浅谈小学数学作业设计的有效性
浅谈小学数学校本作业的有效性
题 目给 出后 ， 我 让学生 选做 ， 结 果 发 现 后 进 生 选 做 了 一 星 级题 ， 中等 生 选 做 了一 星 级 和 二 星 级 中 的 部 分 题 ， 优 等 生
选 做 了二 星 级 和 三 星 级 题 ， 还 有 的 优 等 生全 选 ． 二、 趣 味性 作 业 能 激 发 学 习兴 趣
与创造力． 想到此 ， 我小 心地 对 着 话 筒 说 ： “ 晓鹭 ， 要 问 这 个 办 法行不行 ， 你 自 己就 可 以 回答 ， 你用你 的办法多算几题 ， 把 答
学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生 成 为 一 个 学 习 的热 情 者 和 主动 者 ．
尽 量 把 作 业 中 的数 学 知 识 编 成 故 事 、 谜语 、 童话 、 游 戏 等 形 式 ， 使学生一看作业 的内容就来劲 ， 就跃跃欲试 ， 使 学 生 把 作
轻意斥责 孩子“ 要 按 书 上 说 的办 ， 要 按 老 师 教 的做 ”， 机 械 重
复 地 让 学 生 不 断地 重 复 操 练 ， 这 就 扼 杀 了孩 子 的思 维 灵 活 性
业看作是没 有负担的学习 ． 乐 在其中． 因此 ． 教 师要 善 于 挖 掘
教 材的潜在 功能 ， 恰 当地 对 教 材 知 识 进 行 延 伸 、 演变 、 补充 ， 使学生思维处于兴奋积极状态． 例如： 在“ 千 以 内数 的 认 识 ” 校 本作业 练习 中 ． 如何 将 应
刀切 ” ， 全 班好 、 中、 差 学 生 都 要 完 成 相 同 的作 业 ； 作 业 的
选择随意 、 形式单一 ， 绝大 多数采用拿来主义 ， 以机 械 重 复 的 知 识 操 练 为 目的． 这 样 不 仅 加 重 了学 生 的 课 业 负 担 ， 而且 制 约 了 学 习 的 灵 活性 ． 扼 杀 了 学 生 学 习 的积 极 性 ．
浅谈小学数学作业设计的有效性
浅谈小学数学作业设计的有效性小学数学作业是老师布置给学生的重要学习任务之一，其作业设计的有效性直接关系到学生对数学知识的掌握和学习兴趣的培养。
在小学数学作业设计中，老师应该根据学生的年龄特点和学习能力，合理设计数学作业，让学生在完成作业的同时能够提高数学能力，培养解决问题的能力，巩固学习知识，激发学习兴趣。
下面将从有效性的角度浅谈小学数学作业设计的相关问题。
作业设计应符合学生的认知特点小学生正处在认知发展的关键期，他们的认知能力和学习兴趣都处在发展的初级阶段。
小学数学作业设计应该符合学生的认知特点，注意引导学生主动思考和发现问题、加强认识学习。
在设计数学作业时，可以通过巧妙的设置题目，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中产生兴趣和热情，从而达到锻炼思维和提高数学技能的目的。
作业设计应结合课堂教学内容小学生的学习时间紧张，数学作业是学生应用课堂学习知识的主要途径之一，老师应该合理地设计数学作业，与课堂教学内容结合，让学生在课后能够复习和巩固所学知识，做到知识的温故而知新。
只有这样才能让学生在数学学习中逐步形成知识网络，提高数学运用能力，达到提高学习效果的目的。
作业设计应考虑学生的实际情况每个学生的学习情况和实际水平都是不同的，老师在设计数学作业时，应该考虑学生的个体差异，合理安排作业内容和难度，避免出现过于简单或者过于难的作业。
适当的挑战可以激发学生学习的热情，但是过度的难度会使学生产生挫折感，影响学生的学习动力。
老师在设计数学作业时，要根据学生的学习水平和实际情况，合理安排作业内容和难度，让学生在适度的挑战中提高自己的数学能力。
作业设计应该有针对性数学作业的目的是让学生巩固所学知识，培养学生的解决问题的能力。
在设计数学作业时，老师应该有针对性地设立作业目标，侧重提高学生的解决问题的能力，并且设立适当的题型和题量，让学生在解题过程中充分发挥自己的思维能力和创新能力。
只有这样，学生才能真正从作业中得到提高，并且激发学习数学的兴趣。
小学数学作业设计的有效性
小学数学作业设计的有效性作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节。
提高数学作业的有效性，对学生来说，具有促进理解、巩固所学知识，形成技能、发展能力，培养习惯、渗透教育的作用；对教师来说，具有提升教学质量，提高教学效率，达到“轻负高质”的目的。
因此，小学数学教师必须树立有效作业观，促进学生发展。
以下结合自己的实践经验，例谈提高作业有效性的几点做法：一、立足教材，突显针对性衡量作业的有效性，其核心的标准就是要看作业与学习目标的达成度，作业能够紧扣目标则作业有效，反之是低效。
低效作业，会浪费学生的学习时间，增加学生的学习负担，影响了学生的学习兴趣，抑制学生的思维发展。
目前，各种教辅资料较多，作为教师，绝不能做“拿来主义”。
因此，要仔细分析教材内容三维目标的各组成部分，精心选择，有针对性地设计突出学习重点、难点、易错点的作业，帮助学生有效地学习。
例如：教学《三角形面积》时，发现学生对不同位置出现的高认识模糊不清，对三角形高的认识就是个需要反复磨合的过程，基于教材要求可这样设计作业：1.指出三角形对应的底和高2.画出指定底上的高3.哪个三角形的面积是3×4÷2其实，上面的练习在帮助学生理解三角形高的同时，也有助于学生空间观念的培养。
虽然说基于教材，但又要做到不拘泥于教材，可根据需要灵活设计。
