儿童文学的基本原理
儿童文学知识点整理(完整)
儿童文学考点第一章基本原理1、儿童文学的概念：（1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称（2）儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术（3）儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品（4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2、儿童文学的美学特质：既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。
主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面。
3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别：（1）儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。
（2）儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。
4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把握以下几个方面的原则：直觉性原则、非功利性原则、情感性原则5、儿童文学在小学语文教学中的作用：（1）儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源（2）提升教师自身的素质6、儿童文学与小学生素质培养:（1）儿童文学有助于指导小学生的人格养成（2）儿童文学有助于推动小学生的思维发展（3）儿童文学有助于培养小学生的创造精神（4）儿童文学有助于小学校园文化的建设第六章童话寓言1、童话概念：童话是文学中一种特殊艺术形态的题材。
它是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。
童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式。
童话的一切虚幻都依附于生活的土壤。
2、童话的文学特征：（一）传统童话的文学特征：（1）.固定的叙事程式（2）.鲜明的主题（二）现代童话的文学特征：（1）.日常生活进入幻想世界（2）.个性化、多样化的趣味和风格（3）.儿童与成人共享童年梦想3、童话的主要表现手法：拟人、夸张、颠倒、象征。
4、童话的三种形象类型：（一）超人体童话形象（二）拟人体童话形象（三）常人体童话形象5、寓言的概念：“寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。
儿童文学教程-ppt课件
二、儿童读者文学接受能力的特殊性 1.生理层面
2.心理层面
3.文化层面 三、儿童读者的多样性 1.性别差异 2.智力因素 3.心理个性
4.文化差异
四、儿童读者的年龄特征与儿童学 1.儿童的年龄特征 幼儿期（3—6岁） 童年期（7—12岁） 少年期（13—15岁）
2.儿童年龄阶段的适应性 幼儿文学 童年文学 少年文学 幼儿文学作品有更多纯真和稚拙的美，有突 出的游戏化倾向。而童年文学、少年文学除了 天真淳朴外，还逐渐融入幽默滑稽的喜剧美、 震慑人心的崇高美和悲剧美。
3、独特的艺术表现力 主要体现为：想象力、幽默感、诗意、故事叙述 能力等等。 二、小学教师和儿童文学创作
三、儿童与儿童文学创作
第二节 儿童文学的读者
一、儿童读者和成人读者 儿童读者是儿童文学首位的基本阅读者和接受者。 成人对儿童文学的接近，其原因很复杂。最 主要有两类原因。 1. 成人读者出于“身份”或“职业”的需要走 向儿 童文学。 2. 有些成人读者在天性上，在心灵深处与儿 童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。 对于儿童读者和成人读者有着双重的巨大艺术 征服力的儿童文学作品，也必然是那些历来被人们 不断品味、赞叹的儿童文学精品。
第二节 新媒介与当代儿童文学的发展
一切媒介形态最早出现时，都可称为新媒 介。 语言、文字、印刷术、电话、电报、录音、 照相、电影、电视、网络。 媒介是信息传播的工具和途径。是人的延伸。
媒介对于人类社会的意义并不仅仅在于它的工具性， 还在于它参与塑造和影响着个体的发展及其生活方式。 给人类社会带来巨大影响。
6.几种常见的故事构成方式 （1）纵列式结构 （2）横列式结构 （3）三叠式结构 （4）连环式结构 （5）对立式结构 （6）误会式结构 （7）递进式结构 （8）设伏式结构
