有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行
浅谈新课标下课堂(优质课)评价标准的几个角度
浅谈新课标下课堂（优质课）评价标准的几个角度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下方面加以判断。
一、从学习方式上进行评价（一）自主学习的程度评价自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度评价合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度评价从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
如何对学生进行有效课堂评价 1
如何对学生进行有效课堂评价课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀，这是时代的呼唤。
那么如何对学生进行有效的评价呢？首先，我认为要从以下几个方面来谈：1、要用欣赏的眼光看待学生学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮住学生进行课堂的讨论，探究。
在学生提出问题，回答问题发表看法时，教师要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。
比如，一些学生语言表达会言简意赅，风趣幽默。
这时，在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声；对于学生精彩的回答或意外发问，应表扬学生：“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。
这样能使学生从中得到激励，继而产生积极性，在赏识学生时，教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃，不愿意回答问题的学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。
2、创造条件，让学生自我评价新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。
教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。
3、大力开展学生互评自评可以帮住学生完善自己的学习过程，同伴的评价也恨重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定全能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的。
通过互评，可以发现优缺点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步；也能培养学生虚心接受别人意见的态度。
4、展示学生的学习成果我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。
完整有效的教学评价应该包括
完整有效的教学评价应该包括完整有效的教学评价应该包括哪些方面教学评价是衡量教学质量和学生学习成果的重要手段。
一个完整有效的教学评价应该综合考虑教师的教学方法、学生的学习表现和学校的教育目标，全面评估教学的效果和学生的学习情况。
下面将列举一些重要的方面来说明完整有效的教学评价应该包括的内容。
1. 教师的教学方法和策略教师是教学的核心，他们的教学方法和策略会直接影响学生的学习效果和兴趣。
因此，教学评价应该包括对教师的教学方法和策略的评估。
这可以通过观察教师上课、听取学生的反馈和评估教师的课堂组织能力来实现。
2. 学生的学习表现和参与度学生的学习表现和参与度是评估教学效果的关键指标之一。
在教学评价中，需要考察学生的学习成绩、作业完成情况、参与课堂讨论和互动的程度等方面。
这可以通过定期考试、作业评价、课堂观察和学生自评等方法来进行。
3. 学生的学习兴趣和自主学习能力学习兴趣和自主学习能力是衡量学生学习质量的重要标志。
一个有效的教学评价应该关注学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
这可以通过观察学生的主动学习行为、参与课外活动和对学习的态度等来评估。
4. 教材的选择和使用教材是教学的重要组成部分，合适的教材选择和使用对于教学的效果至关重要。
教学评价应该考虑教材的选择是否符合学生的年龄和水平，内容是否贴近实际生活，是否能激发学生的兴趣等。
5. 教学环境和资源良好的教学环境和充足的教学资源能够提供更好的学习条件和支持，对教学效果起到重要作用。
一个完整有效的教学评价应该关注教学环境的整洁、安全和舒适程度，以及教学资源的充足度和质量。
6. 教学目标的达成情况教学评价的最终目的是评估教学目标的达成情况。
教学目标应该明确、具体，并与课程内容和学生的学习需求相适应。
教学评价可以通过对学生学习成果的检测、评估学生的知识掌握程度和能力提高情况等来完成。
综上所述，一个完整有效的教学评价应该从多个方面综合考虑，包括教师的教学方法和策略、学生的学习表现和参与度、学生的学习兴趣和自主学习能力、教材的选择和使用、教学环境和资源以及教学目标的达成情况等。
课堂教学实践评价总结(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、培养学生能力的重要途径。
为了提高课堂教学质量，我国教育部门对课堂教学进行了多次改革。
在此背景下，我作为一名教师，积极参与课堂教学实践，不断探索和创新教学方法。
本文将对我的课堂教学实践进行总结，以期为今后教学提供借鉴。
二、教学目标1. 培养学生的创新意识和实践能力。
2. 提高学生的学科素养和综合素质。
3. 增强教师的专业素养和教学能力。
三、教学过程1. 精心备课备课是教学工作的基础。
在备课过程中，我注重以下几个方面：（1）研读教材，明确教学目标。
（2）搜集资料，丰富教学内容。
（3）设计教学环节，确保教学过程流畅。
（4）制作多媒体课件，提高课堂效果。
2. 创设情境，激发兴趣为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学中注重创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
