关于“中国近现代史纲要”课教学的几点思考
阐述 ， 却又 要按照统一 的框 架编写 ， 因此在 内容上就会存 在一
［ 作者简介 ］简姿亚， 女， 湖南长沙人 ， 长沙学院讲师 ， 研究方 向： 中国近现代史及其教学 （ 湖南长沙 ， ４ １ ０ ０ ０ ３ ） 。
［ 基金项 目］长沙学院 ２ ０ １ ２ 年校级教学改革研究项 目（ 项 目编号 ： Ｙ Ｏ １ ７ ） 。
文史博览（ 理论 ）
２ Ｏ ｌ ３年 ４月
－
Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ａ ｎ ｄ Ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ （ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ）
关于“ 中国近 现代史纲要 ’ ’ 课 教学 的几点思考
简姿亚
［ 摘
课 堂死气沉沉 ， 学 生了无兴趣 。 教师似乎 各个道理都讲授到了 ，
但实 际效果 呢？ 因为学生不感兴趣 ， 也就不可能进行思考 ， 更不
可能记忆在心 ， 最终只能是 老师应付学生 ， 学生应 付老师 ， 课堂
一
结束 ， 知识立马丢回给书本 了。
第三， 实践教学流于形 式。 应该 说 ， 目前实践教学这块并未
基 于 以上原 因 ， 若教 师不注意教学 内容 、 方 法和手段 的创
新， 那 逃课或者 “ 心在曹 营身在汉 ” 的学生会越来越 多 ， 而原本
有兴趣 的同学也 会失 去学 习的积极性 。面对这种现状 ， 教师 的
当务之急 自然是 想法设法提升学生 的学习兴趣 ， 根据纲要课课 程特点 ， 积极探索纲要课教 学的新方法 、 新途径 ， 最终提升纲要
一
个感性的认识 。仅仅只能从 主干中的主干 了解历史 的部分 ，
纲要 课不仅是一 门历史课程 ，更是一 门思想政 治教育课
这必然导致学生对历史人物和历史事件感到干瘪 ， 提不起兴致 。 第二 ， 课 堂教学 中说教气氛较浓 。 如前所述 ， 纲要课更多地
是一 门思想 政治教育课 ， 为了实现思政教育 目的 ， 一部分 教师 在严 格按照教材进 行施 教 的时候 ，不 敢偏离教育部 的统编教
按照现行 的教学要求 ， 讲述历史 一般 以叙事 为 中心 、 历史 人物是 为历史事件做 点缀而存在 的 ， 这样 的观点 ， 却 将整个 历 史进行 了分割 ， 选取其 中一块来承载教 化功能 ， 而实 际上 这样
人生定位的标杆和方向 ，使 更多的后辈学到为人处事 的方式 。 多年的教育教学实践证明 ， 中国近现代史纲要课对 于青 年学生 的社会主义核心价值观培养是非常有效和必要的。
然而 ， 目前纲要 课的教学效 果并非尽 如人 意 ， 学生 的学习 兴趣普遍不高 ， 造成这种 现象 的原 因是 多方 面的。从 学生方面
想 的教 学 目的 。
பைடு நூலகம்
［ 关键词 ］ 纲要课 ； 历史挖掘 ； 教 学方 法多样化 ； 实效性
中图分类 号： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － ８ ６ ５ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ４ － ０ ０ ７ ９ － ０ ３
定 的局 限性 ， 无法将更 多的历史细节阐述清楚 ， 无法让学 生有
来看 ， 许多 学生受 “ 功利主义 ” 思想影 响 ， 认 为纲要课 与专业课 相 比， 对 自身无益 ， 因此 ， 要 么逃课 ， 要么在课上学习专业书籍 。 但从教材 、 教师等方面来看 ， 则 主要基于 以下三个原因 。 第一 ， 教材 内容 的重 复性 与局 限性 。中国近现代 历史不仅 成为大学本科纲要课 的内容 ， 更是初 、 高 中历史教材 的内容 ， 可 以说 ， 纲要课的大部分内容 ， 已经在初高 中进行过教学 ， 学生也 已经熟知或者 了解 ， 对于没有 什么新 内容增加 的 中国近现代纲 要课程 ， 自然丧失了新鲜感 ， 更没有进一步重复的兴趣 。另外 ， 历史事 件是复杂 存在的 ， 与 当时 的社 会认 识基 础 、 现 实条件等 都是相 互关联 的 ， 但作 为教课 书 ， 不可能详 尽地将所有 细节都