儿童文学
第一章儿童文学的基本原理第一节概念和范围一、儿童文学基础理论的探索19世纪40年代别林斯基《新年礼物》《依里涅爷爷的童话》《评儿童故事》等车尔尼雪夫斯基高尔基1932 年法国保罗·亚哲尔《书·小孩·大人》李丽安·史密斯《欢欣岁月》（有名《儿童文学论》）在中国，周作人是全面探索儿童文学理论第一人1912至1913年间，《童话略论》《童话研究》《古童话释义》《儿歌之研究》1932年汇编成《儿童文学小论》上海儿童书局出版社“儿童文学”释意本位论：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
工具论：儿童文学是教育儿童的工具专为论：儿童文学是专为儿童创作的文学作品。
儿童文学是写儿童的文学“儿童文学”概念的基本含义包括这样四层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。
儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。
儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。
儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
二、儿童文学的范围1现代意义上的儿童文学现代意义上的儿童文学是作家在现代儿童文学观念的指导和影响下专为儿童创造出来的一种自觉、独立的文学门类，是为适应儿童的文学欣赏特点和审美情感需要而创作的，满足前述的儿童文学概念的文学作品都可属于此类。
2古典意义上的儿童文学古典意义上的儿童文学包括四类作品：一是民间口头文学作品。
如《牛郎织女》、《葫芦兄弟》。
二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。
如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等。
三是经过专门编纂的“陶冶性情”的成人文学作品，如《千家诗》、《神童诗》等。
四是古典文学中那些适合儿童特点、事实上也常为儿童读者所选择和接受的作品。
如《西游记》中的孙悟空大战红孩儿、《水浒传》中的武松打虎、李逵杀虎等。
儿童文学完整教学ppt课件
儿童文学的作家队伍
❖ 自发型：没有明确的为儿童创作的目的，因 特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品
童心型：创作心理接近儿童，具有儿童般天性 的作家。
儿童崇拜型： 童年回忆型：难忘的童年构成童年情节，并成
为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》
第二节 儿童文学的读者
儿童读者和成人读者
“儿童文学”概念的基本含义应该包括这 样几层意思：
❖ 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 ❖ 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺
术。 ❖ 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的
文学作品。 ❖ 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多
种功能和价值。
结论：
儿童文学是专为儿童提供和创作 并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品 的总称。
❖ 叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语
❖ 人物语言： 体现儿童惯用口头语，真 实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
例《大头儿子和小头爸爸》
小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜 噜睡大觉，大头儿子在公园的草地玩， 太没劲了。他走过去推小头爸爸，可小 头爸爸动也不动。哼！气死我了！大头 儿子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮 鞋，走到树下，卟，扔进树下的废物箱 里；还有一只拿出来，把它挂在树上。 嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那 里使劲推，这下终于把爸爸弄醒了。
