高三地理复习中的纠错教学
地理学科总结高三学生常见的解题思路偏差与调整方法
地理学科总结高三学生常见的解题思路偏差与调整方法地理学科作为一门综合性较强的学科，对于高三学生来说具有一定难度，解题思路的准确与否直接影响着其学科成绩。
然而，高三学生在地理学科解题中常常存在一些思路偏差，需要及时调整。
本文旨在总结高三学生常见的解题思路偏差，并提供一些调整方法，以帮助学生顺利应对地理学科考试。
一、定位错误在地理学科中，正确的定位是解题的基础。
然而，高三学生在解题时常常存在定位错误的情况。
这可能是由于对地理知识的掌握不准确或者对题目要求的理解不到位导致的。
针对此种问题，高三学生应当增强对地理知识的理解和掌握。
在学习过程中，要注重积累和总结，熟悉各类地理概念的定义和应用。
此外，解题过程中应认真阅读题目，理解题目要求，在给定的条件下，准确确定所涉及的地理要素。
二、地理现象解释不准确在地理学科的解题过程中，高三学生有时会出现地理现象解释不准确的情况。
这可能是由于对地理现象的认识不深刻，或者对地理原因和影响的分析能力不足所致。
为解决此类问题，高三学生应加强地理实地调查和观察的能力。
通过实地走访、实地考察等方式，亲身体验和了解地理现象，进而对其进行准确解释。
同时，多进行思维训练，培养对地理现象的分析和解释能力，通过对原因和影响的准确解释，全面理解地理题目。
三、数据分析不全面地理学科中，数据的分析是重要的解题环节，它可以直接决定解题的准确性和完整性。
然而，高三学生在进行数据分析时常常存在不全面的问题，未能细致地分析各种数据信息。
针对这一问题，高三学生需要加强对数据的敏感性和分析能力。
在解题过程中，应仔细审题，理解题意，将问题分析细化，全面考虑各种数据信息，并进行相关计算和推理。
通过加强对数据的分析，提高高三学生对地理问题的解答准确性。
四、论证逻辑不清在地理学科解答中，合理的论证和逻辑推理是必不可少的。
然而，高三学生在解题时有时会出现论证逻辑不清的情况，使得论证步骤和结论不一致。
为改善这种情况，高三学生应注重逻辑思维的培养。
在高中地理课堂教学中实施“单元纠错教学法”
在高中地理课堂教学中实施“单元纠错教学法”作者：巴桑来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第07期控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。
”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把握、调控整个教学过程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，呈现出以教师为主导、学生为主体的、教与学辩证发展的最佳状态。
高中地理教学也不例外，在此，笔者着重谈谈这种单元地理纠错教学法在高中课堂教学中呈现的效能。
传统的地理纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试等形式发现学生学习中出现的错误，然后对这些错误做“大众化”的分析，分析的方式和过程通常是教师讲、学生听，形式单一，其结果会出现一种怪现象：教师讲过几遍的知识、题目，部分学生照错不误，而教师更多地采用反复训练的法宝，而其实际的教学效果达不到最佳状态。
单元地理纠错教学法就是在单元知识结构学习过程中，把学生一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”，使绝大多数的学生通过自主学习，进而掌握所学的内容并有所创新。
一、地理单元纠错教学法的结构效能1.地理单元纠错教学法的教学结构，构建了师生间全方位开放式的地理教学信息传递系统教学过程实际是信息传递转换过程。
教师与学生们以怎样的信息传递方式相联系，取决于教学的根本目的，规定着教学结构。