二、尊重个体，展现层次性《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”学生是作业的完成者，因此在设计作业时要做到以生为本。
每个学生在智力、人格等方面存在着个体差异性，这种差异直接影响着学生的学习风格与策略，这种差异应该成为设计作业的必备依据之一。
例如：教学《长方体和正方体的表面积知识第二课时》时，部分作业可设计为：（1）如右图，如何把这个长方体木块分成两个棱长为4厘米的正方体？两个棱长为4厘米的正方体的总表面积与这个长方体的表面积相等吗？（2）如果把两个棱长为4厘米的正方体拼成一个长方体，表面积怎么变？（3）10本数学课本，怎么摆放使得表面积最小。
浅谈小学数学作业设计的有效性
浅谈小学数学作业设计的有效性小学数学作业是孩子们接触数学知识以及训练数学能力的一个重要途径，同时也是家长和老师能够了解孩子掌握数学知识和技能程度的一个重要途径。
因此，设计有效的小学数学作业对于孩子们的学习和成长至关重要。
首先，有效的小学数学作业应该具有多样性和趣味性。
孩子们的注意力和兴趣都比较短暂，如果数学作业单一、枯燥，难免会让孩子们感到厌倦和无聊，对他们学习数学产生抵触情绪。
因此，作业设计应该灵活多样，采取多种形式和方法，如填空、选择、判断、综合运用等多种题型搭配，同时还可以采用游戏化的形式问答、竞技、互动等让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，提高数学技能。
其次，有效的小学数学作业应该具备针对性和时效性。
根据孩子们的学习进度和能力，合理地设置数学作业难度和量，让孩子们在挫折与成就之间磨练，培养他们的耐性和毅力。
此外，时间对于小学生的重要性不言而喻，因此在作业设计上需要考虑作业难度和量的合理性，避免过于繁琐、抽象的题目，保证孩子们的学习质量和效率。
最后，有效的小学数学作业应该具有交流和反馈机制。
孩子们学习数学的过程中难免会有问题，因此在作业设计上应该设置答疑环节，交流孩子们的疑惑和困难，促进师生之间的沟通和合作。
同时，老师和家长也需要及时对孩子们完成作业的情况进行反馈，及时指出问题和提供帮助，鼓励孩子们坚持下去，提高他们的学习信心和成就感。
总之，有效的小学数学作业对于孩子们的学习和成长至关重要。
在作业设计中需要充分考虑多样性、趣味性、针对性、时效性、交流和反馈机制等多方面因素，让孩子们在愉悦的氛围中学习数学知识，提高数学技能。
只有如此，才能真正起到提高孩子们数学综合素质的良好效果。
基于学生核心素养发展的小学数学作业设计的有效性
基于学生核心素养发展的小学数学作业设计的有效性摘要：小学数学作业的设计策略是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文围绕学生核心素养的发展，探讨了小学数学作业的设计策略，包括激发兴趣、培养思维能力、提高实践能力和加强团队合作。
通过合理设计数学作业，可以促进学生的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。
关键词：核心素养；小学数学；作业设计引言：学生核心素养的培养是教育的终极目标之一。
数学作为一门重要的学科，在学生核心素养的培养中发挥着重要的作用。
小学数学作业作为数学教育的一部分，其设计策略直接关系到学生核心素养的发展。
一、趣味型作业，培养优秀数感数学作为一门学科，无疑在学生的学习生涯中扮演着重要的角色。
而数学的学习，不应只是枯燥的计算与应试，更应该成为一种趣味、乐趣和挑战的体验。
设计趣味型数学作业，不仅可以使学生更加愉悦地投入到数学学习中，还能培养学生优秀的数感。
在小学数学教学中，通过巧妙设计富有趣味性的数学作业，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学科积极性与创造力，为今后更高层次的数学学习奠定坚实基础。
兴趣是学习的最好老师，也是学生学习的最大动力。
设计富有趣味性的数学作业可以通过生动有趣的题材、新颖独特的题型或者有趣的故事情节来吸引学生，激发他们对数学的好奇心。
比如，在教授加法时，可以设计一个有趣的小故事，通过故事情节的展开，引导学生解决涉及加法的问题，让数学学习不再单调枯燥，而是变得生动有趣。
创造力是未来社会所需的核心素质之一，而数学作为一门具有逻辑性和创造性的学科，可以通过设计富有创意和趣味的数学作业来培养学生的创造力。
通过启发学生解决不同领域的数学问题，培养他们的创意思维和解决问题的能力，为他们将来的学科学习和实践奠定坚实基础。
数学是一门多层次、多方面的学科，其应用广泛且深奥。
通过设计富有多样性的数学作业，可以让学生接触到更多不同领域的数学知识，拓宽他们的数学视野，培养他们的综合运用数学知识解决实际问题的能力。
优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性
又 如 ， 习长 方 形 、 方 形 的 周 长 和 面 积 后 ， 以 让 学 生 做 学 正 可
回装 修设计师 ： 如果你 家的地面要进行 重新装修 ， 你能 为爸
解 学生对知 识的掌握情况 ， 培养学生的分析能力 、 思维能力 、 创 新能力 。 并根据掌握的情况调整教学。 但是 ， 现在的许多小学数 学作业存在 一些弊端 ： 一是 目的单一。教 师布置 作业无非是复 习巩 固课 内所学 的数学知识 ， 很少有扩大视野 、 增强能力 、 激发 学 生兴趣 的功能 。 二是 内容单一 。 作业从一年级到六年级总离 不开 口算、 笔算 、 完成练 习册等 内容 。 学生疲于应付 简单的程序 性操练 ， 毫无探索兴趣 ， 失去 了新奇感 ， 感到厌倦 。三 是安排模