❖ 富于幻想、惊险、神奇是儿童文学常表现特色。
儿童文学与成人 文学的不同之处 还有：有的文学 体裁专属于儿童， 如儿歌、童话、 儿童故事等
目标指向的区别： 儿童文学作家的 创作目标指向将 创作定位于儿童 能够接受并乐于 接受。
❖ 《开直升飞机的小老鼠》 （郑渊洁）。 ❖ 《我可不怕十三岁》（刘心武） ❖ 《随风飘来的玛丽阿姨》，《淘气包艾米
《儿童文学》课程教学大纲
《儿童文学》课程教学大纲课程总学时/学分：36/2课程类别：学科基础与专业必修课一、教学目的和任务本课程旨在让学生理解并掌握儿童文学的基本理论，学习儿童文学各种文体的特征，鉴赏分析优秀作品，指导学生进行儿童文学作品的创作，并提高讲故事的水平。
二、教学基本要求坚持理论联系实际的原则,对文体理论知识的介绍，一定要结合作品进行分析，以便学生理解掌握；借鉴其他儿童文学教材，以扩充学生的知识量；注重培养学生的实践能力，指导学生进行儿童文学作品的创作和练习讲故事。
三、教学内容及学时分配第一章儿童文学的基本原理（2课时）第一节概念和范围：“儿童文学”释义；儿童文学的范围。
第二节儿童文学的美学特质：概述；儿童文学的主要美学特质。
第三节儿童文学与儿童教育：儿童文学与小学审美教育；儿童文学与小学语文教育；儿童文学与小学生素质培养。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学的概念和儿童文学的美学特质，了解儿童文学与儿童教育的关系。
教学重点：儿童文学的主要美学特质。
教学难点：儿童文学与儿童教育。
第三章儿童文学的创作主体与接受对象（2课时）第一节儿童文学作家：儿童文学作家的特殊性；小学语文教师与儿童文学创作；儿童与儿童文学创作。
第二节儿童文学的读者：儿童读者与成人读者；儿童读者的特殊性；儿童读者的年龄特征与儿童文学。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学作家和读者的特殊性，了解小学语文教师创作儿童文学的优势和局限，了解儿童读者的年龄特征对儿童文学的要求。
教学重点：儿童文学作家的特殊性、理解成人读者是“隐含读者”。
教学难点：儿童读者文学接受能力的特殊性。
第四章儿童文学的文本特征（2课时）第一节儿童文学的故事性：故事性与儿童阅读；故事性的构成；故事性在不同文体中的具体体现。
第二节儿童文学的语言特点：形象性；简洁性；音乐性；叙述性。
第三节儿童文学的插画：插图在儿童文学中的地位；插图的特征；插图的功能。
教学要求：通过本章的学习，使学生能够掌握儿童文学的故事性特点和语言特点，了解儿童文学的插画的地位、特征和功能。
儿童文学课程教学大纲
儿童文学课程教学大纲一、基本信息课程编号：03110270 课程名称：儿童文学英文名称：Children's literature 课程性质：专业选修课总学时：36 学分： 2适用对象：汉语言文学专业本科学生先修课程：文学概论二、编写说明（一）课程的性质本课程是汉语言文学专业的专业选修课，属于文学类课程。
（二）课程教学目标和基本要求本课程系统地介绍儿童文学的基本理论和基础知识。
儿童文学具有独特个性和审美价值，它能陶冶人的情操、提升人的精神境界，在潜移默化中使读者逐渐确立起理想和信念，增进人文素养，达到全面和谐的发展。
本课程能让学生熟悉儿童文学、欣赏儿童文学、并学习创作儿童文学，从而具有肩负向少年儿童输送儿童文学、讲授儿童文学、指导少年儿童阅读欣赏儿童文学的崇高使命的能力。
这不仅为学生今后从事专业工作构建能力平台，而且为学生提供一个自我发展的方向。
1、通过学习使学生系统掌握儿童文学的基本理论知识，特别是儿童文学各种体裁的艺术特征，并进行一定的儿童文学创作实践。
2、通过阅读、鉴赏一定数量的各种体裁的儿童文学作品，陶冶情操、丰富审美情趣、增进人文素养、提高儿童文学鉴赏能力。
3、通过学习使学生掌握少年儿童接受文学的特点，具有初步的指导少年儿童阅读、欣赏儿童文学作品的能力。
4、引导学生运用文艺理论的有关原理以及儿童学、儿童心理学、儿童教育学等有关知识多方面关照儿童文学，初步具备收集和处理儿童文学信息的能力。
5、在学习中，逐渐培养学生的爱心、童心，养成高尚的情操、积极健康的世界观、人生观、价值观。
（三）课程的重点和难点本课程的讲授为一个学期。
本课程重点是儿童文学的基本原理、儿童文学的体裁、儿童文学的鉴赏和阅读指导。
难点是儿童文学的鉴赏和阅读指导。
（四）课程教学方法与手段儿童文学教学以讲授教学法为主，根据不同教学内容，灵活采用自学辅导、小组讨论、调查研究等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
儿童文学复习材料