传统地理纠错教学法虽然也是第二次组织教学，但由于传递的信息通常以“单向信息传递”为主，加上学生的地理知识结构和思维方式往往不能与教师完整的知识系统和思维方式相提并论，导致学生单方面“接受”的地理知识偏离了科学的理解和想法，进而依然出现各种各样的错误。
建构主义认识论告诉我们，学生学习不是简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，其基本方式是同化和顺应。
自学高中地理的错题整理方法
自学高中地理的错题整理方法自学高中地理时，错题整理是提升学习效果的关键。
想象一下，错题如同一位严厉的老师，时刻提醒你在知识的海洋中航行时的盲点。
整理这些错题，可以帮助你更好地掌握地理知识，最终实现学习的飞跃。
首先，当你在自学地理时遇到错题，最重要的是记录下这些错误。
每当你做错题目，先不要急于翻页或继续学习，花几分钟时间将错误记录在一个专门的错题本上。
这样，你可以逐步建立起自己的错题库。
记录时，要详细描述题目内容、错误原因及正确答案。
这个过程不仅是对错误的总结，更是对知识点的再学习。
接下来，对错题进行归类是非常重要的一步。
将错题按照不同的知识点进行分类，比如地形、气候、人口分布等。
每一类错题都有其独特的挑战，归类可以帮助你发现自己的薄弱环节，并集中精力进行针对性的复习。
通过这种方法，你能够更清晰地了解哪些知识点需要重点突破，从而提高学习效率。
然后，回顾错题时，分析错误的根本原因至关重要。
有时候，错误可能来源于对概念的理解不足，或者是对题目要求的误解。
深入分析每一个错误，找出自己的盲点，并思考如何避免类似的错误。
例如，如果你在判断气候类型的题目上出现了错误，可以重新学习相关的气候知识，并通过练习题来巩固记忆。
为了使错题整理更具效果，可以制定一个定期复习的计划。
比如，每周抽出一定的时间专门用来复习错题。
这样，你可以将错题的记忆从短期转化为长期记忆。
同时，复习错题时，尝试用不同的方式来解题，比如通过讨论、模拟考试等形式，加深对知识点的理解和掌握。
另一个有效的整理方法是制作错题卡片。
将每一个错题写在一张卡片上，正面是题目和错误的答案，背面是正确的答案和解释。
这样，你可以随时随地利用这些卡片进行快速复习。
在空闲时间翻阅这些卡片，不仅能巩固记忆，还能有效利用碎片时间进行学习。
最重要的是，错题整理不仅仅是为了纠正错误，更是为了不断提高自己的学习能力。
通过不断的总结和反思，你将逐渐掌握地理知识的核心要点，提高解题技巧。
高三地理常见错误及避免方法
高三地理常见错误及避免方法地理作为一门综合性学科，对于高中生来说常常被忽视，但实际上，地理知识在我们日常生活中起着重要的作用。
然而，由于复杂的地理知识点和容易被忽略的细节，高三学生在地理学习中常常犯错。
本文将介绍一些高三地理常见错误，并提供相应的避免方法。
一、地理概念错误1.错误：混淆地震与火山喷发之间的概念。
火山喷发和地震虽然都是地球地壳活动的表现形式，但它们有着本质的区别。
方法：通过学习地理教材和参与地理实践活动，加深对地震和火山喷发的区别理解。
同时，可以观看相关的纪录片和参加地理实地考察，增加对这些现象的直观感受。
2.错误：对地理概念的记忆混淆和模糊。
地理学习中需要记忆大量的地理概念，容易出现概念记忆混淆和模糊的情况。
方法：通过反复阅读地理教材和标注重点内容，结合实例将抽象的概念与具体事物联系起来，帮助记忆。
同时可以使用思维导图等工具进行归纳总结，加深对地理概念的理解和记忆。
二、地理分析错误1.错误：分析时缺乏地理知识的应用。
地理是一门实践性很强的学科，因此，仅仅凭借一些片面的常识进行分析往往得出错误结论。
方法：在进行地理问题分析时，务必充分运用所学的地理知识，通过对地理模型、地图等工具的应用，以及对实际情况的观察和研究，准确把握问题，避免不正确的结论。
2.错误：忽略地理条件对人类活动的影响。