受 到重视 ， 较多的学校还流于形式 ， 内容基本上为两种 ： 一是组 织学生观看 电影 ， 二是组织学生参观爱 国主义教育基地 。虽然
要求学生撰写 观后感 ， 但很多学生都是 应付式完成 ， 更有一部 分 同学 ， 直接抄袭网上之观后感 。 另一方面 ， 教师对于电影或者 参 观基地 ， 事前没有 导人 ， 事 后没有评析 ， 这样 的实践教学 ， 效 果 究竟 如何 ， 是毋庸讳言的。
要 ］多年的教育教学 实践证明 ， 中国近现代 史纲要课 对于青年学生的社会主 义核 心价值观 的培养是 非常有效和必要 的。
在教 学过程 中， 应 当加强心灵的 时空穿越 ， 通过对 历史人 物精神 世界 的充分挖掘 、 对历 史事件发 生现 实条件 的分析 ， 让 学生积极主
动地进入 到 中国近现代 史 中， 在激发其爱 国热情的 同时， 又能让其理性地 看待这 一历 史事件 ， 并从 中 领悟一 些属 于 自己的智慧。在 教 学方法上应 注重 多样化 ， 情景式 、 ＣＯＳ Ｐ Ｌ Ａ Ｙ式 、 正反 辩论式、 视频等都 可适 当采 用。总之 ， 应 注意激发学生的学 习兴趣 ， 以实现理
关 于“ 中国近现代 史 纲 要” 课教 学 的几 点 思考
课的教学实效性。 结合 ， 以史带论 ， 史为论据 。比如我们分析百 日维新 、 辛亥革命 等历史事件失 败的原 因 ， 可结合谭 嗣同 、 梁启超 、 孙 中山 、 毛泽
东等各 自的思 想与实践 ， 并贯穿救 亡图存 的几个 大事件 ， 从而
程， 因此具有特别鲜 明的德育教育课程的特点 。这种通过 历史
教学 进行 潜移 默化 的德 育教 育的方 式， 是非常有效 的。历史事
件可 以为我们的德育教学提供丰富的真实资料 ， 也为 我们 提供
宝贵的经验 教训 ； 对历史人物 的解读和剖 析 ， 又 为我们提供 了
材， 同时又不 注意教学方法 的多样化运用 ， 以致说教气 氛过浓 ，
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策浅析前言近现代史是中国历史中的重要阶段，对于了解现代中国政治、文化、经济等方面具有极大的指导意义。
然而，当前中国近现代史纲要课程教学存在一些问题，本文将就这些问题进行一定分析，并提出相应的对策，以期改善教学质量，增强教学效果。
一、历史事件的呈现单一中国近现代史是一段充满了各种复杂历史事件的时期，但部分教师在教学过程中往往只着重强调某些具有代表性、事件性的事件，而对其他事件，尤其是社会、文化层面的事件，掌握不深，指导作用不大。
解决方法（1）扩展内容教师应该在讲述重点事件的同时，适当引入一些关于社会、文化、人文等方面背景信息，使学生能够更全面地理解历史事件的发生和影响。
（2）多角度呈现教师可以从多个角度呈现这些事件，如从人文角度，政治角度等等，使学生能够从不同的视角去理解事件本身及其影响。
（3）多种形式教学除了传统的上课讲授之外，教师们还可以采取多种方式向同学们呈现历史事件，如引入文学、电影、音乐等，将历史事件与文化、艺术活动相结合。
二、教学资源和支持不足当前我国实行综合改革，教育改革已经受到越来越多的关注。
但是，对于一些农村教学基础薄弱，教学资源紧缺的地区来说，仍然存在着教学资源和支持不足的现象。
解决方法（1）建立资源共享体系优化教育资源配置，建立资源共享体系，将优质教育资源与各地教学资源整合在一起，向贫困地区发放。
（2）建立志愿者教学支持体系对于一些教学资源紧缺的学校，可以与周边的志愿者机构建立合作关系，将有限资源用到最多的地方。