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------儿童文学复习材料一. 基本原理 1. 含义: 儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2. 美学特质: 纯真; 稚拙; 欢愉; 变幻; 质朴3. 美育功能:①儿童文学作品中所蕴含的健康的价值观念可以使小读者获得正确的审美理想的熏陶，让小学生从阅读中培养健康的审美观念和审美情趣。
②优秀的儿童文学作品有助于使他们在欣赏过程中培养、积累起丰富的审美情感。
③感受不同作品带来的不同风格的美，可以初步培养其感受美、理解美、评价美、表现美和创造美的能力，是审美能力得到提高。
4. 在小学语文教学中作用: ①儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源②提升教师自身的素质5. 程允升《幼学琼林》被称为中国古代的百科全书。
二. 历史与今天 1. 历史发展一般特征: ①从自在到自觉②从民间文学到作家创作的文学③审美形态的发展 2. 1697 年贝洛的《鹅妈妈故事集》的出版，看做是西方儿童文学自觉形态的开始。
3. 安徒生的童话创作分为三个阶段: 前期创作多从民间故事中借取题材，风格上受到浪漫主义文学思潮的影响，作品往往在想1 / 11象中充满了乐观和幽默的精神；中期作品中的现实主义因素有所加强；晚期作品开始趋向童话式的短篇小说内容更具有现实批判性。
4. 1909 年中国近现代出版史上最早的一套大型专门性的儿童文学丛书《童话》第一集出版，主编孙毓修。
5. 审美形态拓展：①体裁样式的分化；②题材领域的拓展；③艺术手法和艺术风格的多样化三. 创作主体与接受对象 1. 作家的特殊性：独特的精神气质(与儿童亲缘) ；独特的感受力和生活经验(创作动机：自觉型和自发型；创作的源泉：童年记忆型和深入儿童型) ；有独特的艺术表现力(对想象力、幽默感、诗意、故事叙述等多种文学特质的把握和文学表现手法的掌控能力) 2. 小学教师与儿童文学创作：①优势：其社会职业身份决定了他们能够深入儿童生活、了解儿童的特性。
儿童文学基本原理
郦思哲同学的这一段话之所以让我们 眼睛一亮，并且隐隐有一种感动，就 是因为作者真切地表达了‘妈妈回来’ 这一生活片断所带给自己的温暖和喜 悦，以及曾经有过的伤感和思念。 作者用自己纯真的感受，带领我们重 温了‘母爱’的温馨及其无所不在的 美丽。 “自然率真，素面朝天，充满童趣， 非常清馨”。 —评委评语
进城怎么走法
进城怎么走法？ 左脚提起， 右脚放下。 右脚提起， 左脚放下。 进城就是这么走法。 —加拿大诗人丹尼斯· 李
秋风吹
秋风吹 秋风吹， 白云飘， 飘过山， 飘过桥， 飘上柳树梢， 挂住不动了。 我叫奶奶取下来， 做件暖和的大棉袄。
大海跑得快
我在海滩上玩儿， 只听到：‘喂，让开！’ 回头一看，不得了， 这是一千条腿的大海。 ------他蹦，我跳， 我逃，他追， 大海吐着唾沫， 一个劲儿扑过来。
自然的母题
人类是自然的婴儿，但 儿童比成 人更接近自然，从身心到行为与 大自然都有着一种纯朴天然的联 系。
儿童文学艺术的表现手法
“四多四少” 1、动作描写、神态描写多用，心理描写、 环境 描写少用。 2、生活流手法多用，意识流手法少用。 3、描写、对话多用，议论、叙述少用。 4、顺叙多用，倒叙、插叙少用
**儿童文学的美学特质
纯真 稚拙 欢愉 变幻 质朴
蝴蝶 豌豆花
一只蝴蝶从竹篱外 飞进来， 豌豆花问蝴蝶， 你是一朵飞起来的 花吗？ ----郭风
长腿七和短腿八
长腿七的两条腿有七尺长，短腿八的两条腿只有一尺八寸长。 长腿七住在第七村第七街第七号，短腿八主在第八村第八街第八号。 长腿七和短腿八两个人是好朋友。 …… 长腿七从第七村周到第八村只要走七分钟，短腿八从第八村走到第 七村要走八小时。 长腿七请短腿八吃午饭这一天，短腿八在半夜醒来就要出门去赶路。 轮到短腿八请长腿七吃午饭这一天，长腿七要等短腿八煮好八个菜 才出门。 短腿八在长腿七家里吃完了午饭要立刻走，走到晚上八点才到家。 长腿七在短腿八家里吃完了午饭可以一直玩儿，玩儿到晚上七点钟 才回家。 长腿七要弯着膝盖，驼着后背，才进的了短腿八的矮屋子。短腿八 要站在长腿七家的高板凳上，才吃的到高脚桌上的饭菜。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
工具论。认为儿童文学教育儿童的工具。
20世纪60年代，儿童文学作家鲁兵作“教 育儿童的文学”的演讲，提出“儿童文学是教 育儿童的文学”。这一观点被认为是“工具论” 的代表性观点。 1979年，儿童文学作家贺宜专门提到“真 正的儿童文学是为儿童所喜闻乐见的文学，是 使儿童受到教育的文学，是有益于儿童身心健 康，使儿童受到美感和愉快的文学”。
