《综合英语》课程设计方案

《综合英语》教学设计课程设计理念：学生自主学习为中心教师课堂教学为指引丰富教学资源为依托学习能力培养为目标教学团队：公共英语教研室第一部分课程描述一、课程性质1. 课程定位《综合英语》课程为必修专业基础课，在整个课程体系中处于核心基础地位。

《综合英语》课程强调培养学生的基本英语技能，即听、说、读、写、译能力，为学生今后学习《商务英语》、《旅游英语》、《英语翻译》、《英语写作》等专业课程提供了语言上的基本保证。

同时，《综合英语》课程中渗透了英语国家文化，如风土人情，习俗禁忌等，为学生日后学习《商务谈判》、《外贸函电》等专业课程提供了交际沟通能力上的准备。

另外，《综合英语》教材中选取的文章大多以培养学生的情商为主，从意志品质、情感态度、人生观、价值观等多元角度给学生积极正面的引导，旨在培养学习乐观向上的生活态度，勤奋刻苦的学习态度，积极进取的人生态度，为学生学习更加专业高深的课程提供意志品质方面的保证。

2. 与职业岗位工作的关系职业教育强调培养学生实际工作技能和能力，作为一门工具型专业基础课，《综合英语》课程与职业岗位的联系似乎不如专业型课程那么紧密。

但事实上，缺乏基础英语的学习，学生就失去了基本的英语沟通能力，那么职业岗位的胜任就只能是一句空谈。

除了使学生提供基本的沟通技能之外，《综合英语》强调提高学生的综合语言运用能力和多元文化思维能力，为学生今后的职业发展提供语言能力和交际能力方面的支撑，为从事外贸及涉外导游工作提供语言交流上的保证。

因此本课程的教学宗旨是在传授语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等）的同时，综合训练语言技能（听、说、读、写、译）；使本专业学生在今后工作岗位上和社交中能用英语进行有效地口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应岗位职责的要求。

3. 对职业素质养成与职业能力培养的作用通过学习《综合英语》，学生能够获得更丰富的英语语言文化知识，了解英语国家的风俗习惯和思维方式，从而能够做到理解和尊重他人的文化和行为习惯，体现一名国际化人才应具备的基本素质。

同时，为学生与外国人交流消除了因文化差异及思维方式差异产生的语言和心理障碍，保证了学生在职场上能顺利地用英语沟通，提高其自信和自我认同感。

4. 课程间关系二、课程设计思路1.设计理论基础构建主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料（例如教材和网络资源），通过意义构建的方式而获得。

综合英语课程设计的理念是以英语运用能力培养为重点，充分体现基础性、实践性和开放性，切实培养学生语言实践能力。

以课堂教学为基础，突出课堂练习与课后实践，充分利用丰富的网络资源，以实践促学习，提高学生自我复合的能力。

塑造创造式的学习行为，构建以学生为主体的教学模式.课堂教学通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意，以便激发学生的认知内因，调用已有的知识，把教学内容内化为学生的语言知识和学习能力；同时形成师生之间和学生之间的思想感情交流。

2. 实用性和职业性原则传统的英语学习，注重语法理论的输入，以应试为主要目的，造成了课堂枯燥沉闷，学生学习“哑巴英语”的结果。

本课程摒弃以语法理论传授为主导、教师为主体的传统教学模式，以学生为主体，以提高语言应用能力为目标，重视实际操练，体现英语的实用性。

通过创设情境、观看视频等方式，将学生带入职场情境中，运用书本中学习到的知识处理情境中出现的问题。

学生既可以增强学习兴趣，又能掌握职场的交流技巧，在提高英语水平的同时，培养职业适应能力。

1. 总体目标：本课程的教学目标是全面提升学生的语言知识及语言应用能力。

通过对本课程的教学，要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言。

在本课程教学中应突出实际应用，加强语言实践能力的培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力。

2.专业能力与方法能力：根据本课程的性质及教学目标设置了相应的教学方案，使综合英语教学能为学生未来就业打下扎实的语言基础知识、提高学生的语言技能。

《综合英语》教学分为两个阶段：基础阶段和提高阶段。

（1）应知：●熟悉48个音标的正确发音；●掌握陈述句、疑问句、祈使句等各种句类的语调；●了解基本的构词规律；●了解基本语法知识；●了解基本的阅读技巧；●掌握不同体裁文章的写作格式；●掌握基本的句子结构；（2）应会：●掌握正确的语音和语调，在朗读和听说中有基本的节奏感和语调感。

●认知词汇4000-6000个，熟练掌握2500-3000个及其基本搭配词汇，能在会话和写作中正确运用。

●能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意思、以及说明中心大意的事实和细节，并能运行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。

●了解基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

●根据提示在30分钟内写出150-200个单词的短文，无严重语法错误，意义表达清楚。

●掌握不同体裁文章的写作格式，做到语法基本正确，表达清晰，论点明确。

●听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；练习在15分钟内听写150个单词的英语短文；在课堂及课外学习能用英语进行日常生活和社会生活交谈。

●能根据词汇或句型提示完成课后的翻译练习。

（3）应做：●掌握标准的语音发音，正确地读出每个单词；●熟练掌握2500-3000个及其基本搭配词汇，能在会话和写作中正确运用。

●根据掌握的阅读技巧和语法、句法，能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，迅速掌握主要信息，并能分析、推理和判断和领会作者的观点和态度。

