第二章 幼儿园园本课程开发概述
幼儿园园本课程开发 幼儿园课程设计
幼儿园园本课程开发幼儿阶段是儿童人生中非常重要的阶段，幼儿园作为孩子们的第一所学校，其课程设计及开发对孩子们的成长发展至关重要。
本文将就幼儿园园本课程的开发和设计进行探讨，希望能够帮助读者更好地了解幼儿园教育的发展和趋势。
一、幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据国家课程标准和教育法规，结合幼儿园的实际情况，制定的具有幼儿园特色和个性化的课程。
幼儿园园本课程的主要目的是促进幼儿的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
园本课程的制定要紧密结合幼儿的身心发展特点，注重培养幼儿的创造力、思维能力和综合素质，提高幼儿的学习能力和适应能力。
二、幼儿园园本课程的开发原则1.以幼儿为本。
园本课程的开发要以幼儿的发展需求和兴趣为出发点，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿发挥自己的特长和潜能。
2.多元化发展。
园本课程的开发要注重多元化的发展，不仅要注重知识的传授和技能的培养，还要注重情感、态度、价值观等方面的培养。
3.循序渐进。
园本课程的开发要注重循序渐进，根据幼儿的发展阶段和特点，科学设置课程目标和内容，确保幼儿在学习中能够一步步地提高自己的能力和水平。
4.和谐发展。
园本课程的开发要注重幼儿的和谐发展，不仅要注重智力的发展，还要注重身体、情感、社交等方面的发展，使幼儿健康、快乐地成长。
三、幼儿园园本课程的设计要点1.核心素养的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的核心素养，如语言素养、数学素养、科学素养、艺术素养等，使幼儿能够全面发展。
2.情感态度的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的情感态度，如乐观、积极、坚毅、自信等，使幼儿能够具备良好的情感品质和人生态度。
3.学习方法的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的学习方法，如观察、思维、判断、表达等，使幼儿能够有效地学习和自主地思考。
4.实践能力的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的实践能力，如操作、动手、动脑等，使幼儿能够具备良好的实际动手能力。
四、幼儿园园本课程的实施路径1.教师培训。
第二章幼儿园园本课程开发概述
☆园本课程开发的案例讨论
建立园本 课程开发 的组织机 构
该园在有了园本课程开发的愿望以后，成 立了课程开发小组，实行网络式管理，园 长担任课题负责人，全面掌握课题研究动 向，系统部署每个研究阶段的中心工作， 第二层是教学主任，负责落实每阶段中心 工作，制定具体措施和计划，布置下一层 组长工作。第三层是骨干教师的带动。
第二章 幼儿园园本课程开发概述
思考
➢ 什么是课程？ ➢ 什么是幼儿园课程？ ➢ 什么是校本课程开发？
何谓“园本”？ 何谓“特色”？
➢ ❖校本（school-based） ➢ ❖园本（kindergarten-based） ：以本园的实
际为基础，符合本园的特点和儿童需要的。 ➢ ❖特色：事物所表现的独特的色彩、风格等。
3、主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园 ，是由各方面人员参与的改革，但是其参与成员 与资源不一定局限于幼儿园，可结合校外的人士 与机构，进行跨校的合作；
二、园本课程开发的特征
1、以儿童发展为本
2、民主决策
园领
儿童
导行政
园本课
人家员
程决策
长
选择
3、幼儿园特色
4、生活性
图园
本
教师 专家
课 程 决
学社者区
➢ 课程：是指学校有意识安排或利用潜在环境 使学习者（受教育者）身心获得健全发展的 全部教育性活动。
➢ 幼儿园课程：幼儿园中幼儿的全部活动或教 育性活动。
➢ 校本课程开发：是根据学校的教育目的，由 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、行政 人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等） 参与，在共同合作下所形成的一种有助于学 生发展的课程实践活动。
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
幼儿园园本课程开发指南
幼儿园园本课程开发指南引言幼儿园园本课程是指基于幼儿园独特需求和实际情况，开发的适合幼儿园教育教学的课程体系。
其目的是为了促进幼儿的全面发展，培养其良好的品德和行为习惯，提高幼儿的学习能力，实现幼儿的全面素质教育。
一、开发目标和原则1.1 开发目标幼儿园园本课程开发的目标是深入贯彻国家教育方针，突出幼儿园教育的特点，促进幼儿全面发展。
通过提供丰富多彩、有趣有益的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和实践能力。
1.2 开发原则•幼儿为中心：明确以幼儿为中心的教育理念，关注幼儿个体差异，充分尊重和理解幼儿的发展特点和需求。
