小学数学作业设计论文
关于小学数学实践作业设计的研究论文
关于小学数学实践作业设计的研究论文摘要本文旨在深入探讨小学数学实践作业设计的重要性，以及如何有效地将其融入到小学数学教学中。
通过文献综述和实证研究，本文分析了数学实践作业的特点、优势以及其在小学数学教育中的应用。
此外，本文还提出了一套科学、合理的小学数学实践作业设计框架，为广大教育工作者提供了有益的参考。
引言数学实践作业作为小学数学教学的重要组成部分，不仅有助于巩固学生的理论知识，还能提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，许多教师对数学实践作业的设计缺乏深入理解和研究，导致作业质量参差不齐。
为此，本文对小学数学实践作业设计进行了深入研究，以期为小学数学教学提供有益的启示。
文献综述1. 数学实践作业的定义与特点数学实践作业是指学生在课堂之外，运用所学数学知识解决实际问题的一种作业形式。
它具有以下特点：（1）实践性：要求学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的动手操作能力。
（2）综合性：涉及多个数学知识点，促使学生进行知识整合。
（3）探究性：鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
2. 数学实践作业的优势（1）提高学生的学习兴趣：实践作业具有趣味性和实用性，能激发学生的学习兴趣。
（2）培养学生的动手操作能力：实践作业需要学生动手操作，有助于提高学生的动手能力。
（3）增强学生的团队协作能力：实践作业往往需要小组合作完成，有助于培养学生的团队协作精神。
（4）提高学生的综合素质：实践作业涉及多个学科，有助于培养学生的人文素养和科学精神。
3. 数学实践作业设计的研究现状与不足近年来，国内外许多研究者对数学实践作业设计进行了研究，取得了一定的成果。
但在实际教学中，数学实践作业设计仍存在以下不足：（1）作业内容与学生生活实际脱节：部分实践作业内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣。
（2）作业难度不适宜：部分实践作业难度过大，导致学生产生挫败感。
（3）缺乏有效的评价机制：对实践作业的评价往往过于简单，无法全面反映学生的实际水平。
作业设计论文(5篇)
作业设计论文（5篇）第一篇：新课程视角下的小学数学作业设计新课程背景下，教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。
在小学数学课堂上，教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变，在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。
教师要设计那些学生们喜爱的作业类型，要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。
这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习，并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。
一、游戏性的作业设计首先，教师可以尝试设计一些游戏性的作业，可以将游戏的元素融入到作业的设计中，这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲，并且消除学生对于作业的厌烦情绪。
比如，教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中，透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力，教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题，可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。
小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平，要能够激发学生的学习热情，这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。
在这样的前提下，游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果，并且能够为学生的知识巩固与深化带来积极推动。
把作业融入游戏中可以有很多方法与形式，如，教师可以设计采花蜜的游戏背景，每只蜜蜂身上写有数，每朵花上有算式；还可以设计摘苹果游戏，推算对了，就把苹果奖励给谁；还可以设计邮递员送信等等。
这些游戏学生很感兴趣，把作业穿插在游戏中，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，不仅提升了学生的学习兴趣，激发做作业的热情，而且计算的准确率也大大提升了，这也会很好地帮助学生在游戏作业中体验成功，体验快乐。