三、学生自我主体能力不足学生在近现代史学习中存在着重点把握不准、知识网络不畅通、精神激动多愁善感等问题，导致学生自我主体能力不足，缺乏历史分析的能力。
解决方法（1）启发式教学方法教师应该采取启发式教学方法，让学生在思考问题时多多独立思考，这样可以让学生逐渐培养自己的分析能力。
（2）开展辩论引导学生积极参与辩论，互相讨论和交流，帮助学生锻炼自己的思考能力。
关于中国近现代史纲要课教学的若干思考
关于中国近现代史纲要课教学的若干思考
近现代史纲要课教学是一门重要的历史学科，旨在帮助学生更全面地了解中国近代史。
在近现代史纲要课教学中，教师应当注重学生的研究能力，充分发挥学生的积极性，同时结合实际，注重实践性。
首先，近现代史纲要课教学应当强调研究能力的培养。
教师应该注重培养学生的自学能力，让学生能够根据不同的历史文本进行系统的分析和总结，从而更好地理解不同历史事件的历史性意义。
另外，教师还应当注重培养学生的团队合作能力，通过小组活动，让学生发挥自己的创造性，从而更好地理解近现代史。
其次，教师要充分发挥学生的积极性，以激发学生的研究兴趣。
教师可以设计多种形式的活动，比如让学生参加模拟案例，通过模拟案例，让学生体验历史，从而激发学生的研究兴趣；或者让学生参加讨论，让学生更好地理解历史，并培养学生的分析能力和沟通能力；或者让学生进行实地考察，让学生接触真实的历史现象，从而更加深入地了解历史。
综上所述，在近现代史纲要课教学中，教师要注重培养学生的研究能力，充分发挥学生的积极性，同时结合实际，注重实践性，以达到有效掌握近现代史知识的教学目标。
只有在这样一种良好的教学环境下，才能真正培养出一批知识丰富、思
维开阔的学生，让他们更好地了解近现代史，并能够在自身的发展中正确运用历史知识。
对《中国近现代史纲要》课程教学的几点认识4页
对《中国近现代史纲要》课程教学几点认识根据05方案精神与要求，从2019年春季开始，全国普通高校开始在2019级本科学生中普遍开设“中国近现代史纲要”课程。
高等学校普遍开设“中国近现代史纲要”课程，是以胡锦涛同志为总书记中共中央领导集体作出决定，对于加强大学生思想政治理论教育工作具有十分重要意义。
大学生是祖国未来社会主义建设者、各条战线生力军。
为了胜利地担负起建设祖国责任，他们必须了解中国国情，不仅要了解中国今天，还应当了解中国昨天与前天。
所以，对于我们大学生来说，不论今后从事何种专业工作，学习《中国近现代史纲要》课程，都是很有必要。
当下许多青年人（也包括大学生）因缺乏正确历史教育而未能树立正确历史观，“青年一代历史观扭曲已是不争事实。
”这些年来，在中国近现代史领域，以“离别革命”论为代表历史虚无主义思潮，不仅在青少年中，甚至在历史学界，都有着广泛影响。
大肆渲染中华民族“奴性”、“愚昧”与“丑陋”；竭力鼓吹殖民主义在传播西方文明、促进中国社会进步，乃至“在世界范围内推动了现代化进程”历史“功绩”；在美化封建统治者同时，对爱国志士、改革家、革命家大加挞伐，横加“不识时务”、“破坏稳定”、“丧失理性”、“给社会带来破坏”甚至“妨碍现代化”种种罪名，等等，这种历史颠倒在一些人那里已经成为一种时尚。
所以，加强青年人特别是大学生正确历史观教育，就成为十分迫切与极具现实意义紧迫问题。
但是，作为一门思想政治理论课，“中国近现代史纲要”课程怎么教授才正确，确实不是一个简单事情。
我们很多教师甚至包括一些高等学校领导简单地认为只要课讲得出色，受学生欢迎与认可就好。
如果仅从取悦学生角度而言，做到这一点其实并不难，因为中国近现代历史史料丰富、事件频繁、人物辈出，如果再稍微增加一些逸闻野史或奇闻趣事，学生肯定会喜欢。
但这样做结果是不是符合05方案精神，是不是符合我们开设本课程目呢？笔者以为这显然是与之相背离。
“中国近现代史纲要”课程既然是全体大学生必修公共思想政治理论课，而不是历史系本科生专业课，它主要任务与目标应该体现在思想政治教育价值上。
关于《中国近现代史纲要》教学的几点思考
