第四章教育学的发展

二、现代教育理论的发展 1.赞可夫 前苏联教育家，代表作《教学与发展》。 理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展 水平”，提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速 度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差 生都得到一般发展。
2.布鲁纳 美国教育家，代表作《教育过程》 强调学科的结构，提出结构主义教学理论，强调使学生 学习一门学科的基本结构； 倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣 和创造力。
3.墨翟 教育思想集中反映在《孟子》一书，以“兼爱”和“非攻” 为主，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实 用技术的传习。
4.其他
老子的《老子》。
颜之推的《颜氏家训》。 韩愈的《师说》。 朱熹的《童蒙须知》、《四书集注》。
三、西方的教育思想 1.苏格拉底 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而闻名，这种 问答方法称为“产婆术”。 产婆术分为三步：第一步，讽刺，他认为这是使人变得 聪明的必要步骤，因为除非一个人很谦虚，“自知其无知”， 否则他不可能学到真知；第二步，定义，经过反复诘难和归 纳，得出明确的定义和概念；第三步，助产术，引导学生自 己进行思考，得出结论。
4. 昆体良 古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄 辩术原理》，又称《论演说家教育》。 他把学习过程概括为“模仿—理论—练习”三个阶段。
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第二节 教育学的创立阶段 （独立形态教育学的建立） 一、特点
二、教育思想
一、特点 17世纪以后，教育学的发展进入一个新的阶段，逐渐形成 一门独立的学科。 1. 对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域； 2. 概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系； 3.方法方面：有了科学的研究方法；
一、马克思主义教育学的形成与发展
二、现代教育理论的发展
一、马克思主义教育学的形成与发展
前苏联一批教育家运用马克思主义世界观和方法论阐 述教育问题，逐渐形成社会主义教育学理论。我国早期的教 育家也以马克思主义的观点分析教育问题。
1. 克鲁普斯卡娅 代表作是《国民教育与民主主义》 是最早以马克思主义为指导探讨教育问题的教育家。
第四章 教育学的发展
第一节 教育学的萌芽阶段 第二节 教育学的创立阶段 第三节 教育学的发展阶段 参考教材
课堂练习
第一节 一、特点
教育学的萌芽阶段
二、中国的教育思想
三、西方的教育思想
一、特点 这一阶段教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划 分出来，形成一门独立学科，只表现为许多零星的教育思 想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上的总结。 主要特点如下： 1.以习俗的认识为主； 2.以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主； 3.有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。
参考教材 1、中公教材《教育知识与能力》：第一章第二节
（3）教学做合一：教的方法要根据学的方法，学的方法要根 据做的方法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都 以做为中心。
8.其他 德国教育家福禄倍尔的《人的教育》。 德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》。
英国教育家斯宾塞的《教育论》。
俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》。
第三节 教育学的发展阶段
8. 陶行知 被毛泽东称为“人民教育家”，先后创办晓庄学校、生活 教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出“生活即教 育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育 理论是陶行知教育思想的理论核心。 主要观点如下： （1）生活即教育：生活决定教育，教育与实际生活相联系。 （2）社会即学校：传统学校在“学校与社会中间造了一道高 墙”，社会即学校就是为了冲破这道高墙，从而把学校延伸到 整个社会，在这所“伟大的学校”里人人可以做先生，人人可 以做学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。
7. 杜威 美国教育家，二十世纪初实用主义教育的代表人物，代表 作是《民主主义与教育》。 主要观点如下： 第一，新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、 经验中心； 第二，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造；
第三，主张“在做中学”，在问题中学习。他认为，教学 的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发 学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法； 第四，学校即社会； 第五，提出五步教学法：创设疑难情景——确定疑难所 在——提出解决问题的种种假设——验证假设——得出结论或修 改。
2. 孔子 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育 思想集中反映在《论语》一书中。 他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，认为教育目 的是把人培养成“贤人”和“君子”； 他继承西周“六艺”教育传统，教学纲领可以总结为“博 学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、 春秋； 教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。 因材施教的基本方法是启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）； 强调学习与思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。
3. 瓦•根舍因 前东德教育家，代表作《范例教学论》，创立了范例 教学理论。 范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质 的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生 达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用这一方 法目的在于促使学生独立学习，而不是要复述式地掌握知 识，要使所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的 知识，以改变学生的思维方式和行动的能力。 4. 皮亚杰 瑞士教育家，代表作《教育科学与儿童心理学》由两 篇文章构成。 论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法， 认为教学的主要目的是发展学生的智力。