具体做法如下：（1）利用多媒体展示图片、视频等，增强课堂趣味性。
（2）设置问题情境，引导学生主动探究。
（3）开展小组讨论，培养学生的合作精神。
3. 突出重点，突破难点在课堂教学中，我注重突出重点，突破难点。
具体措施如下：（1）针对重点知识，设计多种教学方式，如讲解、演示、练习等。
（2）针对难点知识，采用启发式教学，引导学生自主思考、解决问题。
（3）针对学生个体差异，实施分层教学，确保每个学生都能掌握知识点。
4. 互动交流，提高效率在课堂教学中，我注重师生互动，提高课堂效率。
具体做法如下：（1）鼓励学生提问，解答学生的疑惑。
（2）组织学生进行课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）开展课堂游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识。
四、教学评价1. 学生评价通过课堂观察、作业批改、学生反馈等方式，我发现以下优点：（1）学生的学习兴趣明显提高。
（2）学生的学科素养和综合素质得到提升。
（3）学生的创新意识和实践能力得到锻炼。
同时，我也发现了以下不足：（1）部分学生对课堂互动参与度不高。
（2）个别学生对课堂知识掌握不牢固。
中学有效课堂教学评价(二篇)
中学有效课堂教学评价可以包括以下方面：1. 教学目标和内容：评价教师是否明确设定了合理的教学目标，是否按照教学大纲和教材内容进行教学。
2. 教学方法与手段：评价教师是否采用了多样化的教学方法和手段，是否运用了适合学生的教具、多媒体设备等辅助工具。
3. 学生参与度：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等参与方式。
4. 教学过程管理：评价教师是否能够合理组织课堂活动，掌握教学节奏，保持课堂秩序。
5. 教学反馈与评估：评价教师是否对学生的学习情况进行及时的反馈和评估，是否能调整教学策略以适应学生的学习进度。
6. 教学氛围：评价教师是否营造了良好的教学氛围，是否能够激发学生学习的兴趣和积极性。
7. 教师与学生关系：评价教师是否善于与学生建立良好的师生关系，是否能够关心和理解学生的需要和问题。
8. 知识与能力培养：评价教师是否能够促进学生对知识的理解和应用能力的培养，是否能够激发和引导学生的创新思维能力。
以上是一些常见的中学有效课堂教学评价标准，评价标准可以根据具体学校的教学特点和教师的要求进行调整和补充。
中学有效课堂教学评价（二）一、学生学习1、明确学习目标与要求。
2、按要求认真预习，完成预习作业。
课前准备到位。
3、课堂注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论，大胆质疑，做好笔记。
4、乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新。
5、当堂训练又好又快。
6、善于总结提炼，及时巩固消化。
先复习后作业。
二、老师教学1、依据课程标准和学生实际，科学设定三维教学目标。
2、编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学习。
3、以学定教，面向绝大多数学生确定教学起点。
4、课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极性、主动性和创造性。
5、夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当，富有启发性。
6、提供机会，搭建平台，适时点评，积极鼓励，营造民主、平等、活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和内在动力。
课堂教学评价标准
课堂教学评价标准课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，它是对教学质量进行客观评价的重要手段。
合理的课堂教学评价标准能够有效地指导教师教学，促进学生学习。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面，分别阐述课堂教学评价标准。
首先，教学目标是课堂教学的核心，教师应当根据教学内容和学生的特点，明确教学目标。
在评价教学目标时，需要考察教学目标的合理性、明确性和可操作性。
合理的教学目标应当与教学内容相适应，明确的教学目标应当具有明确的指导性，可操作的教学目标应当能够通过一定的教学方法和手段实现。
其次，教学内容是课堂教学的重要组成部分，教师应当根据教学目标确定教学内容。
在评价教学内容时，需要考察教学内容的科学性、全面性和实用性。
科学的教学内容应当符合教学目标的要求，全面的教学内容应当涵盖教学目标所需的知识、技能和情感态度，实用的教学内容应当具有一定的实践意义。
再次，教学方法是课堂教学的灵魂，教师应当根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法。
在评价教学方法时，需要考察教学方法的多样性、灵活性和有效性。
多样的教学方法应当能够满足不同学生的学习需求，灵活的教学方法应当能够根据教学内容和学生的反应进行调整，有效的教学方法应当能够促进学生的学习。
然后，教学过程是课堂教学的具体体现，教师应当根据教学目标、教学内容和教学方法设计合理的教学过程。
在评价教学过程时，需要考察教学过程的条理性、生动性和互动性。
条理的教学过程应当符合教学目标和教学内容的要求，生动的教学过程应当能够吸引学生的注意力，互动的教学过程应当能够促进师生之间、生生之间的交流和合作。
最后，教学效果是课堂教学的检验标准，教师应当根据教学目标和教学内容对教学效果进行客观评价。
在评价教学效果时，需要考察教学效果的达成程度、学生的满意度和教师的满意度。
达成的教学效果应当能够实现教学目标，学生的满意度应当能够体现学生的学习兴趣和学习动力，教师的满意度应当能够体现教师的教学水平和教学态度。
初中数学课堂教学评价标准
初中数学课堂教学评价标准数学课堂教学是培养学生数学素养、提高数学学习能力的重要途径。
为了更好地评价数学课堂教学效果，确保教学质量，制定一套科学的评价标准显得尤为重要。