地理环境对人类的影响是地理学的重要内容，但有时在分析问题时，往往忽视了地理条件的重要性。
方法：在进行地理分析时，要充分考虑地理条件对人类活动的影响。
例如，在研究城市发展时，需要分析地理位置、气候、交通等因素对城市规模、经济发展等方面的影响。
三、地理实践错误1.错误：对实地考察的重要性认识不足。
地理是一门注重实践的学科，但在高三阶段，学生往往因为考试压力而忽略了实地考察的重要性。
方法：重视地理实地考察，例如参观当地的自然景观和人文景观，去理解地理概念背后的真实情况。
这不仅可以帮助加深对地理知识点的理解，还能够让学生感受到地理学科的实践性和生动性。
地理试题常见错误分析与复习建议
地理试题常见错误分析与复习建议高考在即，如何取得最佳的复习效果和避免答题失误，是摆在广大考生面前亟待解决的重要问题，这里简单为同学们分析一下，以期引起同学们的关注。
一、高考地理答题过程中常出现的错误有：1、审题不准，弄错方向：如把某地开垦产生的生态问题与当地的生态问题混为一谈，把区时与地方时混为同一概念等。
2、对知识掌握不准确，似是而非或断章取义如地方时与区时、能源与资源、内陆地区与非季风区、农业与农作物、作物与作物分布等问题，都因为缺乏正确的理解而失分较多。
3、对专有名词缺乏强化记忆能源与矿产、农业生产条件与农业特点、气候特征与气候分布等，本是差异较大的地理内容，但学生表述却多有偏差，还有部分考生因语文基础差，错别字俯拾皆是，甚至还有笔误以及缺文少字现象出现。
这些都是以后有待加强的部分。
4、缺乏细微的观察和冷静的分析考生看到试题后缺乏仔细冷静地审题，不能找出题干设问的关键点，只会按照以往见过的类似题目的解答思路去回答问题，或受思维定势的影响答非所问。
5、因缺乏基本运算能力而出现的问题如前述的地方时与区时的计算、交通流量的计算与推理等，多因计算失误而失分。
6、空间思维能力欠缺，缺少一定的读、识、析、用、绘图能力。
二、复习建议1、构建知识网络体系，培养归纳总结能力，由面到点，逐步到位，加深理解，加强记忆。
如区域地理讲授顺序：①弄清本区在全球的绝对位置（经纬度）与相邻区域的区位关系；②本区内地形、气候的特点及分布，并以此为成因推断水文、土壤、自然带、工农业特点、交通等；③相似区域的比较。
2、注意精选精练，要求对每个知识点都力求重现一次，达到巩固知识的目的。
3、重视试卷讲评：针对性的评讲，“打蛇要在七寸，用钢要在刀刃”，突出重点，突破难点，强调得分点，同时由个到类，培养发散思维能力，如：中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美安第斯山南段东侧等地干旱成因特点比较分析，进行普遍性规律和特殊性区域差异比较训练。
在高中地理课堂教学中实施“单元纠错教学法”
类型等信息加 以收集归类 、分析整理 ， 重新组织 教学 ， 变教 师的“ 单 向信息传 递” 为师生 “ 双 向信息互动 ” ， 使绝大 多 数的学生通过 自主学 习， 进 而掌握所学 的内容并有所创新 。
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
地 理 单 元 纠错 教 学 法 的 结构 效
能
１ ． 地理 单元纠错教学 法的教 学结 构， 构建 了师生间全方位开放 式的地理 教 学信 息 传 递 系统 教学 过程实际是 信息传 递转换 过 程。 教师与学生们 以怎样的信息传递 方 式相联系 ，取决于教学 的根本 目的 ， 规 定着教学结构。 传统 地理纠错教 学法虽 然也是第 二次组织教学 ， 但 由于传递的信 息通 常 以“ 单 向信息传递” 为主 ， 加上学生 的地 理知识 结构和思维 方式往往 不能与 教 化 效 能 师完 整的知识 系统 和思维方 式相提并 教学结构制约着教学动力。 