•综合发展：注重幼儿各个方面的综合发展，包括身体、智力、语言、社交能力和情感等方面的培养。
•渐进性：幼儿园园本课程应根据幼儿年龄特点和成长发展规律，循序渐进地设计和安排，逐步引导幼儿发展。
•创造性：充分利用幼儿园各类资源，设计创新的教学活动，激发幼儿的创造力和想象力。
•教学实践性：注重将课程内容与实际生活、游戏和活动相结合，培养幼儿实际应用所学知识和技能的能力。
二、课程组织与管理2.1 课程组织原则•专业协作：幼儿园教师应加强团队合作，协作开发园本课程，确保课程的质量和可行性。
•分层次、分领域：园本课程应按照幼儿的年龄、能力和特点，将内容分为不同层次和领域，适应幼儿的学习需求。
•弹性设置：根据幼儿的兴趣和发展水平，灵活安排教学内容和教学方法，确保幼儿能够获得适宜的学习和发展。
•先期让步：针对幼儿的现实情况和特点，适当降低学习门槛，提供辅助措施，帮助幼儿顺利开展学习活动。
2.2 课程管理•教学计划：根据幼儿的特点和需求，制定详细的教学计划，确保教学内容和教学目标的明确性和操作性。
•教学评价：根据幼儿的学习情况和表现，采用多种形式的评价手段，及时给予幼儿反馈，帮助幼儿进一步提高。
•教学跟踪：定期跟踪幼儿的学习和发展情况，及时发现和解决问题，调整教学策略和方法，确保教学质量。
幼儿园园本课程开发
关于什么是园本课程，在教育部2001年颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)确认下简称纲要中没有直接提出其概念，但在第三部分组织与实施中指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据本《纲要》从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
”课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。
狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。
因此园本课程开发是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。
根据对园本课程开发的涵义理解，幼儿园园本课程开发可以理解幼儿园在全面落实素质教育目标，贯彻落实基础教育课程改革和《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神的指导的前提下，学校的文化、人文地理及社区环境与幼儿教育有机结合起来。
以学校的实际条件为本，加快幼儿园园本课程建设步伐，形成、体现和发展幼儿园的办园特色，提升幼儿园的核心竞争力和办园品质，促进幼儿、教师、幼儿园的共同成长与发展，推进幼儿园教育教学改革。
三、易混的相关概念1、园本课程、地方课程、国家课程国家课程亦称“国家统一课程”。
它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
地方课程则是各地按国家规定根据需要而规划的课程。
我国地方课程的权利主体是省一级教育行政部门，其开发主体也是有关专门机构的专家。
2、园本课程、特色课程一般而言，特色课程指的是培养幼儿某一方面特长的课程。
例如，开展快乐珠心算及双语特色教学活动或是开设美术、、足球等提高班。
而园本课程是在幼儿园原来的“基础”之上建立起来的课程。
由此可见，特色课程不一定是园本课程。
园本课程应具有独特性和差异性,既能反映本园的特色，又是在幼儿兴趣的基础之上产生的，还有助于幼儿和教师能力的提高，这才是好的园本课程。
三、幼儿园本课程开发的特征1、幼儿园园本课程开发的民主性。
第二章幼儿园课程开发模式
和可操作性
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础： 杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从 行为目标的确定，到课程内容的选择与组织， 再到课程的评价，构成了目标模式的经典性 程序，特别是行为目标的确立成为目标模式 的逻辑起点。
目标
兴趣、需 要和经验
１、幼儿刚入园，需要 熟悉了解情况，建立安 全感信任感 ２、帮助幼儿适应 幼儿园的生活，情 绪安定地参与活动
内容、材 料
活
动
３、班级环境、 教师、同伴、 玩具等 ４、组织幼儿认识 新同伴；体会群体 游戏的快乐；老师 和孩子建立亲密关 系，让孩子感到老 师喜欢自己
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发 兴趣、需要 和经验
目标
内容、材料
１、有一个电 视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大 家面前讲话，但所有的 孩子都对电视明星和节 目主持人感兴趣 ３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
幼儿园课程概论(第二章开发模式与设计取向)【可修改文字】
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
自己想说的事
如何选择学习经验
◆ 学生有机会去实践的经验； ◆ 使学生实践后能获得满足和强化的经验； ◆ 学生力所能及的经验。
组织经验
连续性：对于重要的目标，要让学生有机会 反复接触；
顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基 础上；
整合性：课程经验横向联系。
课程评价
评价的目的在于检查课程的实际效 果与预期的教育目标之间的差距。
分析，从而确定目标，编制课程。 查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想
也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。
博、查 理论的局限性：
基于“活动分析”、“工作分析”的课 程开发过程仿似工厂产品的开发，相当 机械，把学校当成工厂，把学生视为有 待加工的原料；忽视儿童需要。
泰勒原理
美国著名教育学家、课程论专家、评价 理论专家，“现代课程论之父”、“当 代教育评价之父”。
验）？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价
教育计划）？
课程开发程序
课程目标的确定 课程内容的选择与组织
课程实施 课程评价
泰勒课程开发模型
社会
哲学
学科专家
来源
尝试性目标
筛子
学习者
心理学
精确目标
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★拟定园本课程开发的目标 幼儿园一旦确定了园本课程开发的方向，接下来 就必须明确幼儿需要什么样的课程，要达成什么目 标。 园本课程开发的目标两个相互联系的方面，一是 一般目标，即课程开发的目标及其相应开发成果。 另一个是具体目标，针对幼儿的课程目标。
★编制园本课程开发方案 园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的 总体思路的粗略描述，包括园本课程开发的现状分 析与规划意图、该课程理论基础、本课程所持的儿 童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实 施与评价建议以及保障措施等。
参考书目及文章
1.王春燕《幼儿园课程概论》 1.王春燕《幼儿园课程概论》高等教育出版社 2007年9月 2007年 2.冯晓霞《幼儿园课程》 2.冯晓霞《幼儿园课程》北京师范大学出版社 2000年10 2000年 月 3.袁爱玲 3.袁爱玲 冷静思考园本课程的热潮 学前教育研究 2002.No4 4.虞永平等 4.虞永平等 园本课程开发的思考 早期教育 2002年8月 2002年 5.朱家雄 5.朱家雄 幼儿园园本课程再议 教育导刊 2006年5月下半 2006年 月 6.广州市教育科学"十五" 规划课题申请书——构建西关 6.广州市教育科学"十五" 规划课题申请书——构建西关 民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究 负责人：陈宛兰 荔湾区西关儿福幼儿园 7.《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》 7.《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》实 施方案 西关幼儿园课题组 2006-11-10 2006-11-
第一节 园本课程概述
一、园本课程的内涵 二、园本课程的特点 三、园本课程的功能
一、园本课程的内涵
以幼儿园为基地进行课程开发的内涵 幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主 体，由参与幼儿园教育的有关人员，为 改善幼儿园的教育品质所开发的富于个 性化 的课程。
二、园本课程的特点
特色性 自主性 生成性 民主性与开放性
假设某所幼儿园现在有开发园本课程的愿望， 且已具备园本课程开发的实力。那么，这所幼儿园 首先要做的工作就是建立园本课程开发的组织机构 ，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长 、幼儿和社区代表及课程专家。 全体成员需要共同分析幼儿园的历史、现状与 本地、本社区的实际情况。
★幼儿园现状分析 幼儿园在园本课程开发前，课程开发工作小组需 要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求 、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方 面进行分析。 同时，还需要查阅文献了解所要开发的园本课 程的相关理论和实践成果，最后确定园本课程开发 的内容。
基于共同兴趣生成园本课程
三、园本课程开发的理念
1、珍视童年生活的独特价值 2、科学世界与生活世界的整合 3、个人价值与社会价值的整合 4、个人发展与社区发展的整合
四、园本课程开发的实践
（一）
（二）
（三）
园本课程 开发的条 件分析
园本课程 开发的程 序
园本课程 开发的案 例讨论
幼儿园园本课程开发是多层面的、多因素协同作 用的结果。
☆园本课程开发的案例讨论
建立园本 课程开发 的组织机 构
该园在有了园本课程开发的愿望以后，成 立了课程开发小组，实行网络式管理，园 长担任课题负责人，全面掌握课题研究动 向，系统部署每个研究阶段的中心工作， 第二层是教学主任，负责落实每阶段中心 工作，制定具体措施和计划，布置下一层 组长工作。第三层是骨干教师的带动。
