听障儿童康复档案解读个别化PPT课件
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听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
听障儿童康复训练方法ppt课件
；.
15
三项听觉记忆： 三个名词：苹果和桔子给妈妈 两个名词+动词：弟弟和妹妹在睡觉 动词+两个名词：指眼睛和鼻子 一个名词+两个动词：爸爸洗澡然后睡觉 名词+名词+方位词：把球放在椅子下面 两个形容词+名词：红色的大汽车 数词+形容词+名词：两个红色的球 加入时间副词：你看书之前先去关门
；.
16
；.
40
动词 比名词学起来困难些，尽量在活动中学，让孩子看到相应的动 作并自己做出这个动作。
分为：反映人物外部动作的和行为的词（坐、吃、看等） 反映心理活动的词（喜欢、想等） 助动词（会、要、可以等） 趋向动词（来、去等） 判断动词（是）等
；.
41
方法：模仿动作（结合数概念） 完成指令（先、然后、最后\听觉记忆-丰富） 要……还是（或）、不要……也不要， 就要 （只要），除了……都（不）要， 之前，之后 收玩具环节 儿歌（小兔子跳跳舞，拍皮球）
浊音 l、r、m、n、（ng）
；.
28
发音位置
唇音 双唇音m、b、p 唇齿音f
舌尖音z、c、s、d、t、n、l zh、ch、sh、r
舌面音j、q、x 舌根音g、k、h、（ng）
；.
29
举例说明
tuan—uan fan—ban kan—tan（好的错误） jiao—shu i—ni
；.
30
语言发展
以坐坐，会嘀嘀嘀叫，它是……从汽车、杯子、球三个进行挑选。） • 第一阶段：重复拟声词（汽车、杯子、球） • 第二阶段：加入关键词（猫、电话、飞机、苹果） • 第三阶段：相似特征（球、苹果、飞机、小鸟） • 第四阶段：属性相同（草莓、苹果、香蕉、西瓜）
最新聋儿个别化训练_PPT课件ppt课件
2.2公式示例
=1+2+6
（数值计算）
=A1+B2
（引用单元格地址）
=SUM(A1:C4) （公式计算）
=IF( and(A1>A2,B1>B2),100*A1/A2, 100*B1/B2) （函数计算）
="ABC"&"XYZ" (字符计算，结果:ABCXYZ)
公式中常用单元格的引用来代替单元格的具体数据，当公式 中被引用单元格的数据变化时，公式的计算结果会随之变化
语言领域训练内容
▪ 观察记录名词、动词、形容词等词类所占比例 ▪ 是否出现和年龄相适应的代词、方位和时间名
词、副词、连接词等 ▪ 观察记录不同类别词组所占比例 ▪ 疑问句的理解和表达（是非问句、特指问句、
选择问句、反问句） ▪ 主被动语态的理解和表达 ▪ 祈使句的理解和表达 ▪ 否定句的理解和表达（双重否定句） ▪ 感叹句的理解和表达 ▪ 复合句式的理解和表达
听觉领域训练内容
▪ 发展电话技巧 基础：能听录音带中的故事、能较好听取不同人的声 音；能完成开放式各阶段听觉描述；具备良好的沟通 能力 阶段： 1、闭合式、熟悉者、1-2项听觉记忆、基本电话用语 2、闭合式、熟悉者、闭合式1-4阶段听觉描述、3-4项 听觉记忆、 3、开放式、熟悉者、开放式1-4阶段听觉描述 4、开放式、熟悉者、同一话题交流 5、开放式、熟悉者、延伸话题交流 6、闭合式、陌生者、主题谈话（事先设定情境，如和 朋友约定活动时间和地点） 7、开放式、非主题对话
聋儿个别化训练_PPT课件
全面康复的内涵与架构
聋儿康复应贯彻以特殊 需要儿童的学前教育为基础， 以听力干预、听觉语言康复、 言语矫治为支撑的全面康复 理念。大力提升服务的规范 化和专业化。
听障儿童康复训练方法课件
听障儿童康复训练的重要性和意义
重要性
听障儿童康复训练是帮助听障儿童恢复正常听力、语言、认知和社交能力的重 要途径，对其全面发展具有重要意义。
意义
通过康复训练，听障儿童可以更好地融入社会，提高生活质量，实现自我价值 。
听障儿童康复训练的目标和原则
目标：听障儿童康复训练的目标是提高听障儿童的听力、语 言、认知和社交能力，促进其全面发展。
语言发展与听障康复
01
02
03
语言理解
通过康复训练提高听障儿 童对词汇、语法和语境的 理解，促使其语言理解能 力接近或达到同龄水平。
语言表达
训练听障儿童的语言表达 能力，包括发音、语调、 语速等方面，提高其口语 表达的清晰度和流畅度。
语言应用
通过模拟对话、角色扮演 等方式，提高听障儿童在 社交场合运用语言的能力 。
逐步推进
根据听障儿童的进步情况 ，逐步增加训练难度，提 高训练效果。
多维度训练
不仅关注听障儿童的听力 和语言训练，也要注重其 认知、社交等多方面的训 练。
与家长的合作与沟通
家长培训
对家长进行听力康复知识的培训，提高其对孩子 康复训练的认识和理解。
家校沟通
定期与家长进行沟通，反馈听障儿童的训练情况 ，共同解决训练中遇到的问题。
02
听障儿童康复训练的基础理论
听觉理论与听障康复
听觉感知
听障儿童在听觉感知方面存在 困难，康复训练应重视听觉训 练，提高其对声音的敏感度和
分辨能力。
听觉记忆
听觉记忆在语言学习和理解中起着 重要作用，训练应强化听觉记忆训 练，提升听障儿童的记忆容量和记 忆时间。