而教学 论， 导致学生单方面“ 接受 ” 的地理知识 动力 主要依存 于教学 整体及教 学各部 偏离了科学的理解即想法， 进而依然出 分之间的有机联系 ， 是受教学本身调节 现各种各样 的错误 。 建构主义认识论告 和制约的。传统地理纠错教学结构 中， 诉我们 ， 学生学习不是 简单地 “ 输入 、 储 由于只有教 师对负反馈 信息 的处理机 存” 课本 和教 师提供 的信 息 ， 而是主动 制 ， 未有学生们 的思想和思 考 ， 往往导 地将 原有 经验 和新 信息 进行 对 比 、 分 致 所有 的教学矛 盾ｆ 教材 与教 师 、 教材 析、 批判 、 选择和重建知识结构的过程 ， 与学生 、 教师与学生 、 学生与学生等） 都 其基本方式是 同化和顺应。可见 ， 错误 依赖教师 内在矛盾转化机制进行转 化 ， 的清除， 正确观念 的建立是学习者的个 而 未有学生们 内在矛盾 转化机制 发挥 人行 为， 教师只能启发 ， 却无法包办 ， 所 作用 。这是造成 教学低 效能 的根 本原 以， 只有当学生 自己真正意识到 自己的 因。 单元 地理 纠错教学法 的教学结构 以
如何进行高中地理考试的错题整理
如何进行高中地理考试的错题整理在高中地理考试中，错题整理是提高成绩的关键步骤之一。
就像一位细心的导师帮助学生发现并克服挑战一样，整理错题也是一个过程，需要系统性和耐心。
首先，要像一位耐心的指导者一样，审视每一道错题。
每个错题都是一个学习的机会，它们教会我们在哪些地方出现了困难，需要额外的关注和理解。
把每道错题看作是一个潜在的教训，帮助我们更好地理解和掌握知识点。
其次，要善于分析错题背后的原因。
有时候，错题不仅仅是因为不熟悉知识点，可能还涉及到解题方法、思维逻辑或者信息理解上的误差。
像一位关心学生学习进程的导师一样，我们需要深入挖掘每道错题的根源，找出学习或理解的短板，并设法加以改进。
然后，错题整理要注重系统性和组织性。
像一位组织课程的老师一样，我们可以采用分类、归纳的方式整理错题，将它们按照不同的主题或知识点进行分组。
这种方法有助于我们更清晰地看到哪些地方经常出错，从而有针对性地加强复习和训练。
此外，错题整理也需要耐心和持之以恒。
就像学生需要时间来消化和吸收知识一样，我们整理错题也需要时间来逐步改进和提高。
不要急于求成，而是要持续地跟进和反思，直到问题得到彻底解决。
最后，要将错题整理视为一个学习过程的一部分。
像一位关心学生成长的导师一样，我们要在整理错题的过程中，不断学习、成长和进步。
通过这样的方法，我们能够更有效地应对高中地理考试，提升自己的学习成绩和能力。
因此，错题整理不仅仅是为了应对考试，更是一种提升自我的过程。
通过像一位关怀学生学业的导师一样的态度和方法，我们可以更有针对性地改进学习策略，从而更好地应对高中地理考试的挑战。
四步五环纠错教学法有利于学生相异构想的自我诊疗——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例
２１ ０ ０年 第 ２期
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四 环 纠错 教 学法 ｉ 步五 有利于 学生相 异构想 的自
以高三地理 复 习课 “ 等潜水 位线 的判读＂为例
浙江 省舟 山中学 （ １ ０ ０） 任 闻斌 ３６ ０
教 育 理 论 上 把 学 生 由感 性 认识 得 出的 偏 离科 学 现 象 本 质 和 科 学 概 念 的理 解 与 想 法 称 为 相 异 构 想 （ — Ａｌ ｔｒａ ｖ ｒｍｅ ｏｋ ）。从 建 构 主义 认 识 论 分 析 ，学 ｅｎｔ ｅＦａ ｗ ｒｓ ｉ 习不 是 学 生 简 单 地 “ 入 、储 存 ” 课 本 和 教 师 提 供 的 输 信 息 ，而 是 主 动 地 将 原 有 经 验 和 新 信 息 进 行 对 比 、分 析 、 判 、选 择和 重建 知 识结 构 的过 程 。 批