游戏化的作业设计是一种很值得尝试的设计方式，这对于推动知识教学的整体成效，提升学生的教学参与热情，并且巩固学生对于知识的理解与掌握水准都有着极大的促进。
二、实践性的作业设计作业训练的一个很重要的目标在于锻炼学生的知识应用与实践能力，这一点也应当充分体现在作业的设计理念中。
小学数学二年级计算作业的设计与批阅论文
杨彩莲每节数学课都有着自己的教学目的和教学任务。
教学时，老师就像舵手，引领着前行的方向，清晰而又热忱地把学生引向知识的彼岸。
教师要成功地完成教学任务，就必须在每节课中精心设计作业、使各个层次的学生都有不同的收获。
作业不仅是教师了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要的途径，还是学生成长的一面镜子。
所以，教师在自己精心设计作业的同时，也应该及时、用心批阅。
本学期教研室对数学计算作业有了新要求：要求一至六年级准备计算本。
每天安排3分钟左右的计算练习，题目可以是：口算、听算、竖式计算、脱式计算、简便运算、分解质因数、解方程、求比值、化简比、解比例等多种形式，可以根据本班学生实际由浅入深，循序渐进安排练习。
计算本可以同桌或小组互相检查。
二年级的计算练习，设计时由易到难，由浅入深，突出重点，突破难点，循序渐进，逐步提高。
计算题型力求全面，计算形式力求灵活：由100以内的不进位加法到进位加法，由100以内的不退位减法到退位减法，由运用1~6的乘法口诀求积的乘法，到运用略难的7~9的乘法口诀求积的乘法，由没余数的除法到有余数的除法，由口算到竖式计算，由专项练习到混合练习。
随着教学进度的进行，以后还会设计1000以内的数的加减法的计算练习，形式有口算、竖式计算、脱式计算等。
一在计算教学时，我们会加强指导，培养学生良好的书写习惯、计算习惯、检查习惯，讲清算理，重视错题的收集与整理，重视错误原因的分析。
我抱着对每一个孩子，对每一位家长负责的态度，认真地批阅每一个孩子的作业。
在写作业时，我总是这样嘱咐孩子们：请同学们打开作业本，准备好HB铅笔、橡皮和直尺，认真完成作业。
要独立思考，不抄袭，不漏做，书写时，每一个汉字、数字、符号都要规范、工整，作业要干净整洁。
写等号和画横线时要用直尺，数要抄对，运算符号要看清，计算时要认真、用心。
对于质量好的作业，我常写下鼓励性的评语：你的作业令老师赏心悦目，且计算准确，恭喜你！你真棒！加油！批阅你的作业真是一种享受！老师好喜欢你的作业！你的作业既准确又工整，老师很满意！你对待作业认真严谨，你真了不起！你的作业永远都是最棒的！愿成功永远伴你左右！你的作业很漂亮，老师为你点赞！你的作业太棒了，老师为你鼓掌，为你喝彩！对于中等质量的作业，我鼓励这些孩子们力争上游：请你和认真交朋友，好吗？“３”再规范、漂亮些，你的作业就更棒了！你的作业字再写大些就更完美了！你的作业无论是数字，还是汉字，大小再均匀些就更漂亮了！祝你一如既往，再接再厉，争取更上一层楼！望你百尺竿头，更进一步！加油，成功在向你招手！你的作业还能更优秀，老师期待着你有更大进步！你进步了，老师真为你高兴！．．．．．．这些评语犹如与学生做了一次贴心的交谈，孩子们动力十足，情绪高涨。
小学数学论文：小学数学单元作业的设计的研究
小学数学单元作业设计的思考与实践一.问题的提出◆一个文件2015年12月，浙江省教育厅办公室颁发了《关于加强和改进中小学作业管理的指导意见》。
文件中明确指出：要提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力。
◆当前单元作业设计的不足1.形式单一现阶段，单元作业大都以一张试卷的形式呈现，且呈现的都较为直白、枯燥。
而学生往往通过闭卷、笔试的形式来完成，忽视了单元作业的综合性、合作性、实践性。
因此，我们认为当前的单元作业形式过于单一。
2.内容零碎从学校开展“单元作业管理的实践与研究”课题以来，不少老师已经开始着眼于习题的筛选，但在内容上，呈零散、碎片状，缺乏统整，没有有效把握单元的核心。
鉴于这样不足，我们在研究“单元作业管理”的同时，开展了单元作业的设计研究。
◆单元作业研究的意义所谓单元作业是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。
它是若干个课堂作业的集中体现，又是整册教材的支点。
同时它又可以使学生在每个单元学完后，将头脑中散乱的知识点形成网络，使知识系统化和网络化。
它可以是一张试卷，一组题，有时候甚至可以是一道题，甚至可以是一个操作类的活动。
通过研究单元作业的设计研究，旨在提升教师对单元基本知识的整合能力、核心知识的深化能力、数学思想的拓展能力，从而提升教师单元作业设计的专业素养。
同时，这也促使学生将头脑中的碎片知识结构化，单项能力综合化。
二.单元作业设计凸显的特性◆整体性单元作业不同于课时作业，它要对整个单元作全盘考虑，既要根据单元教学目标，全面涵盖一单元的知识，又要考虑单元的重难点，适度把握作业的难度。
◆关联性我们把在知识上、学习方法上、思维方式上具有内在关联、可相互渗透和类比迁移的内容组成一个学习单元，形成了对单元知识的整体解读。