听觉注意
提高听障儿童的听觉选择性注意能 力，有助于其在嘈杂环境中更好地 捕捉和理解语言信息。
第六章 听障儿童的听力与言语障碍 (2) ppt课件
11
ppt课件PPT课件
评定方法：词语理解：安静环境中，直接 播放目标词，让患者进行选择
短文理解：安静环境中，直 接播放一段短文，然后让患者进行复述或 回答问题
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呼吸 发声 共鸣 构音 语音
言语功能评定
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呼吸
临床观察 客观数据： 最长声时（MPT） 最大数数能力
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3、听觉识别训练
词语识别，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
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词汇 模仿句长 听话识图 看图说话 主题对话
语言评定
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听障儿童的听觉言语功能训练
早期原则（早期发现、早期矫治、早期教育） 个性化原则 循序渐进原则 评定与训练结合原则 多种方式和场所结合原则
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引导儿童注意声音：如门铃声 辨别声音的方向：藏收音机 学会分辨声音：注意男声与女声的差异
学会通过聆听识别声音、词或句子时，他 们的声音辨识能力就形成了
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通过语音均衡识别和最小音位对比，找出 听觉问题
通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、 构音、语音）找出主要的言语问题
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n） /3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
8
听力残疾的社区康复训练与服务分解课件
辅助器具服务
总结词
辅助器具服务是听力残疾社区康复的重要组成部分，有助于提高听障人士的生活质量。
详细描述
辅助器具服务包括提供助听器、人工耳蜗等听力辅助设备，以及相关的调试和维护服务 。这些设备能够帮助听障人士更好地感知声音，提高语言理解和沟通能力。此外，社区 还可以提供其他辅助器具，如振动闹钟、闪光门铃等，以适应不同的生活和工作需求。
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
社区康复训练
康复训练的目标与原则
目标
帮助听力残疾人提高听力技能、语言能力、沟通技巧和生活自理能力，促进其全 面融入社会。
原则
以听力残疾人的需求为导向，注重个体差异，采用科学、实用的训练方法，并注 重与家庭、社区的协同合作。
康复训练的内容与方法
听力残疾概述
听力残疾的定义与分类
听力残疾的定义
听力残疾是指由于各种原因导致 双耳听力丧失或障碍，而听不到 或听不清声音，从而影响日常生 活和社交活动。
听力残疾的分类
根据听力损失的程度，听力残疾 可分为轻度、中度、重度和极重 度。
听力残疾的成因与影响
听力残疾的成因
听力残疾的成因包括遗传、先天性发 育异常、耳部疾病、噪声暴露、药物 副作用等。
社会融入的挑战与应对
要点一
挑战
听力残疾者在社会融入过程中可能会面临语言沟通障碍、 就业困难、心理压力等问题。
要点二
应对
加强宣传教育，提高社会对听力残疾的认识和理解；提供 针对性的康复训练和服务支持，帮助听力残疾者克服障碍 ；加强政策保障，确保听力残疾者的权益得到有效保护。
REPORT
CATALOG
DATE
最新听障儿童言语康复(PPT X页)精品课件
构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作， 需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动 积极地进行配合。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
听力障碍的康复医学PPT课件
. 48
分析：
该患儿由于声母/b/与/p/、/d/与/t/、/j/与/q/等发
音相混淆而导致其构音不清
该患儿补偿后的听力水平达到正常水平，但声母听觉
识别能力并未达到正常水平，音位对b/p、d/t、j/q等 未通过
判断：由于声母听觉识别能力有限而导致其出现构音不
清的情况，即：听不清导致说不清。
35
流畅性
贯、丰富、易于启动、构音和
失语症
语言韵律良好，句长正常，但
言语缺乏意义，甚至是无意义。
皮质下 失语症
由广泛的皮质下损伤引起
.
