《作文互评互改》教学设计
《作文互评互改》教学案例
《作文互评互改》教学案例作者：李淑珍来源：《学校教育研究》2018年第27期案例背景：针对目前作文教学中，老师评、学生看、学生改，这种作文评价的模式，已经不能适应当前教学需要。
如何探索更有实效的作文评价方式，是每个语文老师应该研究的课题，学生互评互改作文，这种方式不妨一试，效果斐然。
国培课堂上，李老师曾尝试采用学生互批作文的这种做法，效果良好，他的做法给我们的作文评改教学带来很大的启示。
要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。
学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。
笔者以此为目标，在作文评改教学中作了一些尝试、探索和思考。
现行的初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了一个写作训练题目。
语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。
这些题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。
案例描述：学生的作文《童年趣事》完成之后，教师先简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选几篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。
同时，教师要根据本次作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理。
待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：1.把学生分成数个作文评改小组，每组承担最出色作文一篇和具有典型优缺点的作文一篇的评改。
2.教师将“作文评改表”打印下发，各小组的成员按照“作文评改表”认真的进行评改，写出评改意见。
3.每个学生的评改意见必须在小组上进行交流，经过充分讨论交流后，由小组组长写出小组评改意见。
这样每篇作文都会有两个小组的评语。
4.將评改小组所写的评改意见收回，进行整理、归纳。
再将每个学生的作文下发，仍按照原来的小组，互相交换，进行研讨、评改。
接下来，分别依次对所选的六篇作文中的一篇作文进行细致的点评。
小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨
小学生语文作文互批互改教育教学方式探讨发布时间：2022-08-29T01:10:12.278Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：卢燕奔[导读] 作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课卢燕奔南宁市西乡塘区四联小学，广西南宁530007）摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文课程教学活动中困扰广大师生的最大难题。
《语文课程标准》规定，从小学中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
在小学语文作文教学中指导学生互评互改作文，是贯彻《语文课程标准》要求，创新语文作文教学模式的重要尝试。
关键词：小学作文；互批互改，教育教学，探讨小学作文互评互改，就是在教师的指导下，学生彼此点评修改相互间的作文，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，以达到取长补短，提高作文写作水平的最终目标。
指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。
新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。
按照这一要求，笔者尝试在小学语文作文教学中开展指导学生互评互改作文的教育教学方式，激发教师对作业批改进行“授之于鱼不如授之于渔”的创新，促进教育教学观念的转变更新，引导学生积极端正作文学习态度，在互批互改作文过程中取长补短，不断提高作文学习写作的水平和能力。
一、小学语文作文互批互改意义（一）激发写作热情，调动学习积极性学生按同一作文要求写作，由于经历不同，知识水平不同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色。
在互评互改活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作文，视野拓展了，写作水平也得到了提高。
在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。
这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文；逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯。
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨
小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。
通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。
在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。
虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。
为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。
小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。
【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。