●识记和正确运用所学的重要词汇、短语、语言点。

●多听英语广播、多读各种题材的英语文章、多与同学或老师或外教交流、多背诵好的语言材料、多用所学的语言知识写日记、写200字左右的小短文。

●利用网络、电视多听英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话。

第二部分课程教学内容设计一、课程教学框架设计与学时安排1. 课程内容根据技能型专业人才培养目标、岗位需求，课程内容以够用、实用为原则，统筹考虑和选取教学内容。

课程教学内容以提高语言技能和夯实语言基础知识为主导设计教学过程，教、学、语言实践相结合，强化学生语言基础知识和语言技能。

2. 教学模式的设计《综合英语》课程在教学模式的设计上应充分体现高职高专特色，以“实用为主，够用为度”的原则为指导思想，把合作小组学习的教学模式引入课堂教学中，力求做到教学内容的整合性、创新性、应用性。

教学流程如下图：3.课程项目分解及课时安排《综合英语》为外语教学与研究出版社大学英语教材编写组编写出版的教育部“十二五”国家级规划系列教材《新视野大学英语》，教材着眼于教学模式创新，形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持体系，多媒体教学资源与教材相结合，构成立体化网络课程，打破教学时空界限，拓宽教学内容。

在网络支持下，教师可以对校内外不同地点的多个教室进行实时同步教学，学生也可以在教学计划指导下进行个性化、自主式学习。

本课程的全部语料来自地道英语环境，题材贴近学生生活，反映时代热点，体裁多样，并充分考虑到讲英语国家的国别差异。

本教程依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），并结合本院学生的实际英语水平和专业要求，对全书难度和梯度进行了准确合理地控制。

每册包括八个主题单元，每单元课文长度约850词，生词两约60词，生词率7%左右。

该课程在第1- 3学期开出，总课时为216学时，其中理论354学时，实践0学时，每一个教学单元教学时间8课时。

每学期课程框架及学时分配如下表所示：二、课程教学内容实施1.教学方法（1）对于听说内容，采用交际教学法（Communicative Approach），通过交际活动培养学生的语用能力。

教学模拟设计虚拟的英语交际环境，培养学生的自主学习和交流式学习的学习方式。

（2）对于阅读、写作、翻译内容，则以任务性教学法（Task-oriented Approach ）为主，围绕阅读文章，设立阅读理解、词汇运用、翻译训练，内容表达，写作训练等不同的任务类型，使学生变被动接受为主动获取知识，获取大量的可理解的语言输入并能够有效地进行语言的输出活动。

（3）对于语言技能，则通过presentation，group work，role-play，debate等形式多样的教学活动，使学生能够围绕每单元的主题，通过真实的语言情境，掌握必备的语言技能。

2．学习方法（1）采用ISAS的学习方法，收集、整体、分析、解决问题；（2）尽量在“习得”的环境下学习语言，主动创造语言环境，在真实的语言环境下学习语言知识，提高语言技能；（3）加强课外阅读.如为了扩大词汇量，提高阅读速度，建议学生多读简易版版的英文小说的阅读；报刊阅读《中国日报》上的各种文章，国际商报社出版的英文International Business月刊，外国报刊Economist，Financial Times，Asian Wall，Street Journal，Far Eastern Economic Review等，学习时采用泛读方式，速度要逐步加快，不要朗读，不斤斤计较细节。

这样把精读、泛读结合起来，会更快进步；注意活学活用，将学到知识与技能有意识地、灵活地、主动地运用到学习实践中。

3．教学手段采用多媒体教学,为学生提供集声、文、图、像于一体的学习资源，使学生获取更为丰富的资料和更大的信息量。

4.教学团队建设教师是教学实践的核心要素，《综合英语》教学目标的实现离不开一支精锐的教学团队。

为了提高教学质量，打造一支由精兵强将组成的教学团队，我们采用多管齐下的方法，加强师资队伍建设。

通过继续教育、双师素质培训、国培胜赔技能大赛辅导、企业挂职锻炼、出国进修和教学比赛等多种方式，不断提高教师的专业水平和教学水平。

团队所有教师根据自己的专业发展意向和特长，积极通过继续教育和考取专业资格证书的方式，由纯语言教师转型为具有双师素质的职业院校教师。

截止目前，教学团队已有两人参加过国培、省培项目；两人参加企业挂职锻炼；两人获得学院“教坛新秀”称号，一人获得“升级”教坛新秀称号；一人在学院教学比赛和微课比赛中获得一等奖；四人指导职业院校技能大赛获得省一等奖。

所有老师均至少获得一个劳动保障部认可的职业资格证书，团队建设取得丰硕成果。

三、课程考核方式根据课堂教学及学生情况，结合《综合英语》课程的特点，灵活采取多种多样的考试、考核方式。

1.考核原则个性化原则建议结合每位学生的具体智力和学习情况,给他们分别设置教学目标。

要充分考虑到个人学习能力和智力的不同,进行针对性的阶段评价；过程性原则就高职教育而言,平常课堂教学评价是为今后学生就业做准备的。