康复评定
.
36
康复治疗
.
37
第四节 听力障碍儿童的言语语言康复
.
38
常见类型及其临床表现
嗓音 障碍
音调异常 音质异常 等
构音 障碍 声母构音
障碍 韵母构音 障碍
发音短促等
生理呼吸向言语呼吸过渡时，因呼吸调节过度、呼气保
持困难而致发音困难
不随意运动导致声带调节困难，声门关闭不全，进而出
现发音困难、说话中途突然中断等现象 .
24
2. 进食吞咽问题
进食时，舌突然、不自主地伸吐、回缩或侧向运动 下颌运动稳定性低，咬颌反射残存，咬肌强力收缩，牙
关紧闭
听力残疾
是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，
听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和 社会参与。
. 5
听力障碍的分类
传导性耳聋
是指由于各种原因引起的外耳道、中耳的病变，影响到
声波通过正常的气体传导途径传至耳蜗所致的耳聋。以
低频听力损失明显。
治疗：药物、手术、
分析：
该患儿由于声母/b/与/p/、/d/与/t/、/j/与/q/等发
音相混淆而导致其构音不清
该患儿补偿后的听力水平达到正常水平，但声母听觉
识别能力并未达到正常水平，音位对b/p、d/t、j/q等 未通过
判断：由于声母听觉识别能力有限而导致其出现构音不
清的情况，即：听不清导致说不清。
35
流畅性
贯、丰富、易于启动、构音和
失语症
语言韵律良好，句长正常，但
言语缺乏意义，甚至是无意义。
皮质下 失语症
由广泛的皮质下损伤引起
.
康复评定
.
36
康复治疗
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37
第四节 听力障碍儿童的言语语言康复
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常见类型及其临床表现
嗓音 障碍
音调异常 音质异常 等
构音 障碍 声母构音
障碍 韵母构音 障碍
发音短促等
生理呼吸向言语呼吸过渡时，因呼吸调节过度、呼气保
持困难而致发音困难
不随意运动导致声带调节困难，声门关闭不全，进而出
现发音困难、说话中途突然中断等现象 .