◆层次性所谓层次性就是指我们的单元作业设计顾及到每一个学生，适合于不同学习水平的学生，充分体现作业的个体差异，让人人学到有价值的数学。
三.单元作业设计策略的思考与运用（一）基于基本内容的单元作业整合设计《数学课程标准》提出：数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数学。
双减作业论文小学数学作业分层设计的策略研究
双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究【背景链接】作业不仅是小学课堂教学中不可或缺的一部分，同时也是课堂教学的延伸和拓展，对于培养学生思维能力意义重大。
而小学数学正是培养学生逻辑思维的重要途径，因此，在小学数学教学中，作业设计的重要性不言而喻。
在小学数学教学中，作业是必不可少的一部分，不仅能够帮助学生巩固基础知识，同时，在培养学生实践能力、锻炼学生思维方面也发挥着不可替代的作用。
然而，由于在长期以来，受到传统观念的影响，部分教师在布置数学作业时，仍然存在题海战术的现象，并且没有考虑到不同学生之间的差异，这也导致数学作业没有发挥出应有的作用。
在双减背景下，注重在减轻学生压力的同时，提升作业质量，这也要求着小学数学作业要与学生的实际情况结合起来，采取分层次的设计方式，才能够使得作业的效果最大化。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
小学数学作业分层设计是在考虑学生接受能力和学习能力的基础上，尽量贴合学生的实际水平进行作业设计，在促使学生有所提升的同时，也能够照顾到不同层次的学生，促进整体数学水平的提升。
在“双减”背景下，教师不仅要结合学生的学习情况进行分层次的作业设计，还要注重作业的质量，进而达到减轻学生负担，提升作业成效的目的。
对于小学生来说，他们的认知能力发展得不够成熟，在学习的过程中，也往往会容易受到兴趣的驱动，如果他们对于一件事情感兴趣,自然会愿意投入更多的时间和精力，如果不感兴趣，心里就容易产生抗拒，如果这时候教师和家长再进行强制的要求，学生也很容易出现叛逆心理。
面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢？我们学校开始展开了对小学数学作业分层设计的研究，并轰轰烈烈、如火如荼的在学校间互相交流、借鉴。
有助于激发学生的学习兴趣。
对于任何一个班级来说，不可能所有学生的学习水平都是相同或者相近的，受到学习能力和一些其他因素的影响，学生之间的差异不可避免，再加上受到传统观念的影响，课堂教学更加注重基础知识，枯燥乏味，作业也往往是采用题海战术,完全不考虑到学生的接受能力和个性差异，导致学生压力大，并且取得的效果也并不好。
关于小学数学实践作业设计的研究论文
关于小学数学实践作业设计的研究论文简介本论文旨在探讨小学数学实践作业设计的重要性和有效性。
通过研究不同的实践作业设计方法和策略，旨在提供一些简单且没有法律复杂性的建议，以帮助小学教师设计更好的数学实践作业。
背景小学数学实践作业对学生的研究发展至关重要。
合理的实践作业设计可以帮助学生巩固知识、培养解决问题的能力和创造性思维。
因此，研究如何设计有效的实践作业对于提高小学数学教学的质量具有重要意义。
目标本论文的目标是：1. 探讨小学数学实践作业的定义和特点；2. 分析不同的实践作业设计方法和策略；3. 提供一些简单且有效的实践作业设计建议；4. 探讨实践作业对学生研究成果的影响。
方法本研究将采用文献综述和案例分析的方法，收集相关的研究文献和实践案例。
通过对这些文献和案例的分析，将得出关于小学数学实践作业设计的结论和建议。
计划1. 文献综述：收集和分析相关的研究文献，了解小学数学实践作业的定义、特点和重要性。
2. 案例分析：选取一些成功的实践案例，分析其作业设计方法和策略。
3. 结论和建议：通过对文献综述和案例分析结果的总结，提出一些简单且有效的实践作业设计建议，并讨论实践作业对学生研究成果的影响。
预期结果通过本研究，我们预期能够得出以下结论和建议：1. 简单的实践作业设计可以更好地激发学生的研究兴趣和动力；2. 实践作业应注重培养学生的解决问题的能力和创造性思维；3. 合理的实践作业设计可以提高学生的数学研究成果。
结论本论文将通过研究小学数学实践作业设计的重要性和有效性，提供一些简单且没有法律复杂性的建议，以帮助小学教师设计更好的数学实践作业。
通过合理的实践作业设计，可以提高学生的数学研究成果，培养他们的解决问题的能力和创造性思维。
小学数学论文：小学数学分层作业促进学生公平发展
小学数学分层作业促进学生公平发展数学作业是有学生独立思考，灵活运用知识解决学科问题，并进一步巩固知识，促进个人心理能力发展的重要过程。
但是，由于学生的个性和才能差异，对于学习的观念和态度直接影响着学生的学习成绩，所以出现了所谓的“优等生”和“后进生”，他们对于作业的态度也就截然不同。
数学教学中的学习成绩差异，并非是由智力因素决定的，更多的是因为知识基础较差的学生长时间被老师忽略，且难以在学生中体会到成功的乐趣，便逐渐失去了学习数学的兴趣和信心。
