《通过课堂小练笔训练,提高学生的写作能力》研究报告
小学语文课堂小练笔有效性研究
小学语文课堂小练笔有效性研究摘要：作文作为语文教学过程中重点备受教师与学生关注，加上新课程改革深入推进，对学生的阅读与写作能力越来越重视，小学语文课堂小练笔应运而生。
小学语文课堂小练笔属于新型的教学形式，对小学语文教学效果有极大的提高作用，但如何提升课堂小练笔的有效性需要语文教师重视、思考与解决。
本文通过对小学中年级的语文课堂小练笔有效性进行分析并提出一些建议以供参考。
关键词：小学语文；课堂小练笔；有效性语文是小学教育阶段的基础学科，用以培养学生有关语言的能力，包括语言认知、语言运用级表达等能力。
作文作为培养小学生语文认知运用和表达能力的手段之一深受教师重视。
在小学语文教学中，从三年级开始逐渐接触小作文写作，而小练笔综合了课堂时限和小学写作特点，在课堂上完成一篇短小、精炼的小作文，较好的培养了小学生的写作能力，因此课堂小练笔这一教学方法受到了师生的欢迎，成为语文写作教学的主要方法之一。
1.小学语文课堂小练笔的意义1.课堂小练笔内容简单合适小学生三年级开始接触作文写作，进行简单的写作训练。
由于刚开始接触写作训练，加上小学生年龄较低，语言表达能力不高，写作的经验级素材都较少，而课堂小练笔是在学生对相关内容进行阅读、分析和理解的基础上进行创作，比起日记这种简单记录学生自身生活感受的片段文字，课堂小练笔的内容会更贴合学生的学习内容，也可以帮助学生对学习内容进行二次的理解与掌握，提高学生的学习效果又锻炼写作能力。
1.课堂小练笔更能体现小学生的真情实感在传统的中年级语文写作教学中，日记是最为常用的教学方法，学生通过日记可以记录日常生活中的事情与感受，但日记也很容易变成简单枯燥的流水账，在情感表达方面也有一定的欠缺。
而课堂小练笔与日记相比较指向性更强，学生不用纠结于写作字数的多少，只需要将自己对阅读内容直抒胸臆，写出自己的真情实感，而且情感的表达方式不受限制，比起正式的作文又稍微简单，能够有效锻炼小学生的写作能力，因此深受教师与学生的欢迎。
小练笔,促进学生写作能力的提高
家乡和鲁迅笔 下的故 乡有何不 同 ， 很多学生都能指出 自己笔下 的家 乡
美丽 ，鲁迅 笔下 的故 乡死气沉沉 ， 没有一丝活气 。再进一步引导学生 思考两种不 同之景是怎么表达 出来
解能力 ， 并给学生 的模仿写作提供 可借鉴的典范 。 。
学生通过课前模仿课文文段 写 小练笔 ，上课 时再结合课文文段进 行 比较 ，在阅读和写作上都能得 到
实质性的提升。课前学生为了写好
写作能力的提高很有帮助。 所谓小练笔 ，其实就是根据教 学需要 ，在课前 布置学生模仿课文 有关 内容进行片段写作 。教师在教
决 了他们不知写什 么的难题 。经过 长期模仿训练 ，作 者 的思 想感情 、 写作技 巧 就会 潜移 默化 地感 染 学 生。从教学效果看 ，找 准读与写 的 结合点 ，让学生模 仿习作 ，不失为
一
直接影响人物的心情 ，体会到作者 的心情是愉悦 抑或压抑苦闷时 ，其 所 见 的一切 也会 带 着个 人情 感 色 彩 。然后再进一步引导 ，让学生归 纳总 结 出环境 描 写的作 用来 。此
我们家乡是新 的，先让学生集体讨
论新老家乡的不 同，然后分组讨论 自己对家乡景色描写的小练笔 ，再
为进一步理解课文的精妙 ，让 写得好、用词准确 、句子优美 的小 练笔片段 与鲁迅笔下的故乡再作 一 比较 ，引导学生发现鲁迅在用词 上 的精确。如分析文段 中的 “ 横”字 能否换成 “ ”字 ，再进一步拓展 躺
（ 阴晦 ）等词语 ，比较一 下 自己或 同学所写片段 中的这类词语 ，使学
生 明 白作者 是借 助 这些 词语 来 表
利用好课堂练笔 提高学生的作文能力
利用好课堂练笔提高学生的作文能力【摘要】作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，小学语文课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，对于培养学生的语言素质、写作修养和写作思维具有重要的意义。
本文阐述了小学语文课堂练笔的相关策略，从而扮靓语文课堂。
【关键词】小学语文课堂；练笔；方法；策略叶圣陶先生曾经说道:“学习语文目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。
”我国《语文课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。
可见，在小学语文作文教学中，融入“写”的实践是极其重要的。
从教育发展的观点看，在小学语文教学中尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征采取个性化习作训练的教学策略是作文教学改革与创新的必由之路。
1.练笔：扮靓语文课堂传统的观点认为，小学语文作文教学是工具性弱，理论性强的课程。
其实不然，作文教学是培养语文是工具性、实践性强的教学内容，本文认为，注重语文课堂中的练笔教学，有利于让学生达到语文课程标准提出的习作要求——“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式来进行作为的写作，能够扮靓语文课堂。
1.1学生语言素质的发展；语言素质是指“以语言文字为载体的，人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造与自身发展中的综合体现”。
（陶本一：《语文教育和语言素质》）语言素质在语文教学目标中占有重要的地位，它会直接影响到学生的沟通能力、认知能力与合作能力，影响学生的社会化进程，也是能否使自身融合于具体的社会角色之中。