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2. 进食吞咽问题
进食时，舌突然、不自主地伸吐、回缩或侧向运动 下颌运动稳定性低，咬颌反射残存，咬肌强力收缩，牙
关紧闭
听力残疾
是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，
听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和 社会参与。
. 5
听力障碍的分类
传导性耳聋
是指由于各种原因引起的外耳道、中耳的病变，影响到
声波通过正常的气体传导途径传至耳蜗所致的耳聋。以
低频听力损失明显。
治疗：药物、手术、
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• 选取符合个案特点和评估所需的教材和教具 • 对评估的活动方式进行设计 • 视情况选取标准化的评估工具
首次评估前的准备
• 准备评估使用的教材和教具
• 教材和教具宁多勿少 • 可利用同种教具做多种变化，评估个案不同领域
的能力 • 选择适合的听放制约玩具 • 选择适合的声响玩具 • 准备各类增强物 • 准备与家长咨询时使用的玩具 • 依照性别挑选玩具
听障儿童康复档案解读
——个别化教学记录
大纲
• 个别化教学档案建立及管理的目的 • 个别化教师档案管理的职责 • 个别化教学档案包含的内容 • 个别化教学记录的要求 • 个别化教学相关表格实操
目的
• 档案对象
• 在康复季候中接受康复训练的听障儿童。
• 档案建立及管理的目的
• 清晰、全面记录幼儿的康复经历，为专业人员及 管理者幼儿基础情况、制定干预方案、评估康复 效果、实施质量控制与绩效评价管理提供重要参 考依据。（总结、反思和解决问题）
• 孩子好奇心 • 稳定性 • 行为问题
个案能力评估
• 自理能力
• 入厕 • 进餐 • 穿衣 • 卫生习惯 • 安全
家长效能评估—教育能力
• 与孩子的互动与游戏 • 对耳聋事件的情绪阶段 • 参与课堂表现 • 技巧学习能力 • 对孩子的教养观念 • 对孩子的期望值 • 对孩子的敏感度 • 对孩子认知发展的了解 • 阅读习惯 • 作息规律性 • 资料收集能力 • 回应孩子的需求
首次评估前的准备
• 与家长进行电话联系，了解个案状况
• 了解个案现状 • 了解主要照顾者对个案听力损失的接受度 • 了解主要照顾者对个案的期待 • 约定首次评估的时间 • 预告首次评估的目的 • 提醒首次评估注意事项
首次评估前的准备
• 设计首次评估的教案和活动
• 根据初步收集的信息，对五大领域评估内容进行 目标的设定
• 生理发展 • 多重障碍问题
• 早产、发育迟缓等等 • 其他障碍？障碍程度？ • 是否影响依靠听来发展口语？
个案能力评估
• 听觉潜能 • 环境声音 • 语音 • 名字、家人称谓 • 林氏六音 • 听觉记忆 • 听觉描述
个别能力评估
• 语言能力
• 沟通模式 • 理解性语言，词汇量的多少 • 表达性语言，句子的长度 • 表达性语言发展阶段
个案能力评估
• 认知能力
• 分类 • 配对 • 颜色 • 形状 • 数量 • 排序 • 思维能力
个案能力评估
• 沟通潜能
• 表达需求的方式 • 等待、轮替 • 眼神 • 主动提问 • 主动互动 • 维持话题 • 开启话题
SUCCESS
THANK YOU
2019/5/25
个案能力评估
• 行为表现
• 3、康复建议：
•
针对分析结果提出建议，包括教育安置，
康复手段、家长知道及家庭康复建议。
首次评估表（样表）
档案内容—2、持续评估表
• 持续评估的使用
• 使用频率 • 首次评估后，将评估结果填入持续评估表中 • 两个月维护一次，分别用蓝色、红色填写评估结果
• 持续评估表的作用 • 制定教学计划的依据 • 动态反映个案持续的学习状况
填写首次评估报告
• 基本资料：真实、详尽 • 评估内容：客观、全方位 • 综合分析与康复建议：全面
综合分析与康复建议
• 1、简要描述：
•
准确描述听障类型、听损程度、概括家族
史、助听设备佩戴史、康复史。
• 2、分析：
•
结合评估结果和相关评估数据，分析幼儿
的性格特点，听觉言语能力，以及家长的期望值
、康复教育的能力。