此现象 。因此 ，揭示学生原有的观 念和思 维方式 ，引 发学生的认知冲突 ，通过探 究增加学生的感性经验 ，
达 到纠 正相 异 构想 的 目的 。 四 步 五 环 纠错 教 学 法是 我校 近 几 年 在 高三 教 学 复 习课 中摸 索 出 来 的 一 种教 学 模 式 ，是属 于 二 次 教 学 活 动 范 畴 。它 通 过 收 集错 误 、｝识 错 误 、纠 正错 误 、防 人 范 错 误 四 大 步 骤 和 发 放 访 问单 、教 师 分 析 错 误 、师 生
■ ● 垒篁 ０年 ２ ■ 塑 篓２０ 第 期 １
两 条河 流 两 侧 的潜 水 位 等值 线 示 意 图 ，可 反 映 河 流 与
教 研 学究
三 、问— — 反 复 探 究 。通 过 辨 析 思 维认 识 相
异构 想
这一步主要通过 “ 学生再认识错误”这一环节来 进行 。 “ 学生再 认识错 误 ”是 对错误 通过学生 自身或 者讨论认识以后 ，因其认识的结果存在着正负两种可 能 ，当其认识为 “ 负” ，即认识的结果是偏面的或依 旧是不正确时 ，就需要教师对其提供帮助 。而为了能 让学生在这一过程 中依旧体现着主体 ，教师主要是对
高中地理考试的常见错误及解决方法
高中地理考试的常见错误及解决方法在高中生的地理考试中，常见的错误屡见不鲜。
就像一位关心学生的老师一样，我们可以看到许多同学在答题时犯下一些可避免的错误。
这些错误不仅影响了他们的成绩，也反映出了一些普遍的学习难点。
让我们来看看这些常见的问题，并探讨如何有效地解决它们。
首先，让我们考虑一个常见的问题：模糊的地理概念。
许多学生在答题时经常混淆或错误理解一些基本的地理概念，比如地球的自转和公转。
他们可能知道这些术语，但却不清楚它们之间的区别。
这时候，一些简单而有效的学习方法可以帮助他们。
比如，通过视觉辅助工具或动画来展示这些概念，可以更直观地帮助学生理解。
其次，另一个常见的问题是对地理数据的不熟悉。
许多考试涉及地理数据的解释和分析，例如地图的阅读或图表的理解。
学生可能因为缺乏实际操作而感到困惑，他们可能不知道如何解读地图上的比例尺或理解人口分布的趋势。
在这种情况下，实地考察和实际案例分析可以帮助学生更好地掌握这些技能。
通过组织实地考察或模拟地理数据的解析，可以使抽象的概念更具体化，从而提高学生的学习效果。
此外，许多学生在答题时常犯的错误是忽视关键细节。
他们可能在解答问题时过于泛泛而谈，而忽略了问题的具体要求或关键词。
这反映出他们在复习时缺乏对问题分析的训练。
为了解决这个问题，老师可以引导学生在答题前仔细阅读问题，理清关键词和要求，以确保他们的答案有针对性、全面而准确。
最后，还有一个常见的错误是在地理案例分析中缺乏深度和批判性思维。
许多学生可能会简单描述一些地理现象或事件，但缺乏对其背后原因和影响的深入分析。
这种现象表明他们在分析问题时缺乏批判性思维的训练。
在这方面，老师可以通过引导学生进行讨论和辩论，鼓励他们提出更深层次的问题并进行推理和分析。
总而言之，高中地理考试中的常见错误并非不可避免，而是可以通过有效的教学和学习方法得以解决。
通过帮助学生理解地理概念、熟悉地理数据、注意问题细节以及培养批判性思维，我们可以帮助他们在考试中取得更好的成绩，并建立起对地理学科更深刻的理解和兴趣。
在高中地理课堂教学中实施“单元纠错教学法”
在高中地理课堂教学中实施“单元纠错教学法”控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。
”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把握、调控整个教学过程，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，呈现出以教师为主导、学生为主体的、教与学辩证发展的最佳状态。
