一年级语文下册第五单元教材解读

一年级语文下册第五单元教材解读一、教材分析：本组教材，包括识字五和四篇课文，都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这个主题来编排。

借助本组课文的学习，要让学生认识到：任何问题都有解决的办法。

别人认为做不到的事，我做到了，则是一种创造。

指导本组课文的学习，教师要引导学生充分感悟课文内容，多角度、多层次的感受祖国先贤的智慧和才干，感受智慧的成果和魅力。

我们还要深入挖掘教育资源，利用广播、电视、图片、多媒体课件等多种途径，加深学生对课文内容得理解，增强其勤于动脑，勇于创新的热情。

我们还要组织学生通过猜谜游戏、搜集展示等语文实践活动，给学生创设动手动脑的环境，使学生体味动手动脑的乐趣和动手创造的喜悦。

愿我们的学生善于发现、善于思考、善于创造，让智慧的火花点燃孩子们幼小的心灵。

语文园地（五）一、学习目标：1、初步了解反义词，利用反义词的特点认识六个生字。

2、学习汉语拼音字母表，准确识记大写字母。

3、有感情的朗读诗歌《人有两件宝》，了解内容，积累语言。

4、通过口语交际的练习，发展学生的思维能力和口语表达能力。

5、通过展示台，培养学生在生活中主动识字的能力。

二、学习指导：（一）我的发现我会认：设计这一内容的目的是引导学生发现利用反义词帮助识字的方法。

我会读：安排这一内容的目的在于发现一词多义的情况。

在“语文园地二”学生已经接触过一次，在这里要引导学生结合语言环境理解“打”字的意思。

（二）日积月累读读背背：这次安排的是汉语拼音字母表。

目的是让学生会认、会读、会背字母的顺序，教学重点是会认、记住字母的顺序，为学习查字典打基础。

我会读：是阅读儿歌《人有两件宝》。

这首儿歌是对本单元课文的总结，培养学生爱动脑、爱动手的意识。

（三）口语交际这次是通过《猜谜游戏》进行口语交际，但是活动的目的是交际，而不是猜谜，老师们一定要把握好重点。

谜语的范围可以是字谜，也可以是其他谜语，使学生在活动中提高识字能力、口语表达能力和交际能力。

（四）展示台本组“识字擂台”主要是引导学生留心其他教科书，边学习，边识字，可以一举两得。

目的是激发学生识字积极性，养成课外识字的习惯。

二、训练重点：1、认识66个生字，会写30个；2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵课文《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》；3、掌握运用反义词帮助识字的方法；掌握汉语拼音字母表，为查字典打好基础；4、有收集谜语和自编谜语的兴趣；5、能较熟练朗读课文，做到不加字，不漏字，不唱读、顿读。

能根据提示语读出一定的语气。

熟读课后词语和句子，背诵课文片断6、培养学生科学与实践的探究精神，引导学生懂得遇到问题要开动脑筋想出可行的解决问题的办法。

7、结合课文内容，联系生活实际进行听说活动，培养观察生活，清楚表达的能力，加深对课文的理解。

三、教学建议：1、生字教学：在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。

教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。

学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。

教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。

如，小组合作学习的方式，当小老师的方式。

教学中不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现，适当归纳。

启发学生和学习伙伴一起去发现：①用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。

②熟字相加组成新字（禾+火=秋）③发现偏旁和字义有关的字④用反义词（字义）识字（如，明----暗，新----旧）⑤加加、减减（字形）识字（如，乌----鸟；日----白；田----由，；口----只；古----石，右。

⑥会意识字（两字字义相加）如，千口----舌；土里----埋。

用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。

让学生巩固旧知，学习新知。

这样安排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。

而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

除了引导学生在识字上有所发现，教师还可以安排一些小练习，让学生有所发现。

比如：（1）发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）（2）发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。

）关于识字，我们还可结合学校安排的一些特定时间来开展一些活动：1、做“难字卡”。

在识字教学中，每篇课文总有一些难于掌握的生字，我们可以让学生自己选择2～3个最难的字，发挥各自的创造性思维，课前在家里做成“难字卡”，如：有“图解字”（初、煮）“物配字”（溪、眉）“字比字”（湖—蝴、赛—寒）等等，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，做出的难字卡也丰富多样。