所以，要注重因材施教，根据学生的特长和个性进行针对性教育，补偏救弊，帮助学生健康成长。
由于受到当前数学教学中客观条件限制，学生人数多且层次复杂，真正实施分层教学难度很大，所以，我尝试进行作业分层，通过对不同层次的学生布置相应能力范围的数学作业，帮助各类学生巩固知识，发展学习能力，提高学习成绩，实现全体学生公平发展。
一、数学作业分层布置的重要性与必要性在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，1、习题形式单调、陈旧,大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿，长期的这种作业方式使学生逐渐形成不良的学习习惯，比如马马虎虎地做，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
2．时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
对优生来说缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。
二、数学作业分层布置在现实教学中的应用（一）加强师生交流，加深对学生的了解，科学分层。
我通过日常与学生的交流和对学生实际情况，尊重学生个性，征求学生意见，根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。
四年级数学小论文（有3篇）[范文]
![四年级数学小论文（有3篇）[范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7fb2e5e677eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d12d5.png)
四年级数学小论文（有3篇）[范文]第一篇：四年级数学小论文(有3篇)[范文]连乘的简便运算今天，我做完作业，打开妈妈让我做的一册练习本。
一翻开要做的那一页，就看见许多简便运算题。
看到一题是这么写的：25×125×32。
我看了看，回忆起老师讲过的方法：25和125无论哪一个乘32都不好算，而且把这两个数拆开来和32去乘也不是很好算，这样做肯定不对的，那只能把32拆开来，拆成什么呢？我想：老师教过，25×4=100，125×8=1000,这样算起来最好算，而且32也是由4乘8得过来的，所以只要把32拆开来，变成25×125×（4×8），然后再把小括号去掉，把数字换一下位置，就成了（25×4）×（125×8），这样就好算多了，25×4=100，125×8=1000，100×1000=100000，这应该就是这题的简便方法了。
看来学习数学必须深入思考啊。
巧用高斯定律在这个星期天，我过得很快乐，因为我学会了用高斯定律。
这天，妈妈看我整天在看电视，就出了一道题给我：0.1+0.4+0.7+……+3.7+4，还告诉我，不能用计算器，而且要用简便方法。
这不是刁难人吗，我发起了牢骚。
妈妈提醒到，你可以参考数学书32页的高斯定律。
我一看，从1加到100，真难呢，不过我发现了规律：1、头加尾的和，乘以所有个数的一半，最后是正确答案，就是：(1+100)×(100÷2)。
2、头加倒数第二个数正好等于最后一个数时，可以把它们加起来乘所有个数的一半，最后加上中间的数，也是正确答案，就是：(1+99)×50+50。
依照这些结论，我把妈妈出的那道题的头和尾，即0.1和0.4加起来，再乘以个数的一半14÷2，最后答案是28.7。
那天，妈妈奖励我去看书。
装灯问题那天，徐老师叫我们做数学书的122页，我翻开来先看了看，目光停留在第四题上。
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小学数学作业设计论文
摘要：我们既要认识作业的功能，也要认识作业的副作用。
对于小学生来说，数学作业具有提高他们的学习技能、培养他们的求知欲、巩固所学知识、扩大知识领域、并且产生知识迁移、培养他们独立性和责任心以及良好的学习习惯的作用，同时，作业也是家校联系的纽带。
但作业过多或形式单一使学生产生厌烦，作业过多使学生产生心理负担，布置量过多可引发学生抄袭、欺骗行为，助长不良品德。
另外，单一性的作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为，检查学生的学习效果。
作业作为让学生继续获取知识的延伸性学习，本身就是一种学习活动，我们要重视作业在培养学生能力、学习习惯等方面的作用，同时通过作业了解学生个性差异，有针对性地对学生进行教育教学活动，这样作业功能就可以得到拓展。
那么在教学的最后环节中如何设计小学数学作业呢？
一、增强作业的趣味性，让学生在快乐中完成作业
“兴趣是最好的老师”。
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
学生作业质量不理想的原因很多，要想使学生取得大的进步，急功近利不行，即使是成绩优秀的学生也会时常遇到一些自己解决不了的难题。
