。
可以借助录音设备进行。
2. 阅读评价：通过阅读评价可以考察学生的阅读理解和分析能力、阅读速度以及阅读兴趣。
可以采用试卷形式或开放性问题。
3. 写作评价：通过写作评价可以考察学生的写作能力和表达能力，培养学生的观察力和思考能力。
可以采用作文形式，也可以要求学生写读后感、写情感故事等。
4. 课堂表现评价：通过课堂表现评价可以考察学生的参与度、思维能力和合作精神。
可以采用观察记录和评价表等形式。
三、评价指标和方法1. 量化评价方法：可以采用分数或等级来评价学生的语文能力，例如用A、B、C等级或100分制进行评分。
需要根据学生实际情况设定评价标准。
2. 定性评价方法：可以采用文字描述的方式，对学生的语言表达能力、阅读理解能力等进行评价。
可以结合评语、档案备注等形式。
3. 综合评价方法：可以将听说、阅读、写作等评价结果进行综合，得出学生的综合语文能力评价。
可以采用综合得分或等级来评价。
四、评价结果的运用1. 对教学的指导作用：评价结果可以为教师提供学生的学习情况反馈，指导教师调整教学策略和方法，帮助学生提高语文能力。
2. 对学生的学习动力作用：评价结果可以给予学生正面的激励和肯定，增强学生学习的主动性和积极性。
语文教研组活动评价方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组定期开展教研活动。
为了更好地评价教研活动的效果，特制定本评价方案。
二、评价目的1. 评估教研活动的组织与实施情况，确保活动目标的达成。
2. 评价教师参与教研活动的积极性和主动性，促进教师专业素养的提升。
3. 发现教研活动中存在的问题，为后续教研活动的改进提供依据。
三、评价原则1. 客观公正原则：评价过程要客观、公正，确保评价结果的真实性。
2. 综合性原则：评价内容要全面，涵盖教研活动的各个方面。
3. 发展性原则：评价要关注教师的专业成长，促进教师不断进步。
4. 定性与定量相结合原则：评价方法要多样，既有定性评价，也有定量评价。
四、评价内容1. 教研活动组织与实施（1）活动计划：活动计划是否明确、具体，是否结合学校教学实际。
（2）活动准备：活动前的准备工作是否充分，如场地、设备、资料等。
（3）活动过程：活动过程是否有序，教师参与是否积极，活动内容是否丰富。
（4）活动效果：活动是否达到预期目标，是否对教师教学产生积极影响。
2. 教师参与情况（1）参与度：教师参与教研活动的积极性、主动性。
（2）发言情况：教师在活动中的发言是否积极、有深度。
（3）反思总结：教师对活动的反思是否认真、深刻。
3. 教研成果（1）教学设计：教师的教学设计是否创新，是否适合学生实际。
（2）课堂教学：课堂教学是否有效，是否达到教学目标。
（3）教学论文：教师撰写教学论文的质量。
（4）课题研究：教师参与课题研究的成果。
五、评价方法1. 听课评课：教研组定期组织听课评课活动，通过听课了解教师的教学情况，通过评课提出改进意见。
2. 问卷调查：通过问卷调查了解教师对教研活动的满意度，以及对教研活动的意见和建议。
3. 教师自评：教师对自己在教研活动中的表现进行自我评价。
4. 同行互评：教师之间相互评价，交流经验，共同进步。
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初中语文教学评价方案指导思想：评价是杠杆。
如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直接着影响教师角色转换和学生学习方式转变的过程。
中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。
中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
中学语文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。
中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
评价原则：1、目标性原则：课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。
通过课堂教学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到目标和完善目标的依据。
2、发展性原则：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。
3、开放性原则：语文课程应该是开放而有活力的。
以学生的语文生活经验和成长需要为依归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。
4、主体互动性原则：师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，生生互动。
相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。
5、评定性原则：通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对教师的教、学生的学作出发展性评定，对师生的进一步发展提出建议。
评价内容：1、教学目标评价：课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。
语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度来进行。
全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。
语文课堂教学必须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。
具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。
适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学习语文的特点和语文课堂资源的特点2、教学内容及过程评价。
第一，情意过程。
教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；●学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与求知欲；●自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
第二，教学过程。
有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适合学生的认知过程。
评价中学语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。
●教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