关于《中国近现代史纲要》教学的几点思考【摘要】本文主要围绕《中国近现代史纲要》这门课程展开讨论，通过对教学内容、方法、资源、评价和策略进行分析和思考，总结了相关教学经验并展望未来的发展方向。
针对教学内容，提出了对历史事件和人物的深入挖掘和理解的重要性；在教学方法方面，强调了启发式教学和案例教学的有效性；对于教学资源，建议加强数字化教学资源的建设和利用；在教学评价方面，强调了对学生综合能力的全面评估；就教学策略提出了个性化教学和互动式教学的重要性。
通过本文的思考和建议，希望能够为《中国近现代史纲要》的教学提供一定的参考和借鉴，并对未来的教学工作提出一些建设性的建议。
【关键词】《中国近现代史纲要》教学、思考、内容、方法、资源、评价、策略、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景《中国近现代史纲要》是中国近现代史的重要教材，对于教育教学具有重要的意义。
近现代中国是一个极其动荡的时期，经历了洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等一系列重大事件，这些事件深刻影响了中国的发展和变革。
研究《中国近现代史纲要》的教学方法和内容，对于帮助学生全面了解中国近现代史的发展历程，认识历史的发展规律，提高历史素养，具有重要的理论和实践意义。
在当今社会，随着社会的不断发展和进步，教育教学的需求也在不断提升。
如何更好地利用《中国近现代史纲要》这一教材进行教学，引导学生深入思考，开拓视野，培养批判性思维和创新能力，是当前教育教学领域急需探讨的问题。
对《中国近现代史纲要》的教学进行研究和探讨，对于提高教学质量，培养学生的综合素质，具有深远的意义。
1.2 研究意义《中国近现代史纲要》是中国历史教育领域中一部重要的教材，对于深入了解中国近现代历史具有重要的意义。
通过对《中国近现代史纲要》的研究和教学，可以帮助学生系统地了解中国近现代历史的重要事件、人物和发展脉络，促进学生对历史知识的掌握和理解。
研究《中国近现代史纲要》教学还有助于加深教育者对历史教学方法和策略的理解和思考，为提高教学效果和教学质量提供重要的参考依据。
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析
《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题及对策浅析【摘要】本文针对《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题进行了分析和探讨。
在引言中，我们介绍了研究背景和研究意义。
在我们分别讨论了教学内容单一化问题、教学手段与方式滞后问题、学生学习兴趣不高问题、教师教学水平参差不齐问题以及评估方式不合理问题。
最后在我们提出了相应的问题解决对策，为《中国近现代史纲要》课程教学改进提供了参考。
通过本文的研究可以帮助教师和学生意识到课程教学中存在的问题并寻找相应的解决方法，以提高教学质量和学习效果。
【关键词】中国近现代史纲要、课程教学、问题、对策、教学内容单一化、教学手段、学习兴趣、教师教学水平、评估方式、改进、参考、学生1. 引言1.1 研究背景研究中国近现代史纲要课程教学中存在的问题及对策，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果和质量。
科学合理地规划和设计教学内容、教学手段和评估方式，可以更好地促进学生的综合素质发展和历史人才培养。
对中国近现代史纲要课程教学中存在的问题深入研究和提出解决对策，有助于不断完善教学体系、提高教学质量，为培养合格历史人才和建设社会主义现代化国家提供更好的支撑和保障。
1.2 研究意义《中国近现代史纲要》是中国历史教育中的重要一环，对于学生了解中国近现代史的发展过程、掌握历史事件的脉络与本质有着重要作用。
当前在《中国近现代史纲要》课程教学中存在诸多问题，这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣与积极性。