同时语言素质对于作文写作具有重要的影响。
我国语文课程标准指出:语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
在小学语文阅读和作为教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式。
本文认为，练笔训练能够运用课文内容为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力导读：本文如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
如何结合文本开展小练笔提升学生的写作能力梁绮铭番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学，广东广州511483写作能力是语文素养的综合体现，提升学生的写作能力是语文教学的重要目标。
小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。
如何结合文本开展小练笔对于提升学生的写作能力具有决定性作用，本文就是围绕这个内容进行探讨。
一、写作文，那么苦在教学实际中，大多数学生把写作当作苦差。
于是，就产生了学生搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象，师生都是苦不堪言。
问题究竟出在哪里？笔者认为在于能否培养学生的写作兴趣和自信心。
小练笔具有“短小精悍”的特点，能有机地把阅读与写作结合起来，使学生不感到难度大，不产生畏惧情绪，而且有利于不同层次的学生积极参与。
如果能结合文本开展有效的小练笔，对于提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力有莫大的作用。
二、巧练笔，助写作小练笔是指在语文教学中，教师指导学生有意识地结合文本写一些小片断、小段落。
只要教师善于引导学生融入文本，根据学生心理的特点及认知规律来巧妙安排练笔，并注意斟酌练笔内容的多样化，就能让学生一见“练笔”就产生好感。
1.结合文本生字词进行小练笔所谓结合文本生字词进行小练笔是指运用文本的生字词写一段话。
教师应鼓励学生使用尽量多的生字词，写作内容可以是天马行空的想象故事，也可以把文本的内容概括起来。
除此之外，还可以运用文本中的四字词语进行小练笔。
2.结合文本内容写读后感写读后感可以让学生有条理地归纳文本内容以及个人感受，教师也可以检查教学目标中的情感目标的实施效果。
教师可以在教学前向学生交代写读后感的任务，然后在教学过程中围绕相关的内容引导学生思考，因为课前布置了任务，所以学生能有目的地听课，教学效果也会比较显著。
如《亡羊补牢》这个寓言故事，我引导学生结合生活实际去写，结果学生基本都能写出自己的感受：有的学生写自己因为不认真听课和复习导致没掌握知识而退步，后来认识错误，改正态度取得进步；有的学生写自己跟父母发生矛盾，后来知错认错等等，真正理解了“亡羊补牢，为时未晚”的意思。
修改后的小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高结题报告（最终定稿）
修改后的小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高结题报告（最终定稿）第一篇：修改后的小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高结题报告小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高学生习作能力的研究结题报告一、课题名称小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高学生习作能力的研究二、课题的提出小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。
一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或是有话不知怎么表达。
写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言平淡，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察和感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。
新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。
随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂。
近几年来，大多数语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。
于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。
中段作为习作教学的起始阶段，开展小练笔也尤为重要。
为此，作为建水五小的中段语文教师，我们提出《小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高学生习作能力的研究》这一课题。
三、课题的界定1、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
它机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，只要有时间，有需要，就可以进行。