首次评估前准备
• 准备给家长参考使用的内容
• 词汇表 • 相关资讯 • 测试内容
迎接家长和孩子
• 介绍评估目的 • 与个案互动增强熟悉度 • 提醒家长关掉通讯器材
家长效能评估—听能管理
• 确认家长是否了解孩子的听损状况 • 听损程度 • 听力图解脱 • 助听设备介绍
家长效能评估—听能管理
• 是否有保养包 • 具备哪些保养检测的工具 • 确定家长了了解保养维修及检查助听设备程序（
• 咿呀期（简单发音阶段） • 儿语期（连续音节阶段） • 模仿期（学话萌芽阶段） • 单子期（单词句阶段） • 胡语期（乱语阶段） • 简单语词、电报期（双词句阶段） • 片语、句子和段落（完整句阶段）
• 问句能力：能否理解和表达问句
个案能力评估
• 言语能力
• 能否发出声音？ • 模仿声音 • 超音段 • 仿说 • 声韵母的说话表现 • 了解个案的构音、声音、节律的状况
• 持续评估表（样表）
档案内容—3、教学计划
• 教学计划制定的依据：
• 个案的情况： • 各项评估的结果 • 参照正常儿童发展顺序
计划定制的依据
• 一、个案的情况
• 资料来源 • 个案基本信息资料： • 了解个案信息 • 为个案定制合适的计划提供依据 • 就个案的家庭康复状况提供建议
如何保养和问题的解决） • 听障儿童的听觉习惯 • 助听设备佩戴时间（每日） • 家庭听能环境状况 • 观察听障儿童佩戴助听设备后的反应 • 是否定期追踪听力状况
个案能力评估
• 生理发展 • 多重障碍问题 • 听觉潜能 • 语言能力 • 言语能力 • 认知能力 • 沟通能力 • 行为表现
个案能力评估
职责
档案内容—1、首次评估表
• 首次评估
• 首次评估的对象包括听障儿童及其家长或主要照 顾者
• 首次评估的目的
• 首次评估是为了了解听障儿童的基本信息，家长 的听能管理状况、儿童在五大领域的基本状况、 儿童的行为状况以及家长的教育教养能力状况。
• 首次评估的内容
• 家长效能 • 个案情况 • 五大领域发展状况
首次评估前的准备
• 详细阅读和收集个案的资料 • 与家长进行电话联系，了解个案状况 • 设计首次评估的教案和活动 • 准备评估使用的教材和教具 • 准备给家长参考使用的内容
首次评估前的理年龄和听觉年龄 • 个案病史：有无早产、其他状况等等 • 听损程度：一级、二级、三级、四级 • 听损类型：感音性和传导性 • 助听设备：HA CI FM • 近期的听力检查报告：听力图和调机图 • 平时的沟通方式：口语 手语等等（孩子\家长） • 孩子的兴趣爱好 • 家庭背景：主要照顾者、家庭环境、家庭的支持状况
首次评估前的准备
• 准备评估使用的教材和教具
• 教材和教具宁多勿少 • 可利用同种教具做多种变化，评估个案不同领域
的能力 • 选择适合的听放制约玩具 • 选择适合的声响玩具 • 准备各类增强物 • 准备与家长咨询时使用的玩具 • 依照性别挑选玩具
听障儿童康复档案解读
——个别化教学记录
大纲
• 个别化教学档案建立及管理的目的 • 个别化教师档案管理的职责 • 个别化教学档案包含的内容 • 个别化教学记录的要求 • 个别化教学相关表格实操
目的
• 档案对象
• 在康复季候中接受康复训练的听障儿童。
• 档案建立及管理的目的
• 清晰、全面记录幼儿的康复经历，为专业人员及 管理者幼儿基础情况、制定干预方案、评估康复 效果、实施质量控制与绩效评价管理提供重要参 考依据。（总结、反思和解决问题）
• 孩子好奇心 • 稳定性 • 行为问题
个案能力评估
• 自理能力
• 入厕 • 进餐 • 穿衣 • 卫生习惯 • 安全
家长效能评估—教育能力
• 与孩子的互动与游戏 • 对耳聋事件的情绪阶段 • 参与课堂表现 • 技巧学习能力 • 对孩子的教养观念 • 对孩子的期望值 • 对孩子的敏感度 • 对孩子认知发展的了解 • 阅读习惯 • 作息规律性 • 资料收集能力 • 回应孩子的需求
首次评估前的准备
• 与家长进行电话联系，了解个案状况
• 了解个案现状 • 了解主要照顾者对个案听力损失的接受度 • 了解主要照顾者对个案的期待 • 约定首次评估的时间 • 预告首次评估的目的 • 提醒首次评估注意事项
首次评估前的准备
• 设计首次评估的教案和活动
• 根据初步收集的信息，对五大领域评估内容进行 目标的设定
