课堂密码读后心得
《课堂密码》读书心得
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读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体味篇一：学习《课堂密码》心得体味学习《课堂密码》心得体味暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，宛如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。
让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于肃静。
以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。
不是把听课、评课当做一项任务，而是希翼能够提高自己的课堂教学水平；才干发现课堂远没有我们想象中的那末简单。
整本书紧密环绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才干上好课，怎样的一节课才干真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。
教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才干够积淀一点智慧，激发一种感悟，开辟一片视野。
可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思量与剖析。
从周彬老师的身上，我感受到了不少。
下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。
一、用宽容为教育开路看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。
周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。
从道理上讲，固然惩罚学生。
可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。
所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。
教育并非简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。
《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感《课堂密码》读后感3篇当认真看完一本名著后，你有什么总结呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。
那么我们如何去写读后感呢？以下是小编整理的《课堂密码》读后感，希望能够帮助到大家。
《课堂密码》读后感1作为一名高中政治教师，近几年来连续带高三，长期在高考的压力下教学，每天都有打仗般的感觉：备课、上课、批改作业、批改试卷、辅导学生……每天都很努力，也很投入，但却发现学生的学习成绩提高不明显，学习兴趣和学习积极性却反而日益俱减，师生呈现出来的疲态很令人怀疑这支疲惫之师能否在高考中取得良好的成绩？我于是责怪自己、怀疑自己，为什么全力投入却忙而无功？我反思我的课堂效率，总觉得差点什么，总觉得哪里不对，但限于水平和经验，我难以给自己一个完整准确的解答。
这些困惑一直困扰着自己，直到我遇到一本好书：华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码——对课堂教学的深度思考》。
一拿到手，书名便深深吸引了我，细细读下去更是倍感震撼，直达心灵，收益颇丰。
全书分为五辑，即：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”。
没有让人感觉深邃的理论，却句句分析透彻，周彬博士提到的很多问题都是平时课堂中常见到的听到的。
这本书就如同工作中的导师，引领着我不由自主地反思自己的课堂教学，并给予我的困惑以解释和答案。
众所周知，“向课堂45分钟要效率”，已成为新课改最响亮的口号，也成为不少教师不懈努力的动机。
再读《课堂密码》第一辑——打造“有效课堂”，我毫无选择地又一次认真反思，细细盘点着自己走进《课堂密码》的点滴收获。
以下我主要谈两点与大家分享。
反思一：为什么教得认真学得努力却考不好？身处课堂教学一线的教师尤其是高三教师都清楚，整个高三期间尤其是考试前，教师和学生都会过着既紧张又忙碌的日子：教师“地毯式”地复习考点，不断地查漏补缺，生怕还有什么知识点没有讲给学生听；学生拼命地记拼命地背生怕还有什么知识点没有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知识点。
《课堂密码》读书心得体会(精选3篇)
《课堂密码》读书心得体会（精选3篇）《课堂密码》读书心得体会（精选3篇）有了一些收获以后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么要如何写呢？下面是小编整理的《课堂密码》读书心得体会，欢迎阅读与收藏。
《课堂密码》读书心得体会1 读了《课堂密码》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。