2、写事专题的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。
小学语文课堂小练笔的教学策略研究
小学语文课堂小练笔的教学策略研究【摘要】在当前新课改的语文教学要求之中，学生写作能力是一个核心的教学要求。
对于小学语文教师怎样才能培养学生写作能力，课堂小练笔教学是一种非常高效的模式，是奠定学生作文基础，养成学生作文良好习惯，提升学生写作能力的有效方法。
因此学校语文老师在课堂中，要通过科学引导学生随文小练笔，使学生掌握技能、方法，从而推动学生的写作技巧提高。
【关键词】课堂小练笔；高效方法小学语文教学是学生语文学习生涯的启蒙时期，在此阶段内对孩子语言整体素养的提高是必不可少的,其写作技巧的高低则直接反映着学校的语言整体素质的高度。
好的写作能力离不开情感的表达和实践的描述，需要学生具备较好的词汇存储和使用能力，以及情感理解和表达能力。
然而这些能力要求对于小学生而言是十分困难的，基于年龄限制小学生普遍存在知识沉淀不足的问题，而这导致了小学生的语文写作问题。
所以在小学语文课堂中，教师要合理利用课堂小练笔，帮助学生累积素材，锻炼文字使用能力，培养情感抒发技巧，同时在过程中充分调动学生的写作兴趣和习惯，促进写作能力提高。
过程中教师要做好方式、技能上的引导工作，使学生掌握了写作的切入点，在教学过程中通过技巧性地切入，改良学生的写作课堂，进而达到提升写作能力的效果。
一、课堂小练笔的意义1. 巩固基础提升写作能力小学生阶段是学生接触标准化学习的起始，是整个学习生涯中非常关键的一环。
这个时期的教学过程中，教师要根据学生的特点，针对学生的特质，关注学生的学习技巧能力的建设，学习兴趣的激发和学习习惯的培养，为学生后续的学习生涯夯实基础。
在小学语文的教学活动中，课堂小练笔是一种非常高效的写作教学手段，是一种通过在平常课程中的读写训练，激发写作意识，提高写作能力，为后续更高要求的写作教学做好铺垫的方法。
2. 提升学生综合素质在小学生阶段，教师是学生人生图画的开笔者。
这个阶段的学生受生理年龄的限制，人生阅历相对缺乏，在面临写作需求的时候往往会有无字可写的困惑，学生在写作素材的积累上相对匮乏。
利用课堂小练笔，提高学生的写作水平
利用课堂小练笔，提高学生的写作水平作者：宋青玲来源：《师道·教研》2020年第10期《义务教育语文课程标准》（2011年版）中谈到：“语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫”，“让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科学习联系起来”，“在运用中真正提高语言文字运用的实践能力”。
那么，如何在具体的作文训练中提升小学生的写作能力呢？笔者认为，语文教师可尝试开展小练笔活动，通过小短文、小片段的随笔创作，提高学生的练笔频率，降低写作的难度，激发学生的写作热情，提高學生的写作水平。
一、调动学生的兴趣对不少学生来说，小练笔是一件很枯燥的事情的，他们并不是很喜欢完成这样的作业。
因而调动学生的练笔兴趣就成了作文教学中一件很重要的事情。
（一）建立激励评价机制为了使学生产生持久的学习动力和兴趣，教师要在教学和实验的过程中建立一定的激励机制。
为此，我在课堂上设定奖励机制：学生小练笔完成得好的能得红旗奖励，也能得到在班里宣读作文，或者在班级微信群里“发表”作文的机会;老师出版《班级优秀小练笔集》的时候，这些获得红旗奖励的小练笔都有机会入选;此外五面红旗就可以换取老师的一份礼物……小学生好胜心强，经过一定的鼓励措施，不少学生都能积极把小练笔完成好，争取得到老师的表扬和奖励，这样不知不觉中就调动了学生的练笔兴趣。
（二）适度调整小练笔的难度有的同学怕写小练笔和作文是因为觉得自己写不好，没有信心，久而久之就产生了畏难情绪，也失去了兴趣，对小练笔内容应付了事。
针对这种情况教师要根据课文内容适当调整练笔的难度，让大部分学生有能力完成，并且能完成好，以此增加学生的成就感和愉悦感，慢慢调动学生的兴趣。
二、精心设计小练笔训练题小练笔的题型设计在很大程度上影响了练笔的有效性，所以教师要结合单元要点，认真备课，抓取训练点，精心设计小练笔的题目，达到最好的训练效果。
（一）结合单元训练点设计小练笔训练题部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略应用。
首先通过分析教师引导策略，揭示教师在课堂中如何引导学生进行小练笔的过程和方法。
其次探讨学生参与策略，探讨学生在小练笔中的主体地位和积极参与方式。
接着讨论文本选择策略，探究如何选择适合学生水平和兴趣的文本进行练笔。
再者深入研究作业评价策略，分析如何科学、客观地评价学生的小练笔作业。
最后探究课堂互动策略，探讨学生之间、师生之间在小练笔过程中的互动方式和效果。
本文总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，同时展望了未来研究方向，为提升小学语文教学质量提供了借鉴和思路。
【关键词】小学中段，语文课堂，随文小练笔，策略研究，教师引导，学生参与，文本选择，作业评价，课堂互动，总结，展望未来。
1. 引言1.1 研究背景小学中段语文课堂随文小练笔是语文教学中非常重要的环节，通过这一环节，学生可以巩固所学的知识，提高写作能力，培养语感和审美能力。
随文小练笔是一个灵活的学习活动，能够有效促进学生的学习兴趣和学习积极性。
在实际教学中，我们发现教师在引导学生进行随文小练笔时，常常面临一些困难和挑战。
如何引导学生准确理解文章内容，如何帮助学生提升写作水平，如何激发学生的创造力和想象力等等。