本文将从知识传授、学习能力培养、教学效果三个方面分析初中数学课堂教学的评价标准。
一、知识传授初中数学课堂教学的首要目标是传授数学知识。
因此，评价数学课堂教学需要从以下几个方面考察：1. 知识点掌握：评价学生对数学知识点的掌握情况，包括基本概念、公式、定理等。
通过课堂练习和测验，检查学生对知识点的理解程度。
2. 知识运用：评价学生在解决实际问题时运用数学知识的能力。
通过提供实际问题或情境，观察学生是否能够灵活运用所学知识解决问题。
3. 知识拓展：评价学生对数学知识拓展的能力，即是否具备自主学习和独立思考的能力。
通过开展数学探究活动和研究性学习，鼓励学生深入学习、拓展思维。
二、学习能力培养数学课堂教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的学习能力和解决问题的能力。
因此，评价数学课堂教学还应注重以下几个方面：1. 自主学习：评价学生自主学习的能力，包括学习目标的确立、学习方法的选择、学习时间的合理安排等。
通过观察学生的学习态度和学习动力，评价其自主学习能力的培养程度。
2. 问题解决：评价学生解决数学问题的能力，包括问题分析、策略选择、解题过程和解题思路等。
通过布置问题解决任务，并观察学生解题过程和解决思路，评价其问题解决能力的培养情况。
3. 合作学习：评价学生在合作学习中的表现，包括团队合作精神、沟通协作能力和分工合作的能力。
通过组织学生进行小组活动或小组项目，评价学生合作学习的能力培养情况。
三、教学效果评价数学课堂教学的最终目的是检验教学效果，确保学生的学习成果。
教学效果评价应从以下几个方面进行考察：1. 学习成绩：评价学生在数学考试中的表现，包括知识掌握程度和解题能力。
通过定期考试和测验，对学生的学习成绩进行评价。
2. 兴趣培养：评价学生对数学的兴趣和热爱程度。
化学课堂教学评价主要从哪些发面评价 (1)
化学课堂教学评价主要从哪些方面评价1、教学目标对教学目标的评价，应从教案中对教学目标的确定和在教学过程中对教学目标的体现两方面来进行判断。
（1）教学目标明确具体：明确是指教师在教案中对该节课的教学目标（包括双基的范围、深度和能力培养的要求以及德育渗透的要点）有正确、清晰的表达。
具体是指教师在教学过程中，能准确、全面地落实教学目标。
教学目标既紧扣教学大纲，体现教材的要求，同时也切合学生的实际。
2、教学过程对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排；课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。
（2）传授新知基础扎实：能根据学情，为讲授新课提供足够的认知、情感前提；讲授新内容前，能及时弥补学生的知识缺陷。
（3）讲授内容科学严谨：化学概念和原理等基础知识讲述准确，科学严谨；内容系统完整，无缺陷和遗漏；解题步骤合理规范；能充分挖掘教材中思想教育的内容。
（4）教学过程安排合理：各教学环节层次清楚，安排合理；过渡自然，结构严谨；教学密度适当，时间分配恰当。
（5）重点难点处理得当：重点难点确定准确；能突出重点，围绕重点知识进行教学；善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。
3、教学方法对教学方法的评价，应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。
（6）主体作用发挥充分：重视调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用；注意启发引导，使学生逐步学会思考；让学生成为学习的主人，教师不包办代替；能教给学生科学的学习方法。
（7）实验教学效果明显：能利用实验和电教手段帮助学生理解概念和理论，训练技能，培养观察和思维能力；尽可能让学生自己动手动脑，积极培养学生的实践能力；实验现象明显，可见度大，注意环境保护；直观教具和现代教学媒体的使用恰当、逼真、生动。
（8）反馈矫正当堂完成：能根据学生掌握双基的情况，及时进行课堂信息的反馈矫正；注意暴露学生的思维过程，及时纠正学生学习中产生的错误；能实施因材施教，分类指导；能注重对学生进行积极的思维方法训练和自学能力的培养。
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有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。
所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。
如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。
同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。
如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。
而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。
我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。
幽默式批评即寓批评于诙谐之中。
用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。
这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。
自省式批评。
“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。
”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。
因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。
学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。
教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。
避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。