高中地理教学也不例外，在此，笔者着重谈谈这种单元地理纠错教学法在高中课堂教学中呈现的效能。
传统的地理纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试等形式发现学生学习中出现的错误，然后对这些错误做“大众化”的分析，分析的方式和过程通常是教师讲、学生听，形式单一，其结果会出现一种怪现象：教师讲过几遍的知识、题目，部分学生照错不误，而教师更多地采用反复训练的法宝，而其实际的教学效果达不到最佳状态。
单元地理纠错教学法就是在单元知识结构学习过程中，把学生一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”，使绝大多数的学生通过自主学习，进而掌握所学的内容并有所创新。
一、地理单元纠错教学法的结构效能1.地理单元纠错教学法的教学结构，构建了师生间全方位开放式的地理教学信息传递系统教学过程实际是信息传递转换过程。
教师与学生们以怎样的信息传递方式相联系，取决于教学的根本目的，规定着教学结构。
传统地理纠错教学法虽然也是第二次组织教学，但由于传递的信息通常以“单向信息传递”为主，加上学生的地理知识结构和思维方式往往不能与教师完整的知识系统和思维方式相提并论，导致学生单方面“接受”的地理知识偏离了科学的理解和想法，进而依然出现各种各样的错误。
建构主义认识论告诉我们，学生学习不是简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，其基本方式是同化和顺应。
可见，错误的清除，正确观念的建立是学习者的个人行为，教师只能启发，却无法包办，所以，只有当学生自己真正意识到白己的错误之处时，才会产生清除错误的动机和兴趣，才会刨根问底。
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在 高 ＿ 习 阶段 ，大 量 的错 误 频 繁 现 ，认 识 错 误 并 纠 正 二复 这 这 些错 误 ，这 是 总 复 习 的根 本 目的 ，所 以我 们要 容忍 错 误 ，应 该 让 学 生 明 白 ，高 阶段 大 量 错误 、疑惑 的 现是 正常 的 ，正 是 反 映 自己在 相 关 知识 方 面 的理 解 、运 用 上 的缺 陷 ，每一 个 错 误 就 是 自己 知识 系 统 里 的一 个 漏 洞 ，这些 错 题 是 复 习巩 固知 识 的 宝 贵 资源 ，花大量时间精力去完成新题 ，而不去充分利用这些资源进 行 纠 正巩 固 ，是 复 习 中 的低 效 行 为 。 当学 生认 识 到这 些 错 题 的正 面 价值 时 ，会 产 生 管 理好 处 理好 这 些 错题 的 “ 内驱力 ” 。 ２ 错题 管 理行 为 ． 当 学 生 对 错 题 的态 度 和 面 对 大 量 错 题 产 生 时 的 情 绪 已 日趋 积极 ，老 师就要引导学生进 行错题 的有效 管理 ，主要 是将平时 大 量 的练 习 、试 卷 分 科 分 类 装 订 成 册 ，可 以 按 教 材 内 容 整 理 ， 也 可 以按 复 习 专 题 内容 分 类 。 并 且 对 其 中 的 错 题 进 行 收 集 、整 理 、分 析 、反思 ，进 行 纠错 。
四 实 施 纠错 巩 固训 练 ，提 高复 习工 作的有 效性