一、博大而炽热的爱：名言说：“热爱是最好的老师。
”是的，对于教师来说，爱是不可须臾或缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给它所热爱的事业和学生。
名师魏书生，李吉林都向教育、向学生献上了最宝贵，最有价值的爱。
这也是他们实现人生价值，人生追求的原动力。
我也要像他们一样，把我全部的爱与热情献给我的学生，我所从事的教育教学工作。
二、乐学善学的智者现代社会是需要终身学习的社会。
教师更是需要不断学习的职业。
陶行知先生说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名教师必须成为学生的源头活水，必须通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，丰富自己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知欲，发展学生的兴趣。
成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心每一位教师都应具有一颗未泯的童心，斯霞老师直到七八十高龄还在与小学生亲密接触，他们与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，试问他们又怎么不会成为学生的良师益友?学生又怎么会不亲其师信其道呢?他们是我学习的榜样，使我认识到了自己的不足。
总之，做一个”有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。
《课堂密码》读书心得体会2 《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。
《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感《课堂密码》读后感1十月底，我带教师去上海培训时听了周彬教授的一次讲座。
整场讲座都在讲公开课上发生的课堂教学故事，加上周彬教授独特的演讲风格，所有老师都听得十分投入。
整场讲座结束，周教授的ppt依旧显示在首页，上面只有四个字：课堂密码。
这四个字加上他的讲座唤醒了我对课堂的觉知。
回想起我自己站在讲台、站在学生面前的场景，我总觉得教学是一件摸捉不透却又习以为常的事情。
课，按照传统的方式继续下去，似乎没有太大的问题；但是多关注一下学生就会觉得有些无助。
学生学到了何种程度，掌握了多少学科知识？说实话，心里真没底。
不断地操练又怕陷入题海战术，无法启迪学生的心智，同时又给学生带来学习压力。
不操练又怕学生没有掌握，因此操练多少学生才能掌握？其实，自己心里也没底。
想必一个教师自己心里没底，稀里糊涂将课上下去，那么学生也就只能稀里糊涂地学下去了。
久而久之，教师和学生可能就会走散，再想回归到课堂也就更难了。
培训结束后，我爬楼看完了周彬教授的公众号文章，但是碎片化的阅读依旧无法让我对课堂教学形成完整的理解。
于是，我便将周彬老师课堂教学的系列丛书淘了回来。
周彬教授的课堂教学系列共有三本，《课堂密码》只是其中的一本。
这本书共分为两个部分，第一部分重点在课堂：打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”；第二部分重点在课堂中的人：课堂中的“学生”和课堂中的“教师”。
每一部分都探讨了教学中最习以为常却又常常被教师忽视的案例。
每一节开头都以故事或是案例的形式开始，引读者进入情景，而后转入课堂教学，让读者学会将身边的事物与教育进行关联，从而获得启发。
如果说课堂教学是一场迷宫游戏，那么《课堂密码》这本书就是一份带有障碍物的迷宫地图，每一个通往出口的路径中都有无数的障碍物。
它没有详细地指示教师课堂教学如何去设计，从哪个点切入且如何在教学中去推进。
但是它将教师课堂中可能会遇到的问题做出了标识，让老师在阅读的过程中能够得到警醒，在课堂教学中能够留心。
《课堂密码》读后感
《课堂密码》读后感《课堂密码》读后感(3篇)当细细品完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编为大家整理的《课堂密码》读后感，欢迎大家分享。
《课堂密码》读后感1暑假里，我阅读了于春祥老师的《发现高校课堂密码》，书中句句真言，文字富含哲理，又不乏风趣幽默，在觉得有趣的同时也让人收获颇多。
书本封面上印着两行醒目的字“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”，是的，于老师是一位“草根教育专家”，他坚持研究与学习，诠释了高效课堂的密码。
作为一名年轻教师，我一直不明白什么才是真正的高效课堂？读了于老师的《发现高效课堂密码》后，才觉得豁然开朗。
何谓“高效课堂”？作者认为：高效课堂是在新的课堂观、效率观基础上诞生的，它与传统课堂单纯以分数为旨归，甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭，而是主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”，生命活力与课堂效率的偕同共振才是高效课堂的价值所在。