因此，教师可采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略，为学生指点迷津，鼓励上进。
当学生在作业的某方面取得一定提高时，
或者在困难面前没有表现出为难心理，且能按时完成作业时，即使他们没有全部完成或解答对，教师就应该不失时机地适度放宽评价等级，给予他们以大力的鼓励，让他们体会到不畏困难就会获得赞许的快乐，从而激发学生积极战胜困难的斗志。
二、体现作业的层次性，让每个孩子体验成功的快乐
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
是教师必备的素质，也是促进学生全面发展的保证。
三、构建作业的开放性，让学生利用所学知识紧密联系生活，服务生活
学生学习的归宿是现实世界，而现实生活中的许多问题往往存在于比较复杂的现实情境之中，它的解决，需要学生具有发散性思维和创新思维能力。
因此数学教学要培养学生与现实性挑战性的能力，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考、乐思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
这样的作业使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高。
四、强化作业的合作性，让学生认识集体智慧的作用
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是未来社会的主流。
新课程明确强调，学生的合作精神与能力是重要的学校教育培养目标之一，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，也要求学生必须
加强合作、学会合作。
但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。
因此，教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用，变“单干户”为“共同体”，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。
在学习了统计的知识后，我要求学生利用课外时间对学校附近村组家庭电器数量进行统计，有的同学记录该村电视机数量，有的同学记录电冰箱数量，有的同学电脑数量。
作业中有的外出调查，有的只填统计表。
通过合作，较好的完成的作业，这些既能给学生带来了意想不到的收获，也给我带来了围绕新课程标准如何在作业中体现合作的一系列思考。
五、渗透作业的综合性，让学生多角度、多领域地掌握知识
数学知识源于生活中，它与其它知识领域有着千丝万缕的联系，因此教师就数学教数学是永远不会落实让学生全面发展这一目标的。
所以教学中只有精心设计出充满想象力的综合性作业，才能有效挖掘学生的潜能。
在学习了“角的分类”这节课后，我想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的，因此给学生在黑板示范了一个，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢，一个站立的小人就画好了。
然后激励学生：“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。
”我让学生两人一组互相合作，互换角色，一个做动作，另一人画出来表示这个动作，并且说一说自己画中用了哪几种角。
学生兴趣盎然，创作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等许
多简笔画作品。
练习中学生不仅能够把动作画出来，而且指出人物中的角的名称。
六、还要纠正以下错误认识
1.作业就应该是书面性的，认为作业不过就是写一写、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。
作业沦为了考试的练兵工具，成为了挣高分的良好手段，钻进了“死学”、“死练”、模仿解题的“死胡同”。
2.作业的评价就应该是非错即对的：认为作业的评价就是划个对号或错号，在评价的情感性、过程性、互动性等众多方面少有涉及。
3.作业就该是由专家设计的：我们的教师一直习惯于从课本、参考书、练习册等资料中找题让学生做，不相信自己的能力，不承认学生的潜能，错过了教师自己、更错过了学生发展与成功的机会。
总之，我们既要认识作业的功能，也要认识作业的副作用。
对于小学生来说，数学作业具有提高他们的学习技能、培养他们的求知欲、巩固所学知识、扩大知识领域、并且产生知识迁移、培养他们独立性和责任心以及良好的学习习惯的作用，同时，作业也是家校联系的纽带。
但作业过多或形式单一使学生产生厌烦，作业过多使学生产生心理负担，布置量过多可引发学生抄袭、欺骗行为，助长不良品德。
另外，单一性的作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为，检查学生的学习效果。