• 生理发展 • 多重障碍问题
• 早产、发育迟缓等等 • 其他障碍？障碍程度？ • 是否影响依靠听来发展口语？
个案能力评估
• 听觉潜能 • 环境声音 • 语音 • 名字、家人称谓 • 林氏六音 • 听觉记忆 • 听觉描述
个别能力评估
• 语言能力
• 沟通模式 • 理解性语言，词汇量的多少 • 表达性语言，句子的长度 • 表达性语言发展阶段
个案能力评估
• 认知能力
• 分类 • 配对 • 颜色 • 形状 • 数量 • 排序 • 思维能力
个案能力评估
• 沟通潜能
• 表达需求的方式 • 等待、轮替 • 眼神 • 主动提问 • 主动互动 • 维持话题 • 开启话题
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THANK YOU
2019/5/25
个案能力评估
• 行为表现
• 3、康复建议：
•
针对分析结果提出建议，包括教育安置，
康复手段、家长知道及家庭康复建议。
首次评估表（样表）
档案内容—2、持续评估表
• 持续评估的使用
• 使用频率 • 首次评估后，将评估结果填入持续评估表中 • 两个月维护一次，分别用蓝色、红色填写评估结果
• 持续评估表的作用 • 制定教学计划的依据 • 动态反映个案持续的学习状况
填写首次评估报告
• 基本资料：真实、详尽 • 评估内容：客观、全方位 • 综合分析与康复建议：全面
综合分析与康复建议
• 1、简要描述：
•
准确描述听障类型、听损程度、概括家族
史、助听设备佩戴史、康复史。
• 2、分析：
•
结合评估结果和相关评估数据，分析幼儿
的性格特点，听觉言语能力，以及家长的期望值
、康复教育的能力。
首次评估前准备
• 准备给家长参考使用的内容
• 词汇表 • 相关资讯 • 测试内容
迎接家长和孩子
• 介绍评估目的 • 与个案互动增强熟悉度 • 提醒家长关掉通讯器材
家长效能评估—听能管理
• 确认家长是否了解孩子的听损状况 • 听损程度 • 听力图解脱 • 助听设备介绍
家长效能评估—听能管理
• 是否有保养包 • 具备哪些保养检测的工具 • 确定家长了了解保养维修及检查助听设备程序（
• 咿呀期（简单发音阶段） • 儿语期（连续音节阶段） • 模仿期（学话萌芽阶段） • 单子期（单词句阶段） • 胡语期（乱语阶段） • 简单语词、电报期（双词句阶段） • 片语、句子和段落（完整句阶段）
• 问句能力：能否理解和表达问句
个案能力评估
• 言语能力
• 能否发出声音？ • 模仿声音 • 超音段 • 仿说 • 声韵母的说话表现 • 了解个案的构音、声音、节律的状况
• 持续评估表（样表）
档案内容—3、教学计划
• 教学计划制定的依据：
• 个案的情况： • 各项评估的结果 • 参照正常儿童发展顺序
计划定制的依据
• 一、个案的情况
• 资料来源 • 个案基本信息资料： • 了解个案信息 • 为个案定制合适的计划提供依据 • 就个案的家庭康复状况提供建议
如何保养和问题的解决） • 听障儿童的听觉习惯 • 助听设备佩戴时间（每日） • 家庭听能环境状况 • 观察听障儿童佩戴助听设备后的反应 • 是否定期追踪听力状况
个案能力评估
• 生理发展 • 多重障碍问题 • 听觉潜能 • 语言能力 • 言语能力 • 认知能力 • 沟通能力 • 行为表现
个案能力评估
职责
档案内容—1、首次评估表
• 首次评估
• 首次评估的对象包括听障儿童及其家长或主要照 顾者
• 首次评估的目的
• 首次评估是为了了解听障儿童的基本信息，家长 的听能管理状况、儿童在五大领域的基本状况、 儿童的行为状况以及家长的教育教养能力状况。
• 首次评估的内容
• 家长效能 • 个案情况 • 五大领域发展状况
首次评估前的准备
• 详细阅读和收集个案的资料 • 与家长进行电话联系，了解个案状况 • 设计首次评估的教案和活动 • 准备评估使用的教材和教具 • 准备给家长参考使用的内容
首次评估前的理年龄和听觉年龄 • 个案病史：有无早产、其他状况等等 • 听损程度：一级、二级、三级、四级 • 听损类型：感音性和传导性 • 助听设备：HA CI FM • 近期的听力检查报告：听力图和调机图 • 平时的沟通方式：口语 手语等等（孩子\家长） • 孩子的兴趣爱好 • 家庭背景：主要照顾者、家庭环境、家庭的支持状况