上课时，全班交流，由学生当小老师，在活动中突破难认字，学习主动性得以充分体现。

这种方法，我们在平时的教学中也能用。

2、编字谜、顺口溜。

在第五和第八单元中有培养学生自编谜语的兴趣和掌握用编顺口溜识记生字的方法这两个目标。

编字谜、顺口溜是一种非常形象又好玩的识字方法。

像我在第二单元的识字教学中很多字都用到了顺口溜，有的顺口溜很有意思。

喜：十粒豆豆入口喜；棉：一条白毛巾挂在树枝上；员：宝贝头上小口开……学生识字的兴致也非常高，有的自己也顺口编了起来。

如，照：太阳照在刀口上，发出四道光；摆：小手去上把四摆；躺：小和尚躺下身子睡大觉等等。

在5—7单元中同样有很多字可以用编顺口溜和字谜的方法来记。

如：甜，伸出舌头舔甘蔗；相，心字离开，木目相伴；渐，水车千斤重等等。

有一部分教师用书上的，另外要鼓励学生一起来编。

3、关于识字巩固的检测。

我不知道上学期大家是怎么做的，我们学校是几位老师合作，或两三篇课文一次或一个单元一次，把学过的生字组成词、句甚至儿歌、段落刻印出来发给学生读，第二天请班里的识字能手测，把不认识的字用红笔圈出，并教读几遍。

“识字能手”选拔的要求很高，不但会读，还要读得快、读得准。

但是学生的劲头还是很高，都想争当识字能手。

让同桌互相合作测试是用的最多的一种方法。

一般每课上完后，都会对每课后面“我会认”中的生字进行同桌互测，从后往前读，读错的圈出，并教对方读上两、三遍，全对的在边上打上五角星。

课上一般花2、3分钟时间就可解决问题，而且优势互补，效果比较好。

我想在座的老师一定有更好的方法，待会儿不妨交流一下。

关于写字教学，崔峦老师有一句话，可以给我们一些提示，他说：对低年级学生，写字指导一定要到位，每次写字，一定要提醒写字的执笔姿势，直到养成良好的习惯。

每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件与笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚。

对照这句话，可能很多老师在平时的教学中都没能做到，包括我自己。

仔细想想，如果说学生的识字可以充分发挥其积极性，有可能“无师自通”，语感也可以随着阅读量的增大逐渐形成，而对于写字，尤其是零起点的入学儿童，一定要规范，要“有师指导”。

借此机会，我想和大家交流一下，上学期我在写字教学中的一些体会。

1、教学生学会观察。

我们经常强调教师范写的重要性。

范写是很重要，但随着写字量的增大，不可能每个字都范写，关键还是要教给学生方法，让学生自己去观察、发现并说出字在田字格中的位置，而不是老师说。

我在教学时是这样要求学生的：观察一个字首先找到横中线、竖中线上的笔画；如果有几横、几竖、几撇，要观察比较他们之间的关系，如哪横最长，长到什么位置，两撇有什么不一样，竖是垂露竖还是悬针竖等等。

这个学期出现的独体字已基本不用再作指导。

但下册开始出现了大量的合体字，就要学会观察几部分之间高矮胖瘦的关系。

尤其是第一次出现一种新的笔画、新的偏旁或是一种新的结构时，教师的指导一定要到位。

如第七课《棉鞋里的阳光》这篇课文有“妈、奶、午、合、放、收”6个生字，这些字中，撇点、横折折折钩及女子旁、反文旁是第一次出现的笔画和偏旁。

尤其是女子旁很难写好。

而且“奶”和“放”的笔顺也容易弄错。

教学时，指导重点观察女子旁和反文旁的书写，及书空“奶”和“放”的笔顺，同时范写“妈、奶、放、收”4个生字。

而“午”和“合”由学生自己观察书写。

6个生字的指导和书写将近用了一节课，但效果也比较好。

（展示作业）范写是需要，但是为范写而范写只会带来学生的依赖思想。

如果学生习惯了观察，做到心中有田字格，其实教师不范写，学生也能自行临摹。

但是教学生学会观察，必须有一个过程。

记得去年刚开始写字时，两三个字要花整整一节课，所以开始课上得很慢，但一个多月后，学生基本能掌握了方法，能自己找准字的位置，教学的速度就可以加快了。

2、保证充分的写字时间我们有的家长觉得自己孩子心太野就想到让他去学书法，目的就在于让孩子静下心来。

同样写好字关键的一点就是心要静。

平时教学中我们也可能发现，如果学生刚拿起笔，铃声就响了，那么这次作业一般不会太满意。

所以，每课在第一次写生字时，如果学生下课了还没完成，我宁愿让学生停笔，另挤时间补上。

这样一方面学生能静心写字，另一方面，他们也觉得你老师对写字很重视。

2、阅读教学：阅读教学，首先要重视朗读的指导。

在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。

这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。

朗读指导宜分层进行：1、范读或配乐读激趣；2、指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；4、指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。

在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。

要留给学生交流阅读感受的时间。

由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。

因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。

学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。

在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。

只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。

针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。