这本书致力于高效课堂本质与规律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者独到的视野和观点。
于老师文化底蕴深厚，在“高效课堂大揭秘”一章中，他提出“课堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。
他认为：学生是“天”，教师是“地”，“地”永远不与“天”争精彩，而是以“天”的精彩作为自己的精彩！学生的精彩才是课堂真的精彩，学生的精彩才是师者最大的精彩！《易经》的启发之于课堂，竟是如此贴切。
诸如此类文化与哲学于一体的阐述，书中比比皆是。
许多课堂哲理，教育规律，就靠于老师如是的文化解读，让人印象深刻。
于老师认为，课堂的艺术，就是动与静的艺术。
他将高效课堂“生命狂欢”的基本形式界定为“六动”——动手做，动脑思，动眼看，动耳听，动嘴议，动身演。
反对以教师的动，替代学生的动；以教师的动，强迫学生的静，从而将“动”、“静”阐释得淋漓尽致。
他还突出强调了“板演效应”，提高记忆效率。
读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体会【篇一：读《课堂密码》心得体会】读《课堂密码》心得体会学习了《课堂密码》一书，感受颇深，就像文中讲到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。
对于文中讲到关于课堂管理方面，结合自己的教学实践，我体会到：一年级的课堂教学很重要的一点就是课堂纪律和他们的学习兴趣。
记得期初，对学生而言我还是一个陌生人，是他们的新老师，因此心中还保存着几分敬畏，课堂纪律也较好，课堂效率比较高。
自己也怕自己的课上得太枯燥乏味，对学生过于严格，课堂气氛不够活跃，理想中的课堂应该是很活跃，大家积极参与讨论，小手若林。
于是，我改变的以往的教学方式，在课堂中尽量使用一些能激起学生兴趣的语言进行教学。
比如穿插一些故事和动画人物。
果然，课堂氛围一下子就热情高涨。
过了不久，课堂气氛就变得很难控制了，越到后来课堂气氛越“热烈”，几个调皮的学生也借此机会“争先恐后”。
老师提出一个问题，更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意，而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西，让我不得不制止他们的“奇思妙想”。
如何使一个纪律混乱的班级，变得有序呢？在开学过后的一个半月后，我不得不深入的思考这个问题------又过了近一个月，班级的纪律明显好转，学习成绩明显提升，我也得出了以下几条经验：1、聚焦。
要求学生在开始上课之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要讲课。
在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
2、发展倾听能力。
（1）培养孩子的倾听习惯。
每当其他同学起来回答问题时，总是会有那么一些同学七嘴八舌的跟着说。
为了制止这个现象，我不得不想出对策。
只要一有同学跟着说，那就让这位同学来复述另一个同学说的话。
也经常教育学生要倾听别人，所以当出现上述现象，我就马上用眼神进行交流，其他学生就会说出“要学会倾听别人”。
久而久之，学生就记住了这点。
读课堂密码心得体会
读课堂密码心得体会篇一：学习《课堂密码》心得体会学习《课堂密码》心得体会暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。
让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。
以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。
不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。
整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。
教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。
可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。
从周彬老师的身上，我感受到了很多。
下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。
一、用宽容为教育开路看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。
周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。
从道理上讲，当然惩罚学生。
可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。
所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。
教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。
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《课堂密码》读后心得《课堂密码》一书文字描述朴实无华，但结合自己几年来的课堂教学，才深刻体会到课堂绝不是那么简单的。