深入分析和探讨《中国近现代史纲要》课程教学中存在的问题，并提出针对性的对策，对于促进课程教学质量的提升，激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果具有十分重要的研究意义。
2. 正文2.1 教学内容单一化问题教学内容单一化问题主要表现在教材内容过于固定，缺乏更新和多样性。
传统的教学内容主要集中在政治、经济、文化等方面，而忽略了一些新兴的研究领域和观点。
高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考
高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考【摘要】《中国近现代史纲要》课程作为高校的必修课程，扮演着重要的角色。
本文针对该课程进行思考和探讨。
在简要的课程概述中介绍了该课程的基本内容和它的学习重要性。
接着，从课程内容涵盖、教学方法探讨、实践教学应用、学生反馈分析以及考试评估方式等方面展开探讨，深入剖析该课程的教学实践和效果。
结合学生反馈和考试评估，分析出该课程的启示并提出改进建议。
展望未来该课程的发展，希望能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养更多优秀的历史学家和研究人才。
通过对《中国近现代史纲要》课程的全面思考和探讨，可以更好地指导教学实践，提高教学质量和效果。
【关键词】高校，中国近现代史纲要，课程，思考，引言，课程概述，学习重要性，正文，课程内容涵盖，教学方法探讨，实践教学应用，学生反馈分析，考试评估方式，结论，课程启示，改进建议，未来展望。
1. 引言1.1 课程概述《中国近现代史纲要》是高校开设的一门重要课程，旨在帮助学生全面了解中国近现代历史的重要事件、人物和发展趋势。
本课程的内容包括清朝末期的国家危机、近代中国的改革开放、中国共产党的崛起、抗日战争与解放战争等重要历史事件。
通过学习这门课程，学生将能够深入了解中国近现代史的发展脉络，理解历史事件背后的深层次意义，同时也将有助于培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
通过学习《中国近现代史纲要》，学生将能够更好地认识中国近现代史的发展轨迹，理解中国近现代史对当今中国的影响和启示。
本课程的开设不仅有助于学生建立起一定的历史知识体系，还可以加深学生对中国历史的认识和理解，为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。
本课程在高校教育中具有重要的地位和意义，是培养具有历史眼光和文化自信的青年人才的重要途径之一。
1.2 学习重要性学习近现代史纲要是一项非常重要的任务，因为这门课程涵盖了中国历史上重要的事件、人物和思想，对于理解中国现代社会和国家发展具有重要意义。
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考
对《中国近现代史纲要》课程的认识和思考一、从最高领导人的论述看开设《中国近现代史纲要》课程之必要性“中国有重史的传统，有几千年不间断的历史记录，这在全世界是少有的。
这其中的一个重要的原因，即中国人历史意识强，认识到历史学的重要性，以研究、编写历史作为自己的责任。
”对于学习历史和历史经验的重要性，从毛泽东到胡锦涛几代领导人都有清醒而深刻的认识。
中国共产党历史是中国近现代历史的重要组成部分，毛泽东同志一直很重视对中国共产党历史的教育和学习。
他在《如何研究中共党史》中指出:“如果不把党的历史搞清楚，不把党在历史上所走的路搞清楚，便不能把事情办得更好。
”他还特别强调要懂得中国历史，特别重要的是要懂得中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国历史。
“邓小平也反复强调要用历史来教育年轻一代，教育人民。