如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。
让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！教学反思促进教师专业发展上传: 李庆云更新时间：2012-12-29 8:21:04当前的课程改革进入了反思阶段。
我们教师应该增强反思意识和反思能力，应该在教学中实施反思性教学,这样才能有效地实现新课程的目标。
那么，教师反思的问题从哪来呢？从教学目标、教学理念中来；从教学方法、教学流程中来；从教师行为、学生表现中来；从学生热情、主动参与的效度中来；从作业质量、评定中来；从教学阶段小结、试卷分析中来。
总之，既要重视反思教学中的大问题，又要重视反思自己或学生身上“针头线脑”的小问题。
无论问题大小，只要是没有解决好的问题，就有反思的价值。
尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。
此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是指教师在教育教学过程中以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而找出过程中的优缺点，发扬优点，克服缺点，填补漏洞，进一步提高自己教学能力与水平的过程。
具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。
今天就如何进行教学反思、教学反思的注意点等问题做一探讨。
1、如何进行教学反思？总的要求，就是要从“对已发生的教学问题进行反思”向“对将要发生的教学问题进行反思”过渡。
即：首先要重视教学设计之前的反思，然后才是教学完成后的反思。
因此教师在课堂教学中要做到三思：即课前反思、课中反思、课后反思。
（1）教学前的反思。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。
在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。
其实，教师在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
课前反思首先体现在对教材的选择开发和有效利用上。
以教材为载体有效地开发利用课程资源，提高课程的实施效率，提高课堂教学质量，是新一轮课程改革的重点，也是促进教师专业化发展的切入点。
每学期开学伊始，我们教师要研究新课程中国家规定的学科课程标准、分析学科教材特点，结合自己学校学生的实际情况，积极开发课程资源，补充拓展学科教学内容；认真学习新课标，研究剖析新教材，统筹设计学科需开发的内容专题，确保学科课堂教学实施的科学性和有效性。
课前反思还体现在备课上。
在备课时以课标为依据，从整册教材和每个单元出发，对每堂课的内容进行综合思考、综合研究，把每一节课都放在单元系统、本册教材系统，乃至整个小学教材系统去理解、去把握、去定位，做到了站在课程的高度去审视教材，把握教材，进而创造性地使用教材。
创造性地使用教材体现在教师的教学依据课程资源开发计划，在课堂教学过程中能积极主动地与学生一道开发、丰富和生成新的课程资源，运用这些课程资源，推动课程内容持续不断地生成和转化。
（2）教学中的反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：①对于课堂活动的展开课堂采用启发式还是注入式？是否忽视科学学习活动的内核------科学探究思维？学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学、善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？②对于课堂中教师角色的把握方面你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者,还是学生学习的知识传授者？③对课堂环境的营造你是否在教学过程中经常与学生交流，了解学生的需求，根据其实际需求调整教学？你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？④对教育技术的运用你是否能科学地运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？⑤在课堂教学中你是否还做到了以下几点：一废除，即废除指责性语言，批评讲究艺术；二允许，即允许学生自愿选择回答的问题，允许学生相互评价，质疑教材，超越教师；三开放，即开放课堂的评价空间；开放学生思维空间、开放课堂教学空间。
四带进，即把积极的情感带进课堂、把尊重信任带进课堂、把随机鼓励评价带进课堂，把成功的喜悦带进课堂；五转变，即课堂教学由重传授向重发展转变、重结果向重过程转变、由重模式化向个性化转变、由居高临下向平等中的首席转变，封闭式教学向开放式教学转变；六种状态，即评价中注重学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、目标达成状态评价教学课堂；七个让，即问题让学生去发现，知识让学生去探索，实践让学生去操作，规律让学生去揭示，学法让学生去归纳，道理让学生去感悟，效果让学生去评价。
（3）教学后的反思。
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
"教然后而知不足"，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。
教学后的反思会发现这些不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。
怎样进行教学后的反思呢？每个单元或每节课教学后，要从总结经验、查找问题两个方面进行反思。
首先，要从经验、成功方面进行反思：哪些方面设计得好，为什么好？哪些方面教师引导得好，学生学得好，为什么？这样，以便从中提取经验，今后得以进一步发扬光大。
然后，是从存在的问题方面进行反思，从中吸取并总结教训，以便今后再犯重复性错误，少走弯路。
教学后的反思应注意什么呢？一要注意倾听，加强同事间的横向交流。
同事之间围绕某一教学问题，展开讨论、进行横向交流，这是自我反思、积累经验的重要途径。