就像文中讲到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。
正如周博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生。
“深刻剖析了当前的课堂教学，周博士说不要把课堂只当课堂，也不要把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。
感想有效课堂什么叫课堂教学？什么叫“有效课堂”？作者开篇陈述了一个客观事实，用平实却写实地笔触描写了考试前老师与学生所呈现的状态：“用忙碌来麻痹自己的神经，减轻紧张感。
教师生怕还有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕还有什么知识点没有掌握，大家都在过着查漏补缺的生活。
教师都希望学生能够在考前百分之百地掌握知识点，学生自己也是如此。
可是，教师与学生呈现出来的疲态、显现出来的茫然，很难让人相信这支疲惫之师能够在高考或中考中取得良好的成绩。
”这段话让我想起了我的一些经历。
我所任教的班级有一个是美术班，美术班的情况非常特殊。
整个高三阶段，他们不仅要顾及文化，还要冲刺美术省统考及单招院校的校考。
当他们把所有的艺术考试忙完后仅有三个月的时间来冲刺文化。
这不仅对学生也对老师提出了更高的要求。
于是如何在三个月之内完成全部的复习工作就成了我反复思考的问题，时间太短了，我必须在最短的时间内教会学生所有的知识。
一开始，每节课灌输大量的知识，可是很快发现，学生的接受能力是有限的，我讲了多少不代表他们就学了多少。
因此我忙于重视学生的“知识储存”，却忽视了另外一个问题，学生在考场中的“知识提取”能力。
似乎在不经意间，我们走入了一个误区，那就是理所应当地忽略了学生的“知识提取”能力，我们想当然地认为只要学生有知识的储存，就一定会有相应地提取运用能力。
这不禁让我反思自己的课堂教学，我在设计每一节课的的教学时，我的出发点是考虑教会他们多少知识还是如何帮助他们切实掌握所学的知识点呢？换句话说，就是我被教学进度赶着往前走还是扣住知识点在教学进度内周旋？说句实在话，我属于前者。
也许是年轻老师的经验缺乏，老是担心自己不要漏讲了什么知识点，所以我在备课时，更多的考虑讲全而非是讲精。
所以回到之前提出了“知识储存”与“知识提取”的问题，在课堂之中就已经埋下了隐患。
于是，作者又提出了另一个事实的尴尬，“为什么教师总是忙而无功”。
看到作者计算老师的工作时间，不免一阵唏嘘，实在是说出了教师的悲哀。
以我自己为例，由于我担任班主任，从早上7：10站在教室开始，督促学生早读，白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了我们的每一天。
还要准备这样那样的各种检查啊，考核啊。
说实在的，在高三最后阶段，每周有将近30节的课时，在这种情况下，连备课也不可能做到每次认认真真了，更不用说有时间好好地研究学生和教材了。
即使想找学生谈谈心，也不忍心占用他们的时间了。
早自习？要早读，不忍心打断他们；课间？一天有9节课，总不至于课间可怜的10分钟也去占用，而且很多的时候是不到10分钟的，老师有拖堂的或提前上课的，自己累点没有关系，但真不忍心；午间？有午练，学生还要睡觉，又不忍心占用他们午睡的时间。
所以，除了不得不处理的问题，随时随地解决，能省的“谈心”就省了，不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。
一天下来有2个班级的作业或试卷要改出来，以备第二天的讲解。
这样一种状态，怎么可能会有精力看书？即使有心看书，不一会儿就会睡着。
至于现在的学生，学校里上课，做作业，到了家里继续做作业或是上家教。
正像我的一个学生所说的：“反正我做好了作业也不能玩，那就慢慢做了。
”所以，很多的学生混着时间做作业。
哪来以前学生“学习即生活，生活即学习；学习时学习，娱乐时娱乐”的境界？学生和老师除了无奈还是无奈。
学生晚上在外上课，作业没时间做，白天在课堂上睡觉。
我们总认为只要自己辛苦付出了，教育教学的效率就会高。
可事实并没有这么简单。
要创造一种高效的教育教学，教师们的辛苦付出只是其中的一个条件，甚至只是最基本的条件，还需要太多富有教育智慧的条件。
而且，如果缺少其他条件，教师们的辛苦付出反而会降低常规课堂教学的效率。
为了让学生学得轻松，也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。
课堂效率=教学进度×学习接受度有趣课堂苏霍姆林斯基曾说“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。
我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和高度的探究精神。
《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度和文化意识，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新课内容的难度。