“他曾经提出要通过历史教育让青年人懂得中国是怎样由一个半殖民地半封建社会走上社会主义道路的。
”。
江泽民指出：“不读点历史，不了解中国历史和外国历史，不知道历史与现实的联系，1/ 5不掌握中外历史上的成功与失败、经验与教训，怎么治理社会、治理国家啊?”。
胡锦涛认为：“掌握理论、研究历史、了解现实，是革命和建设事业取得胜利和蓬勃发展的三个必备条件。
正确地对待历史，善于总结经验，这是一个郑重的马克思主义政党成熟的重要标志。
”党的几代领导人从不同的角度，把学习研究历史特别是中国近现代历史的重要性，全面充分地进行了阐述。
由此我们就会更加明白在高等学校开设《中国近现代史纲要》课程，是十分重要和有意义的。
二、《中国近现代史纲要》课程教学的目的、要求和主要内容《关十进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，《中国近现代史纲要》课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。
中国近现代史纲要课教学思路探讨
中国近现代史纲要课教学思路探讨中国近现代史纲要是中国近代史和现代史的重要组成部分，对于理解中国现代化进程和国家发展历程具有非常重要的意义。
在教学过程中，如何更好地传授这门课程，是每个历史教师都需要思考的问题。
本文将从教学思路方面探讨如何更好地教授中国近现代史纲要课程。
一、明确教学目标在教学过程中，首先要明确教学目标。
教师需要明确教学目标，制定教学计划，并且在教学过程中不断调整。
教学目标应该包括知识、技能和态度三个方面。
知识方面，学生应该掌握中国近代史和现代史的基本事件和发展进程；技能方面，学生应该能够运用历史知识分析和解读现实问题；态度方面，学生应该具备对历史的热爱和对国家发展的责任感。
二、采用多种教学方法教学方法是教学的重要环节，不同的教学方法适合不同的教学内容和学生群体。
对于中国近现代史纲要课程，教师可以采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、文献阅读、实地考察等。
其中，讲授是基础，但过多的讲授容易使学生产生疲劳和厌倦，因此需要适当加入其他教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、注重学生主体性学生是学习的主体，教师应该注重学生主体性，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以通过调查问卷、小组讨论、课堂演讲等方式，让学生参与到教学中来，主动掌握知识，提高学习效果。
同时，教师还应该根据学生的不同特点和需求，采取个性化教学，满足学生的不同学习需要。
四、强化历史意识中国近现代史纲要课程是一门历史课程，强化历史意识是教学过程中必须要注意的问题。
历史意识是人们对历史的认识和理解，也是人们对自身所处历史环境的认知和反思。
教师应该通过讲解历史事件和历史人物，引导学生形成正确的历史观念和历史态度，增强学生的历史意识，培养学生对历史的热爱和对国家发展的责任感。
五、注重评价和反思评价和反思是教学过程中必不可少的环节。
教师应该对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，帮助学生发现自身的不足和优势，调整学习方法，提高学习效果。
高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考
高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考摘要：为了进一步提高《中国近现代史纲要》的教学实效性，并合理实现课程目标，首先必须做好历史教学的定位工作，以区分于专门历史课程与中学历史课程，其次也要注意《纲要》课程中潜在的问题，比如怎样合理掌握课程中的师生关系，科学合理的运用多样化教学法，本文主要介绍了怎样确定《纲要》课程教学内容，以及合理处理教学中的问题。