5. 苏霍姆林斯基 前苏联教育家，代表作《给教师的一百条建议》、 《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。 系统地论述了全面和谐的教育思想。他的著作被称为 “活的教育学”。 6. 布鲁姆 美国教育家，代表作《教育目标分类学》。 把教学目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。 认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为 导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。
2. 凯洛夫 主编《教育学》，被认为是第一部马克思主义的教育学 代表作。 总结前苏联20世纪20—30年代教育的正反两方面经验， 论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广 泛影响。 3. 马卡连柯 代表作《教育诗》、《论共产主义教育》。 在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出的贡献，核心 是集体主义教育思想。 4. 杨贤江 化名李浩吾，编写《新教育大纲》，我国第一部以马克 思主义为指导的教育学著作。杨贤江还著有《教育史ABC》。
4. 裴斯泰洛齐 瑞士教育家，代表作《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样 教育她的子女》。他根据教育适应自然的原则和要素教育理论， 研究了小学各科教学法，奠定了小学各科教学法的基础，被称 为“教育史上小学各科教学法奠基人”。 主要思想如下： 第一，倡导自然主义教育思想； 第二，最早提出“教育心理学化”的主张。其含义包括： 一是教育目的或结果的意义在于要求教育教学应使人固有的、 内在的能力得到培养和发展；二是教育教学活动或过程的意义 在于要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致， 使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然 主动的地位； 第三，提倡情感教育，爱的教育； 第四，西方教育史上第一位把“教育与生产劳动相结合” 这一思想付诸实践的教育家。
5. 洛克 英国教育家，代表作《教育漫话》。 主要思想如下： 第一，提出“白板说”。认为人的心灵如同白板，观念 和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等， “人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。 第二，主张绅士教育。绅士教育把德行的教育放在首位， 主张绅士教育应在家庭中实施。
6. 赫尔巴特 1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着规范教育学 的建立。他的教育思想对十九世纪以后的教育实践和教育思想 产生了很大的影响，被视为传统教育学的代表。 主要观点如下： 第一，把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了 科学教育学的基础； 第二，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成 了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的“三中心论”； 第三，提出“四阶段教学”理论。教学过程分为明了、联 想、系统和方法四个阶段，后来他的学生齐勒修改为预备、提 示、比较、总结、应用五段，称为“五段教学法”； 第四，提出教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的 教育。正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”强调 教学过程是知、情、意统一的过程； 第五，提出教育目的是为了培养良好的社会公民。
二、中国的教育思想
1.《学记》 是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇， 写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐 正克。 是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、 教学问题的论著。 主张：（1）“化民成俗，其必由学”揭示了教育 的重要性；（2）“建国君民，教学为先”阐述了教育 与政治的关系；（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达”阐释了启发式教学；（4）“学不躐（liè）等”要 求教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。
2.柏拉图 教育思想集中体现在代表作《理想国》中。 他认为人类要从“现实世界”走向“理念世界”，重 要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。 教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为 宗旨的教育是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工 具。 他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
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3.亚里士多德
三、西方的教育思想 1.苏格拉底 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而闻名，这种 问答方法称为“产婆术”。 产婆术分为三步：第一步，讽刺，他认为这是使人变得 聪明的必要步骤，因为除非一个人很谦虚，“自知其无知”， 否则他不可能学到真知；第二步，定义，经过反复诘难和归 纳，得出明确的定义和概念；第三步，助产术，引导学生自 己进行思考，得出结论。
4. 结果方面：出现了系统的教育学著作；
5. 组织方面：产生了专门的教育研究机构。
二、教育思想 1. 夸美纽斯 捷克著名教育家，被誉为“教育学之父”，深受人文主 义精神影响，具有强烈的民主主义思想。1632年写成的《大 教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。 主要观点如下： 第一，教学原则，提出教育要遵循人的自然发展的原则； （以提“教学原理”为好） 第二，教学制度，最早提出并系统论述班级授课制以及 教学的原则和方法； 第三，教学思想，提出要把广泛的自然知识传授给普通 人的“泛智教育”； 第四，教学内容，规定了百科全书式的课程； 第五，教学原则，首次提出并论证了直观性、系统性、 量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。