●学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；●思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的意识。
第三，因材施教。
中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。
中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。
教师应当能够根据语文的特点，组织教学。
有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
评价时还应关注：●尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；●面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；3、效果评价：教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
①知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果，以语感的形成和培养为重心。
②过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方法的使用和运用效果。
③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和有效性。
7-9年级语文课堂教学评价表二、初中学生语文素养评价方案一、指导思想：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
——《语文课程标准》二、评价指标：一）指标体系：三个维度：1、知识和能力；2、过程和方法；3、情感态度和价值观；五个领域：1、识字与写字；2、阅读；3、写作；4、口语交际；5、综合性学习；二）目标要素及评价建议：1、识字与写字：目标：熟练使用字典词典独立识字，识字量3500左右；在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上学写规范、美观的行楷字。
建议：结合教学内容进行识字写字训练，组织相关活动。
比如纠正错别字活动、查字典比赛、硬笔书法作品展览等，收集各阶段识字、写字的典型材料，促进学生不断进步和提高。
2、阅读：A、能拓展性阅读：目标：阅读体裁多样，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；阅读范围广泛，古今中外、文史科技等各种类型的读物；阅读总量增大，每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字；背诵诗文增多，每学年完整地背诵优秀诗文不少于30篇；阅读速度加快，养成默读习惯，阅读一般现代文每分种不少于500字；阅读策略形成，学会制订自己的阅读计划，较熟练地运用略读、浏览等方法；建议：结合单元学习，开展由课内到课外的拓展阅读活动，引导学生制订阅读计划、做好读书笔记、建立读书卡片、开展读书交流等活动。
在过程中加强即时评价，引导学生形成良好的读书习惯。
对于阅读量的评价，采取推荐书目与自由阅读相结合的形式。
B、能探究性阅读：目标：对阅读内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；能发现观点与材料或材料与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
能欣赏文学作品，有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言。
能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
建议：立足于课堂教学从内容到方法的引导，培养学生探究阅读的能力。
通过即时评价、行为观察以及纸笔测试等途径，激励学生大胆、主动、真实地表达自己的主张和看法，鼓励学生积极参与合作学习，在阅读实践中养成大胆质疑、深入思考、个性品味的阅读习惯。
3、写作：目标：A、写作有真情实感，表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；B、能独立写作：独立完成搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
C、有较强的的写作能力：根据表达需要，选择恰当的表达方式，合理安排内容；条理清楚地表达意思；并能运用联想和想象丰富表达的内容；还能从文章中提取主要信息，进行相应的缩写、扩写、续写和改写等。
D、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
建议：将写作训练与生活体验相结合，立足于教材提出的写作要求，开展丰富的实践活动，引导学生在具体的情境中写作、在真实的体验中写作、在合理的想象中写作。
重真情实感，弃空话套话；重抒写个性，轻人云亦云；重有效修改，废僵化模式。
要注意制订阶段性计划，切实实施过程评价，评价形式要注意多样化。
自评与互评结合、评语与等级结合、讲评与交流结合等。
4、口语交际：目标：善于倾听：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；并能学会吸纳（摄取有用信息）、宽容（理解不同的意见）、欣赏（赞赏有价值的观点）、质疑（发现错误信息）等。
善于表达：与人交流中，态度大方，有礼貌；能积极参与讨论问题，主动发表个人见解；表达观点清楚、连贯、表情自然；说话有中心、有条理、有针对性、有感染力；并有较强的应对能力；坚持说普通话，且发音标准。
建议：行为观察与纸笔测试相结合，贯穿于教育教学的全过程。
根据教材内容，提出每阶段的听说要求，通过课堂的即时评价、活动中的交互评价、学期末的统一测试等评价方式，促进学生听说能力不断提高。
5、综合性学习：目标：能积极参与语文实践活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦；主动关心学校、本地、和国内外大事，就共同关注的热点问题，自主地搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
建议：立足于教材提供的综合性学习内容，切实开展语文实践活动，鼓励在形式和内容上作进一步的创新。
各单元综合性学习成果要有选择性地进入成长记录并形成过程评价，在评价中，淡化对成果作出结论，重点关注活动过程，特别是动手动脑能力、调查研究能力、合作交流能力。
三、评价方式：新课程倡导质性的评价方法，其意义主要体现在：1、质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。