关键词：高校教学；中国近现代史；课程纲要；教学方法引言：要使《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）中的课程更富有针对性、前瞻性和有效性，就需要提前掌握学生对该课程的态度、兴趣、特点等等，特别是心理与趣味点才是最需要关注的。
历史的学习态度还关系到学生在后期的课堂教学中如何保持良好的心态，以及如何积极地完成各种教学作业，这对于教师备课和教学能力提升有必要的帮助和引导作用，在一定意义上也符合学生的发展需要。
一、高校《中国近现代史纲要》的课程定位大纲课程不同于专门的历史课程，专门历史课程一般体系比较完整，主要包括基本历史思想和基本历史理论以及基础历史方法的内容等等，与《纲要》课程最大的区别在于它并不要求完整讲述我国近代史的各个方面，而是倾向于整个历史课程体系的建立。
《纲要》课程对学生发展有着积极的推动作用，一是培养了学生的历史知识和专业技能，二是培养学生通过各种渠道主动了解国家历史和国情，并客观判断中国历史人物、社会重大事件以及社会发展问题的能力，能够灵活针对现实问题来进行评估和选择合适行为判断准则，同时也具有政治教育的重要作用，引导学生准确掌握历史事实，坚定正确的思想政治方向。
在实际的历史教育过程中，教师需要将史学领域的新成果嫁接到政治教学上来，而不要背离了思想政治教学的方向，《中国近现代史纲要》是一堂以历史课为基础的思政课，主要从史学、思想、政治、理论这四个层面来彰显历史的呈现方式和价值。
对《纲要》课程这门课，很多同学可能一开始的期待不是很高，从初中到大学，感觉历史没什么新鲜的，但是历史需要多角度的理解，只有真正了解历史的内涵才能够体会到它对于我们的意义。
《中国近现代史纲要》专题教学的几点思考
知识文库 第24期188《中国近现代史纲要》专题教学的几点思考刘红彦高校实施思想政治理论课程“05”方案以来，如何实现从教材体系向教学体系转化成为落实"05”方案精神的关键。
其中，专题式教学作为一种有效载体和形式得到普遍认可和实践。
当前，一些高校“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”)专题教学在积极推进，现谈一点我们的思路。
一、“纲要”开展专题教学的必要性 1、“纲要”是全国大学生公共必修的思想政治理论课，和中学历史课、大学本科历史专业“中国近现代史”课不同，也不同于其他三门政治理论课，“纲要”有其明确的课程定位，即从历史教育的角度承担着思想政治理论教育的功能。
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》对《中国近现代史纲要》的内容做出明确规定:“开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。
”作为思想政治理论教育的《中国近现代史纲要》课程教学，主要是对学生在概要地介绍历史背景和历史过程的基础上，通过对重大历史事件、人物和社会现象的分析与探讨，侧重于对当代大学生进行爱国主义和革命传统教育，进行必要的国情、社情和优秀传统文化教育，尤其是社会历史发展规律教育。
采用专题教学，在内容上的一个突出特点就是最大限度地发挥本课在高校思想政治理论教育中的特殊功能和作用，每一专题都是用具体的理论体系来组织教学内容，这样就能保证学生不仅能够学到文化知识，还能在潜移默化中提高理论水平，懂得三个选择的必要性和正确性。
2、“纲要”课程内容时间跨度大，内容丰富，课时较少。
运用专题教学法，可以突出重点，体现思想政治教育教学的效果。
“纲要”按时间顺序分为上、中、下三编，教材虽然只有29万字，但内容宏大，重大历史事件与理论问题偏多，而规定的教学时数偏少，“05”方案规定为32学时，但很多院校有一定缩减或者分出一部分实践学时，存在课程内容多而课时分配有限的矛盾，解决这一矛盾的一种尝试就是专题教学，在有限的学时让学生获得最有教育价值的知识、经验与理论。