特征
美学特征 文本特征
美学特征
1、纯真。纯真在儿童文学作品中具体体现为一种童真美。童真在儿童文学 作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活动等表现，所以集中于在 形象刻划中表现纯真美。例：《鸟树》、《青蛙和蛤蟆是朋友》。 2、稚拙。稚拙与纯真一样，儿童文学总是表现出一种稚气而拙朴的艺术风格，稚拙
可以理解为儿童特有的稚气、拙朴的综合化、艺术化表现。是儿童天性的综合化 和外显化（可能是儿童特有的和由此引来的笑趣）。是只有儿童才会有的独特的 神态、语气和行为心理。 的叙述，他们需要有趣的东西。因此，儿童文学相对于成人文学来说，总是洋溢 着更为浓郁的谐趣和欢愉之美。 因此，儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。而这一切，就 构成了儿童文学作品迷人的变幻之美。
儿童文学范围
被纳入儿童阅读范围，为儿童所认可和接受的文学作品包括以下 几种： 1、经过收集理的民间文学作品。如《格林童话》、《列那狐传奇》 等。 2、经过改写，为提供儿童阅读方便的经典性成人文学作品。 《莎士 比亚戏剧故事集》、《燃烧的心》等 。 3、内容新奇、有趣的古典文学作品。 《西游记》、《鲁宾逊漂流 记》、《巨人传》等 。 4、非专为儿童创作，但为全世界所公认的优秀儿童文学读物。 《鹅 妈妈的故事》等 。 5、注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。 元代卢韶的《日记 故事》，清代程允升的《幼学琼林》等 。 6、专为儿童创作的文学作品。 《小弟和小猫》《没有牙齿的大老虎》 等。
儿童文学概述
儿童文学含义 儿童文学范围 儿童文学三个层次
儿童文学含义
历史看法： 1、本位论 2、工具论 3、专为论 4、专写论 现代意义：儿童文学是专为儿童提供和创作并 适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值 的各类文学作品的总称。(包含几层意思)
本位论。认为儿童文学是用儿童本位组 成的文学，其艺术构成都必须以儿童本 位心理特征为依据和标准。 代表人物有：鲁迅、周作人、郭沫若； 朱自强；美国实用主义教育家杜威。
◆学分：3分
学时：17*3=51
◆前期课程：《学前卫生学》、《学前心理学》、《学前教育学》等。
课程理念
瞄准职业能力 教学做一体化
★理论教学与实践教学结合 ★真实教学环境学习与模拟情境练习结合 ★课内学习与课外拓展相结合，充分利用 好网站资源
课程目标：“知识、能力、应用”三位一 体
◆知识目标：贯彻《幼儿园教育指导纲要（试
学前不同阶段的文学接受
婴儿期（0-3岁） 接受文体——摇篮曲、儿歌、童话 接受方式——听父母的有声诵读 幼儿期（3— 6岁 ） 1、以“听”为主的接受方式 2、直觉感知型的接受方式 3、游戏性的接受方式
创作主体
儿童文学作家包括成人和少年儿童。主体是成人，其 必须必备特殊的修养： 1、了解幼儿独特的生活世界。 童年记忆，关注儿童，具有独特的感受力和生活经验。 2、把握幼儿的审美趣味与想象。 亲缘儿童，具备童心。“以儿童的耳朵去听，以儿童 的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会”——陈伯吹。 3、具备幼儿理解的表达方式 想象变幻、故事叙述、幽默谐趣。
教学内容
儿童文学\学前儿童文学基本理论 学前儿童文学的文学体裁 学前儿童文学的阅读指导与创编 学前儿童文学作品选读与点评
学习资源
儿童文学名家 /zhishi/164495.html 儿童文学网站 优秀儿童文学网站 /ertong/index.htm /question/40128513.html? si=5 推荐书目 推荐优秀少儿报刊.doc
现代意义上的儿童文学是现代社会为满足儿童的独特 精神需求和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文 学品种，其概念应包括这样几层意思： （1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称； （2）儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言 艺术； （3）儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见 的文学作品； （4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等 多种功能和价值。