1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。
在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。
互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。
通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。
在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。
通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。
这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。
互评互改可以促进学生之间的交流和合作。
在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。
作文互改讲评教案模板
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
作文互评互改ppt
请各小组派代表发言
三、佳作展示
各小组展示推荐作品
四、反馈思考
通过本次作文互评
你有哪些收获？ 你还有何疑惑？
教师寄语
➢好文章，百遍改。 ➢勤琢磨，善发现。 ➢多历练，佳作来。
作业
1、认真阅读自己的文章和同学的评语。 2、对自己作文再做润色和修改。
B级(70~80分)：观点明确；结构完整、清楚；论据集中， 论证有力；语句通顺；书写规范。
C级(60~70分)：观点基本明确；结构基本完整、清楚； 论据较充分；语句基本通顺、有少量语病；书写规范，
D级(60分以下)：观点不明确；结构混乱；语句不通顺、 语病较多，字迹潦草，字词、标点错误较多。
1、互评互改 2、小组点评 3、佳作展示 4、反馈思考
第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观 地予以量化，写出总批，签好姓名。
互评互改步骤二：下批语
眉批
旁批
总批
总批语举例：
观点鲜明。 论据充分。 论证有力。
本文优点：
结构完整。 语言简练。 书写整洁。
本文缺点： 写与优点相反的观点。
A级(80分以上)：观点鲜明；结构严谨、层次分明；论据 充分、论证有力；语言准确、流畅；书写美观。
互评互改步骤一：“三 读”
第一遍，细读。为了对所批文章有个真实、深刻的第 一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、 错误标点。
第二遍：精读。这是批阅的核心、关键，须更认真， 仔细的研读原文：边读边思边写。本着对他人、对自己负 责的精神，根据自身的水平，对照批改要求，积极思考， 细心品味文章，写好眉批。
教师：汉滨区谭坝镇松坝九年制学校 李金军
关于我的作文我来改――推进作文“互批互改”教学
关于我的作文我来改――推进作文“互批互改”教学摘要：“互批互改”是作文课的一种类型。
它是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。
本文拟从其必要性、实施策略、功能以及注意事项等几个方面来谈谈教学体会。
关键词：互批互改作文教学学生主体地位一、互批互改作文的必要性叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。
”《全日制义务教育语文课程标准》中写作的“课程目标”明确要求：学生能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。
”在关于选择教学策略的“实施建议”及“评价建议”中则要求老师：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
二、互批互改作文的策略小组流水批改，就是把班级分为若干小组，每个小组成员流水批改后共同协商给出评判。
这是我们实践过程中最常用的一种互批互改方法。
在批改之前，要确定好评分标准。
我们的做法是按照60分的分值，把作文的内容分解为思想内容、篇章结构、语言表达、书写质量四个方面。
其中思想内容15分，分解为三个小项目：文章是否符合作文要求，主题是否明确，选材是否合理，每项5分。
篇章结构占20分，分解为篇章是否完整、段落是否清晰、详略是否得当、过渡是否自然四个小项，每项5分。
语言表达占20分，分解为语句是否通顺、有没有病句、语言表达是不是符合文体要求、有没有错别字、是否恰当运用了修辞方法四项，每项5分，其中病句一句扣一分，错别字2个扣一分，并在文中标注出来。
书写质量5分，主要是看字迹是否工整、书面是否整洁。
作文互评互改ppt课件
注重实效，提升水平
明确修改目标
在互评互改过程中，要明确修改 的目标和方向，确保每次修改都
能让文章更加完善。
提供具体建议
针对文章中存在的问题和不足， 给出具体的修改建议和改进措施 ，让作者能够有针对性地提升写
作水平。
及时反馈
在互评互改结束后，要及时将评 价结果和修改建议反馈给作者， 以便作者能够及时进行调整和完
培养学生合作能力
互评互改需要学生之间的 合作和交流，可以培养学 生的合作能力和团队精神 。
探索新的教学模式
互评互改是一种新的教学 模式，可以激发学生的学 习兴趣和积极性，提高教 学效果。
课件内容概述
01
02
03
04
05
作文互评互改的 定义和意义
作文评价标准
互评互改的方法 和步骤
互评互改的注意 事项
实例分析和讨论
介绍互评互改的概念、目 的和意义，让学生明确互 评互改的重要性和必要性 。
详细讲解作文的评价标准 ，包括主题、内容、结构 、语言等方面，让学生了 解如何评价一篇作文。
介绍互评互改的方法和步 骤，包括分组、阅读、评 价、修改等环节，让学生 明确互评互改的具体操作 流程。
提醒学生在互评互改过程 中需要注意的事项，如尊 重他人意见、保持客观公 正、注重语言表达等。
互评互改为学生提供了一个交流的平台，学生可以在这个平台
上分享自己的见解和感受，加强彼此之间的沟通与互动。
培养学生的团队协作精神