学生 与教师的纠错本 ，就 是教 师教学Ｔ作的资源库 ，教师 据此可建立诊治题 库 ，利用这 些资源 ，定期对学 生进 行纠错巩 固训 练 ，可 以是 错 题 冉 练 ，更 要 一 题 多 变 、一 题 多 练 。 纠 错 巩 固训 练有利 于教 师及时获得反馈 ，了解纠错教学效果 ，对仍然 存 在 的 问题 应 该 继 续 加 强 纠 错 巩 固 。 五 探 索纠错 课模 式 ，提高 学生 自主 纠错 能力 不 同层 次 的 学 生 纠 错 的积 极 性 和 能力 是 不 同 的 ，成 绩 好 的 同学 纠错 主 动性 更 强 ，独立 纠 错 能 力更 强 ，成绩 差 的 同学 纠错 习 惯 于 依 赖 老师 和 同学 ，可能 会 回避错 题 管 理 。探 索 研 究将 学 生 纠 错 行 为 引 入课 堂 教 学 ，充 分 调 动 学 生 的主 观 能 动性 和 创造 性 ，让 全 体 学 生 积 极 主 动 参 与 纠 错 的思 维 过 程 ，培 养 学 生 自主 纠错 能 力 ，提高纠错教学 的有效性 。我尝试着 这样开展一堂 纠错课 ： 展示 错误——分组 改错——教 师指 导—— 学生归 因—— 同类巩 固——总结规律。在课堂上 ，我首先将近阶段训练中Ｈ现 的错误 ｛ 分类 展示 ，或者将错误原题展示 ，由学生 自己分类 （ 当然在课前 教 师 先要 做 好 功 课 ，即统 计 好 每 一道 题 的错 误情 况 ，有 多少 同 学
差 ，教 师 必 须 定 期 批 阅 。
三 、调 整 课堂教 学 重心 ，渗透 纠错 教学思 想
在 学生的纠错本基础 上 ，教师也要建立 自己的错题集 ，收 集 学 生 的典 型 、常 见 的错 误 ，并 分 析 错 误 原 因 ，据 此 反 思 教 学 过 程 ，改 进 有 关 教 学 内容 。 高 阶 段 的教 学 Ｔ 作 ，课 堂 教 学 重 心就是对知识 的复习 、纠 正 、巩 固、完善 与运 用 ，应该是 “ 学 生 错 什 么 ， 哪里 有 疑 惑 ， 教 师 就 教 什 么 ” ，在 课 堂 教 学 时 ，要 时 时 根 据 教 师 、学 生 的纠 错 本 上 的 反 馈 ，准 确 把 握 知 识 的 易 错 点 、易 混 点 、薄 弱 点 ，加 强 这 些 内 容 的 教 学 ，努 力 做 到 未 雨 绸 缪 ，防 患 与未 然 。
课外 阅读 ＿ 教育教学探 讨
高 三 地 理 复 习 中 的 纠 错 教 学
夏伟 国
（ 吴江市汾湖高级 中学 ，江苏 吴江 ２５０ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ） １２ ０
布 卢姆 的 《 掌握 学 习 》理论 告诉 我 们 ：学生 在学 习 中必 题 、天气 气 候 问题 、时 间 日期 计 算 问题 、地 壳 运 动 问题 等等 ， 须在前一个学 习任 务中成绩达 到预定 的 目标 ，才能进人下 一个 然后将 每一个收集 的错 题按相关分类 ，将该题页码 、序号标 在 学 习阶段 。高 ＝ 阶段的学习任务 ，就是不 断发 现 已学知识 中的 目录上 ，以便于今后相关 内容的复习。 ＝ 缺 陷 ，然 后 进 行 弥 补 ，一 个 问题 得 到 解 决 ，才 能 进 行 下 一 步 的 ５ 经 常 阅读 ，相 互 交 流 ． 复 习 ，这 是 有 效 的 复 习 。如 何 有 效 地 纠 正 学 生 的 错 误 之 处 、疑 纠 错 本 学 生 要 经 常 拿 来 浏 览 ，对 错 题 再 回顾 。通 过 同 学 惑 之 处 ，如 何 有 效 地 对 学 生 的知 识 进 行 矫 正 、巩 固 、充 实 完 善 问 纠 错 本 的 交 流 ，从 别 人 的 错 误 中 吸取 教 训 ，得 到 启 发 ，在 纠 呢 ？ 笔 者 认 为 应 该 在学 生 的 错 误 上 面 做 文 章 ，变 “ ”为 宝 ， 废 错 中不 断 进 步 ，不 断 提 高 。 ６ 教 师 定 期批 阅 ． 在 复习过程 中渗透纠错教学思想 ，提高高 教学的有效性。 为 了监 控 学 生 纠错 本 的 使 用 ，指 导 学 生 更 合 理 的利 用 ，更 培养 学 生错题 管理 意识 和错 题管 理行 为 重要 的是检 查学生对错题 的分析 、归纳 、纠错 中不至于 出现偏 １ 错 题 管 理 意 识 ．