功能(认知 教育 审美 娱乐)
1、启迪幼儿心智，培养优秀的思想品质 2、增长幼儿知识，激发强烈的求知兴趣 3、发展幼儿语言，提高思维和想象能力 4、丰富幼儿情感，陶冶高尚的审美情操 5、愉悦幼儿性情，塑造活泼开朗的性格
接受对象
学前儿童文学的读者包括成人和幼儿。幼儿是 首要的、基本的阅读者与接受者，相对成人来 讲，他们有着明显特殊性： 1、生理上：儿童读者的文学接受能力是以儿 童生理器官的感觉、运动机能为生物基础的。 身体—动作意识反应在文学接受上往往表现为 对充满动感、富有游戏性质文学作品的喜好。 2、心理上：具体形象思维，注意力短暂且容 易转移，情绪记忆多，想象力丰富，形成学前 儿童文学直观、短小、生动、变幻等特点。
3、欢愉。高尔基说过“儿童文学是快乐的文学”。儿童最不喜欢枯燥的故事和乏味
4、变幻。儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动、更富于幻想和探究性的。
文本特征
1、韵文性。充满诗意，节奏感强，朗朗 上口。 2、直观性。具体可感的形象，插图（联 想比喻） 3、幻想性。大胆的想象，变幻荒诞。 4、叙事性。 生动的形象，单纯但曲折 的情节。
学前儿童文学基本概述
基本含义 特征 功能 接受对象 创作主体
基本含义
学前儿童文学是以0-6岁幼儿为主要接受对象， 为满足幼儿的独特审美精神和健康成长需要而创 作或改编的文学样式。可以从三方面把握： 1、学前儿童文学的特定性：接受对象0-6岁幼儿。 2、学前儿童文学的目的性：认知、教育、娱乐、 审美。 3、学前儿童文学的文学性：生动的艺术形象，非 富多彩的生活图景
行）》的精神，培养学前教育专业学生的儿童 文学素养，陶冶学生的情操，激发学生的想象 力和创造力，有厚实儿童文学理论功底和研究 精神，有广阔儿童文学视野，成为适应现代学
前教育需要的合格教师。
能力目标：通过课堂、幼儿园一体化教 学过程，提高儿童文学作品鉴赏的能力， 创编、讲演的能力，组织儿童文学教学 活动的能力，为从事学前教育工作、开 展幼儿园教育活动助力。
专为论。
认为“儿童文学是指专为儿童创作的文学 作品” 。 这种观点从创作动机和服务对象的角度来 界定儿童文学，肯定了儿童文学的社会职能。 但所指不能包容全部的儿童文学作品。有些有 些儿童文学作品并不是专为儿童创作的，例如 塞万提斯的《唐· 吉诃德》、法国童话家夏 尔· 贝洛的著名的童话故事集《鹅妈妈的故事》、 《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等。
学前儿童文学
儿童文学
儿童文学作为一门独立的学科，是与儿童的被发现，人们儿 童观的确立有着直接的关系。只有儿童被发现，被确认，才有了 专门为儿童创作的文学作品，由此催生了儿童文学。
1656年，捷克教育家夸美纽斯出版了图文并茂的儿童读物 《世界图解》，显示了深刻的洞察力，标志着人们已充分注意到 儿童的接受特点。1762年，法国思想家卢梭出版了一部在教育史 和儿童文化史上具有划时代意义的著作《爱弥儿》。这部著作的 出版，成为人们真正发现儿童、社会儿童观的转变已经彻底完 成 的一个标志。从此，儿童文学的艺术自觉和独立进程也加快了。 从那时起直到现在，探讨儿童文学的命名和定义，思考儿童 文学的特质及其在儿童教育中的功能和地位，也就成了一项饶有 趣学是写儿童的文学”。 儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为 主要描述对象，但儿童文学也常常表现更为广 阔的社会生活画面。反过来，专写儿童的作品 也不一定就是儿童文学作品。是否写了儿童， 并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。 例： 英国作家威廉· 戈尔丁的长篇小说《蝇王》。
儿童文学三个层次
学前儿童文学——以婴幼期（0-6岁）的 儿童为对象； 童年文学——以童年期（7-12岁）的儿 童为对象； 少年文学——以少年期（13-15岁）的儿 童为对象。
学前儿童文学课程定位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之 感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
◆儿童文学是学前教育专业的专业课。 ◆瞄准“儿童文学作品鉴赏、创编、讲演职业能力”的培养，通过
儿童文学基本理论的学习，提高学前教育专业学生的儿童文学基 本素养，使学生具有儿童文学作品鉴赏的能力、改编、创作的能 力、组织儿童文学教学活动的能力，为从事学前教育工作、开展 幼儿园教育活动助力，成为适应现代学前教育需要的合格教师。