02
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成评价任务，这有助
于培养学生的团队协作精神和合作意识。
促进学生的共同进步
03
通过互评互改，学生可以相互学习、相互借鉴，实现共同进步
作文互评互改教学模式
桃江县2012年初中语文学科会经验交流资料开展互评互改，提高写作水平尊敬的领导、老师们：你们好，今天能够坐在这里，我十分荣幸。
三年磨一剑，将近中考，冲刺阶段让学生的作文水平更上一层楼，是语文老师梦寐以求的事。
我在作文教学中，创建了互评互改的模式，取得了点滴的成绩，敝帚自珍，与大家交流、分享。
下面就将我们的做法和体会向大家汇报：一、创建背景1、现实矛盾在作文教学中，教师批改作文可谓呕心沥血，大作文、小作文、周记、随笔、考试作文、片断练习、征文等，工作量极大。
可许多学生对待老师的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，“万事大吉”。
作文教学如何更合理、更有效?到了初三，时间更加紧迫，如果还是按初一、初二那样，要求学生进行大量的练笔是不切实际的。
强行实施，只会使师生都疲于奔命，效果适得其反。
困则思变，于是，我在作文训练安排上，先将大量的作文考题浓缩为几大母题，比如：青春成长、情感体验、品德修养、自然环保、哲理思辨、联想想象等，然后布置作文，原则是少写多改，要求学生精心写，不抄袭，然后互评互改，最后作文成型，接近满分作文。
而这互评互改，不仅让教师从繁重的批改中解脱出来，更能使学生的作文水平获得较大的提高。
2、课标要求根据新课标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”让学生参与评改，成为学习的主人，是教改的必然。
在现实与课改的双重需求下，我的《作文互评互改教学模式》应时而生，我和同事们经过三年的实践，模式日趋完善，在此推介给大家。
二、教学模式（一）准备工作1、动员。
首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。
为后面的实践作好思想准备。
2、分组。
把全班同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。
前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。
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作文互评互改教学设计
——评改读《xx》有感
一、教学目标
知识与能力：
正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。
过程与方法：
围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。
情感态度与价值观：
学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。
重、难点：
围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。
二、教学过程：
（一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感）
（二）回顾上次的习作要求和注意事项
（出示：写作要求）抽生读
1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。
2：分析提炼感点写成文。
3：字数在:400字以上。
注意事项：
（1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。
（3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。
（三）、本次作文评改需要注意的地方：
作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方：
1．看文章的选材
针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。
在评
改这一项时看：①选材是否围绕中心。
②选材是否符合生活实际。
③选材是否具有典型性。
2：看表达方式
本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。
不能把它写成叙述一件事的形式。
3:看文章的中心是否鲜明、集中。
本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。
（四）、结合具体范文师生互评
下面我们结合具体的作文来看，在前面一节课我们已经学过正确使用评改符号评改作文，今天这节课侧重使用旁批和总评的方式来评改文章。
（出示范文）（结合学生的《坚持就是胜利——读<顶碗少年>有感》作文，围绕标题、开头、表达方式、选材、中心等内容，使用旁批、总评等来评改读后感）
（五）、让我们一起练练吧！
出示：修改要求：
1:四人一个小组，小组成员要齐心协力，运用新知识认真修改。
各抒己见，一人记录。
记录者字体要工整。
2:；正确使用修改符号，用红笔修改。
3：改完，组间交换欣赏。
4：小组选发言人，向大家展示所修改作文的优缺点及小组所写评语。
(六)、学法指导
（出示“学法指导”）
读：先把文章大声读1~2遍，通过读来发现文章的优点和缺点
找：找出文章的好词佳句，找出错别字和病句。
改：把找出的错别字、病句进行修改，修改后再把文章连起来读一读，直到内容准确为止。
评：在修改的基础上，还要利用旁批和总评侧重对文章的中心、选材、表达方式等进行评价。
（七）、优秀评改作品展示
（学生展示自行修改后的作文，在展示的过程中，让其他组学生评价，引导学生说出他人评价的优点和不足，教师再评）
（八）、回顾总结：如何写读后感
师：通过这节课学习评改读后感，现在你能总结一下怎样写才算一篇不错的读后感呢？
小组交流，汇报，最后教师总结，（出示幻灯片）。
三、板书设计：标题
格式开头
结尾
表达方式叙述议论抒情
选材联系实例
中心
略写读重写感。