导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官并且趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和图片等方式。
例如有一次，在一次新授课上，学习的内容是高一school life这一单元的welcome to the unit。
要帮助学生了解中西方高中课堂的差异。
我采用的导入方式是多媒体视听方式，播放了一段电影High School Musical的片段以吸引学生的注意力。
High School Musical是迪斯尼公司拍摄的一部青春校园歌舞片，内容贴近学生的生活，而我播放的片段是在课堂上，学生的手机突然响起，此时西方的老师是作何反应的。
这一学生感兴趣的想象能够引起他们的共鸣，学生在边看边听的过程中，也能找到答案，效果较好。
作为教师，我们也要与时俱进，能够想学生所想。
材料越新颖，越是学生关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就越好。
可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看做是一种享受，因而能更加积极自觉地学习。
但是作者的另一观点又让我有了疑惑，“作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获，求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。
”这不禁让我联想到了公开课的问题。
如果要开设一节公开课，在确定好教学内容后，首先考虑的是教学的形式还是教学的成效？似乎我会选择。
这也许带有功利的色彩在身上了。
因为注重教学成效，侧重于考虑学生的接受能力以及接受程度，而注重教学形式，则是侧重于教师个人能力的展现。
当带有目的性的去上一节课给别人看时，似乎就不自觉的想到自己而不是学生了。
而且似乎又有一个误区，公开课不能太安静，应该课堂气氛活泼，那么是否为了这所谓的“活泼”，就要闹腾、吵闹？我觉得并非如此，过于热闹的课堂也许下课以后什么都没在学生脑中留下。
真正求知的课堂更应看重学生对知识的投入程度，应将“有趣课堂”实现“有效课堂。
”如果老师能让学生在课堂有自主的思考与理解，不被外在的热闹而分心，也不被思考的安静而压抑，真正与知识取得沟通，那才是一节真正的好课。
有序课堂周彬教授认为：课堂管理有两个核心目的：一是消除影响班级有序学习的事件，这就是常说的维持课堂秩序；二是通过合作学习的凝聚班级合力，整体上提高学习效率。
显然，前者是消积的课堂管理，管的是表面上的东西。
教师在任何课堂上管理行为，都必须服务于管理的目的。
教师在课堂中的任何管理行为，都必须服务于课堂管理目的，可是，一旦教师在课堂中实施了管理行为，往往会陷入此项管理的具体行为之中，反而照顾不到甚至会远离课堂管理目的。
在教育实践中，教师往往通过制止或批评学生的违纪行为来维持课堂秩序，可最终不但维持不好课堂秩序，反而扩大了学生的违纪行为对课堂的破坏力与破坏面。
怎样进行课堂管理1．服务于学生群体，而非管制学生个体。
在一次数学课上，当老师努力地讲解例题时，一位学生偷偷地看起了小说。
老师发现后气急败坏地批评他，可他却平静地说：你讲的我都懂了，为什么我不能把这时间用来看小说呢？再说我看小说也没有影响其他同学听课呀。
老师只好回应道：你看小说影响了我上课，自然也就影响了其他同学听课。
这位学生慢条斯理地回道：那是你主动受我的影响，又不是我主动要去影响你。
教师无语以对，于是这堂课就因为师生间的你争我辩而被搞得火药味十足。
最后是老师上课无心，这位学生听课有气，其他同学噤若寒蝉、提心吊胆地听完了这堂课。
在日常教育生活中，一想到课堂管理，很多教师都会想到如何制服那些调皮的学生。
尽管大家都在想办法，可调皮的学生似乎越来越多了。
这就证明教师在课堂管理时不应该将过多的精力用来管制学生个体。
当教师将管理的重心从班级群体转向学生个体时，他自己就成为学生个体的冲突对象，于是课堂上就会充斥着学生个体与教师的是非之争，而其他同学则成为冲突的观众。
在这样的课堂中，没有一个人是赢家，不管是陷入冲突之中的学生个体与教师，还是作为观众的同学群体。
是故，课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序，提高学生群体的学习效率为目的。
2．让学生明白做什么，而非禁止学生做什么。
其实几乎没有学生会故意违反课堂纪律。
问题在于，他们要么没有掌握正确的学习方法，要么不知如何表达自己的课题欲望。
我们禁止了学生做某事，并不代表学生就不会做这件事了，重要的是，我们要让学生明白在课堂上要做什么，以及如何去做。
这就告诉我们，在课堂上，对于处理两个学生吵架之类的事，不要将矛盾在课堂上激化，不要和学生在课堂上树立敌对关系。
调皮的学生总是存在的，他们不守纪律、不交作业、顶撞教师，不管是为了保护学生，还是为了自己心情愉悦，教师应寻找学生调皮的原因，而不是去责备学生；要让学生明白要做什么，而不是禁止做什么。
在这种情况下，要搞好教学，还要让学生对自己产生敬畏之情，教师就必须重新认识自己的专业能力，认识学生的心理状态，了解学生现实情况，还得用自己所教的知识去吸引学生，用自己的授课去感染学生。
《课堂密码》封底周彬说了下面这些话：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
这是指导我前进的金玉良言，也是应我为之努力的方向。