导 学视 窗 ・ 作业设计
优化 作 业 设计
放飞 学 生 潜 能
浅谈 小学数学作业设计 的有效 性
浙江青 田县城 东小学（２９３ 季仲彬 ３３０ ）
小 学 数 学 作 业 是 数学 教学 的重 要 环 节 ， 学 生 对 所 接 受 的 是 信息进行再现 、 理 、 整 加工 、 用 的 过 程 。教 师 通 过 作 业 可 以 了 应
生 形 成 实 践 能 力 。 在作 业 中 设计 生 活 胜的 实 际 问题 ， 促 使 学 能 生 尝 试 运 用 所 学 的 数学 知 ｉ和 方 法 寻 求 解 决 问题 的 途 径 ， 验 只 体 数 学 在 现 实 生 活 中 的价 值 ，使 学 生 认 识 到 生 活 中 处 处 有 数 学 ， 生 活 离 不 开数 学 。 而 逐 步成 为 一 个知 识 的 实践 者 。 从 例如 ， 学 生 学 过 １ 认 识 及 相 应 的 加 减 法 后 ， 以 设 计 在 Ｏ的 可 “ 鬼当家” 小 的购 物 睛境 ： 妈妈 请你 用 １ 钱 买 早 点 （ 下 表 ） ０元 如 ， 你 准 备 选 择 哪 些 品 种 ？有 什 么 理 由？
浅谈小学数学作业设计的有效性
浅谈小学数学作业设计的有效性小学数学作业设计的有效性是指作业内容和形式是否能够促进学生的学习效果。
对于小学生来说，数学作业是巩固和巩固课堂所学知识的重要途径，同时也是培养学生自学能力和解决问题的能力的有效手段。
设计有效的数学作业对于提高学生的学习效果至关重要。
有效的数学作业设计应符合小学生的认知特点和认知规律。
小学生对于抽象概念的理解能力较弱，更喜欢直观、具体的事物。
在数学作业设计中，可以通过引入生活中的实际问题，或者借助具体的物体、图片等来帮助理解和掌握数学知识。
并且，数学作业设计应注重培养学生的观察、分析和推理能力，引导学生通过将所学知识应用于实际问题的解决中来巩固和拓展所学知识。
数学作业设计应注意激发学生的学习兴趣和动力。
小学生的注意力和专注力有限，如果作业内容过于枯燥和乏味，学生很容易失去兴趣。
而失去兴趣的学生学习效果必然不佳。
在数学作业设计中，可以通过增加游戏元素、设置趣味题目或与学生实际生活相结合等方式来增加学生的兴趣和动力。
数学作业的内容应与学生已有的知识和经验联系紧密，使学生能够在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
数学作业设计还应适度量力，避免过度繁重的任务。
小学生的学习时间和精力有限，如果作业量过大，容易造成学生的焦虑和厌学情绪。
在数学作业设计中，可以适当减少作业量，注重质量而不是数量。
作业难度应与学生的实际水平相适应，既不能过于简单以至于无法激发学生的学习兴趣，也不能过于难以让学生产生挫败感。
数学作业设计应注重作业的反馈和评价。
及时的反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习进步情况，发现和纠正错误，并激发学生的学习动力。
在数学作业设计中，可以设置一些自动化的反馈机制，例如在线作业系统或自动批改的习题，以便及时向学生提供学习反馈。
教师也应根据学生的作业情况进行针对性的评价和指导，及时帮助学生解决问题和提高学习能力。
浅谈小学数学作业的有效性
浅谈小学数学作业的有效性铜仁市第六小学代柳松在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生知识的掌握、智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
但许多教师在教学中忽视了作业的有效性，设计的作业形式单一、量大，内容枯燥，重视作业的短期功利价值，让学生成为作业的工具和应试机器，缺少应有针对性和有效性。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能设计、使用以及评价的有效性，都将直接影响数学的教学效果。
下面谈谈我在这方面的一些研究和体会。
一、教师应明确作业的功能目标。
新课程标准明确的提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标，充分发挥作业功能的有效性。
1、作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课程标准告诉我们：人人要学习有价值的数学。
数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。
学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下基础。
如果只找些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。
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浅谈小学数学作业设计的有效性
【摘要】近年来，全国上下都实施了新课程理念，我们小学数学的课堂也与此发生了巨大的变化。
在努力学习和践行有效备课与有效课堂的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。