研究小学中段语文课堂随文小练笔的策略，对于提高教学效果，促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过对教师引导策略、学生参与策略、文本选择策略、作业评价策略、课堂互动策略等方面进行深入研究和探讨，可以为小学中段语文课堂随文小练笔的教学实践提供有效的指导和借鉴，为提高学生的语文学习效果和品质奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是语文学习中的重要环节，对学生的语言表达能力和写作水平起着至关重要的作用。
目前对于小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究还比较薄弱，教师和学生对于如何有效展开这一环节缺乏系统的认识和探讨。
本研究旨在探究小学中段语文课堂随文小练笔的相关策略，旨在为教师提供更加有效的教学指导，帮助学生更好地参与和掌握这一环节。
利用课堂小练笔,有效提高学生的写作能力
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
浅谈如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性小学语文课堂的随文小练笔是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节，也是考查学生对文本阅读理解的重要手段。
但是，随文小练笔的效果往往不尽如人意，特别是对一些学困生来说，更是无法得心应手。
那么，在小学语文课堂中，如何提升随文小练笔的有效性呢？本文从以下几个方面进行探讨。
一、创设良好的学习氛围在小学语文课堂里，创设良好的学习氛围至关重要。
学习氛围好坏直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。
在随文小练笔环节，老师应该在课前做好充分的准备，将随文小练笔的目的和意义讲清楚，让学生形成积极的学习态度。
同时，要注重班级管理，保持学生的学习秩序，使得每个学生都有一个安静的学习环境。
这样一来，学生的学习意愿和能力就会得到提升，随文小练笔的有效性就会明显提高。
二、引导学生深入思考、全面归纳随文小练笔的难点在于如何引导学生从文本中深入思考、全面归纳，以此展开写作。
因此，老师在教学过程中，应该注重启发学生思维的能力，让学生尝试从不同角度去思考问题，运用自己的认知来归纳总结出事物的本质。
同时，老师在讲课过程中也要针对性地开展合适的引导性问题，帮助学生全面深入地理解文本，同时也促进了学生阅读理解能力和写作能力的提升。
三、引导学生用意象写作随文小练笔收到的写作素材往往都是文本中的某个细节或者某个事件，这时候随文小练笔的意义就在于让学生展现自己的写作能力。
因此，可以引导学生在写作时用意象去发展情节、描写细节、营造气氛等。
意象是指通过运用想象力、情感和感觉，让读者在脑海中形成生动、图像化的表述方式，这种表述方式更符合人们的感官需求，也更能引起读者的共鸣。
在小学二至三年级阶段，可以引领学生多运用形象性的词汇，让情景更直观，语言更生动；小学四至五年级时可以引导学生多使用豪迈、哀婉、沉静的表达手法，让作品更加具有感染力和个人色彩。
四、建立个性化的教学评价体系针对小学语文随文小练笔的授课，要做到有的放矢，因材施教。
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《通过课堂小练笔训练，提高学生的写作能力》研究报告
一、问题的提出
小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕
的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或
是有话不知怎么表达。写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，
为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习
作资源。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是
靠多练练出来的。练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。
随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，
且大有安营扎寨之势。它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几
年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要
的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。小练笔，
就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实
语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。
二、课题研究的目的和意义
（一）、研究的目的
通过探索进行有效小练笔的训练形式、内容、操作方法、训练量等，让课堂小练笔有机地结合文本，找到
恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材为立足点，以着重引领学生
体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效的进行语言训练，
以期达到“唤醒期待、以期达到“唤醒期待、捕捉时机、提升表达”的效果。
（二）、研究的意义
阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，必须转变阅读与写作脱节的惯常
做法为读写紧密结合的方式。“课堂小练笔”可以及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥
课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养学生的想象
和创新能力，激发写作兴趣，提高学生的写作能力
三、课题研究的目标
（一）构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有
创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。
（二）、形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，让学生喜欢写小
练笔，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。
（三）、让学生通过各种课堂小练笔的训练，积累丰富的写作素材，在写作文中能灵活应用，从而提高学
生的写作能力
四、课题研究的内容
（一）、设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生
习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。
（二）、把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。
（三）、练笔方法的指导，教师的有效引领。
（四）、适时评价，注重过程的控制和反馈。
五、课题研究的方法
（一）、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程中实施过程调查，在结题前进行效果调
查。可以采用谈话、问卷、观察记录等形式，了解本班学生在写作方面的困难，以便对方案的实施提供依
据和进行动态调整。
（二）、文献分析法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，查阅有关资料，了解小练笔的研究现状，
吸收和借鉴先进的理念，为本课题的发展提供理论上的指导和帮助。
（三）、行动研究法。针对学生实际，设计练笔的主题、形式等，辅以有效的指导。
（四）、经验总结法。在实验过程中，积极探索，撰写有一定价值的案例、论文，既提高本人自身素质，
也丰富此次课题研究的内涵。
六、课题研究的过程
本研究时间为2009年9月——2010年7月，分为三个阶段：
（一）、准备阶段：2009年9月-----2009年11月
学习、收集国内外有关新课程背景下开展小练笔研究的相关资料。
（二）、实施研究阶段：2009年12月------2010年5月
1.第一阶段（2009、12------2010、1）：学习理论，对学生进行调查访问，了解新课程背景下关于小练笔研
究开展的现状、效果；统计调查数据，分析调查结果，撰写调查报告，确定课题的突破方向；按照拟定的
措施实施课题研究，完成阶段性小结。
2.第二阶段（2010、3-----2010、5）加强学习；继续积极投入课题实验，全面落实研究内容，对实践过程
中的典型问题进行反思、分析、研究、改进，探索出活用新教材巧作小练笔的教学模式、教学策略和相关
课型，完成阶段性小结。
3.第三阶段（2010、5------2010、6）分析有关资料数据，撰写研究论文，收集优秀教案和小练笔集锦，，
整理初步形成的研究成果。
（三）、结题阶段：2010年6月-------2010年7月
整理分析课题研究成果资料，完成研究报告。
七、课题研究的主要成果
（一）、教师自身专业素质
在这一年的小课题研究中，我阅读了大量书籍，认真学习了此方面的内容及训练有关方法，并积极应用到
课堂教学中，取得了很好的效果，本人撰写的教学论文《引用小练笔，培养学生习作兴趣初探》荣获昌吉
州第十一届教育教学论文评审二等奖，为今后继续对此课题的实施奠定了很好的基础。
(二)、学生的习作能力的提高
1.激发学生写作的兴趣 ，，
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。学生在进行小练笔训练时题目大多是学生自
己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。
2.学生应用写小练笔的方法和积累的写作素材提高了学生的写作能力。
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过
程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。学完课文后，我就让学生通过
小练笔及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
3.让学生品尝到了写作的成功
传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长
的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，
学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数
学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。没写完一篇小练笔我都给学生及时评价，比把学生写的
小练笔装订成册名为《学生小练笔集锦》学生们从集锦中真正感受到了写作的成功与快乐。
八、参考文献
《小学语文新课程教学法》 郭根福