但我认为，在作业设计时，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信于习题集，对作业的设计不再有别的思考和设计。
所以，在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其发挥最大作用，促进教学质量的全面提高。
【关键词】小学数学作业设计有效性
近年来，全国上下都实施了新课程理念，我们小学数学的课堂也与此发生了巨大的变化。
在努力学习和践行有效备课与有效课堂的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。
但我认为，在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信于习题集，对作业的设计不再有别的思考和设计。
其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的拓展延伸及补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式或手段。
若我们的作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性、创造性，是一种慢性扼杀学生学习积极性的变相手段。
如何以新课标为依据，设计一种既新颖有趣，又开放灵活的新型作业题，提高学生的学习兴趣和自主能力，应引起我们教数学的老师的高度重视。
经几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下几点原则。
一、让趣味性的作业，调节学习的心情
在小学生的眼里，那些形象、新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们自主学习的兴趣和积极性，促使他们的思维始终处于积极状态，产生一种较为强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。
根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业题，以激发小学生的学习兴趣和积极性，使学他们成为一个又一个积极向上的乐学者，成为一个又一个时代最欣赏的学习型学生。
二、用实用性的作业，还原数学的本质
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。
我本着这一目的，在作业的设计方面，我们应把数学作业与学生的生活实际相结合，经常给学生布置一些与学生生活息息相关的作业题，这样做既可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，又可以让学生所学的知识得到应用拓展与延伸。
例如，在学习完“纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。
设定一个情节，给你们10000元，你们自己决定存多长时间，请计算一下，到期后可得到多少元利息？同学们兴趣来潮，参与参与学习中，热情可高涨，积极完成了这项作业。
三、设计探究性作业，开拓创新的空间
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”
和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
我们老师布置作业时，总是本着面面俱到的思维，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。
为此，我们在作业设计时，要能够根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。
第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。
看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。
学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。
到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。
他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
四、以层次性作业，体现出个体的差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。
因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的学生在数学学习方面得到不同的发展。
在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。
总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
以上几点，是我自己任教以来的一些粗浅的认识，很不全面，但我认为数学教育的目的是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。
所以在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其发挥最大作用，促数学教学质量全面提高的是我们的追求。