该园研制和开发的《 该园研制和开发的《利用部队资源幼儿 教育园本课程》 教育园本课程》是整合性主题教育课程； 编制园本 课程开发 方案 课程的研究与探索包括课程目标、课程 内容、课程实施方案、课程评价体系。
园本课程 组织实施
采用主题教育模式为载体，遵循“ 采用主题教育模式为载体，遵循“横向互相 联系，综向螺旋上升” 联系，综向螺旋上升”，从部队资源中选择 有代表性、能为幼儿所接受的部队教育文化 素材形成主题。 在课程实施方面，通过创设环境，利用社 区资源，采用多种教育方法。
三、园本课程的功能
促进幼儿发展的一种保证 促进幼儿教师专业成长的一种方式 可以成为幼儿园课程理论的重要生长点
第二节 园本课程开发概述
一、园本课程开发的界定 二、园本课程开发的特征 三、园本课程开发的理念 四、园本课程开发的实践 五、问题与讨论
一、园本课程开发的界定
借鉴校本课程开发，园本课程开发可理解为： 幼儿园园本课程开发： 幼儿园园本课程开发：即根据幼儿园的教育目的， 由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、 幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下， 为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有 助于幼儿发展的课程实践活动。
园本课程 评价改进
该园参考课程评价体系理论，结合教师 和幼儿实际情况，着重对幼儿发展和教育活 动适宜性进行评价研究。明确过程性、差异 性、学习性为原则，自主设计制定幼儿发展 状况评价标准表。 相关教师认为课程可以继续完善下去， 如发掘孩子兴趣，设计有效主题等。目前， 该园在西关课程基础上，依托广州市十一五 课题，继续开展广东传统文化教育的课程开 发与实践工作。
课程： 课程：是指学校有意识安排或利用潜在环境 使学习者（受教育者） 使学习者（受教育者）身心获得健全发展的 全部教育性活动。 全部教育性活动。 幼儿园课程： 幼儿园课程：幼儿园中幼儿的全部活动或教 育性活动。 育性活动。 校本课程开发：是根据学校的教育目的， 校本课程开发：是根据学校的教育目的，由 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、行政 人员、幼儿教师、幼儿、家长、 人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等 参与， ）参与，在共同合作下所形成的一种有助于 学生发展的课程实践活动。 学生发展的课程实践活动。
五、讨论与问题
3.假设你是一位幼儿园老师， 3.假设你是一位幼儿园老师，园长把园本课程开 假设你是一位幼儿园老师 发方案的任务交给了你， 发方案的任务交给了你，现在请你尝试写一份园 本课程开发方案。 本课程开发方案。
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要
点
1、目的：（1）幼儿园园本课程开发的目的是根 目的： 据学校的教育目的，改进幼儿园的问题；（ ；（2 据学校的教育目的，改进幼儿园的问题；（2） 实现幼儿园和幼儿的特色发展 2、出发点：立足实际，即（1）幼儿园自身实际 出发点：立足实际， 条件；（ ；（2 条件；（2）幼儿的实际需求和幼儿身心发展特 点； 3、主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园 主体： 是由各方面人员参与的改革， ，是由各方面人员参与的改革，但是其参与成员 与资源不一定局限于幼儿园， 与资源不一定局限于幼儿园，可结合校外的人士 与机构，进行跨校的合作； 与机构，进行跨校的合作；
第二章 幼儿园园本课程开发概述
思 考
什么是课程？ 什么是课程？ 什么是幼儿园课程？ 什么是幼儿园课程？ 什么是校本课程开发？ 什么是校本课程开发？
何谓“园本” 何谓“特色” 何谓“园本”？ 何谓“特色”？
校本（school-based） 校本（school-based） 园本（kindergarten-based） 园本（kindergarten-based） ：以本园 的实际为基础， 的实际为基础，符合本园的特点和儿童需 要的。 要的。 特色：事物所表现的独特的色彩、 特色：事物所表现的独特的色彩、风格 等。
二、园本课程开发的特征
1、以儿童发展为本 2、民主决策
园领导 行政人员 家 长 选择 儿童
园本课 程决策
园 本 课
教师 专家学者 社区人士
程 决 策 系 统 图
、 儿园特 、
5、生成性
儿童发展
可持续发展
孩子 的兴 趣
共同 的兴 趣
成人 的兴 趣
社区发展
社区发展
教师发展
社区发展
园本开发
6、和谐性 7、整合性
园本课程开发理论基础是以儿童为中心，强调幼儿 的需要，提倡因材施教、个别化教学，强调儿童的多 元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动 等。园本课程开发深受后现代课程观的影响。 园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理 论之间始终存在着相依相随的关系，因此，在开发园 本课程时就必须寻找到一个适宜的理论做支撑，以真 正凸显园本课程的本质内涵。
五、讨论与问题
1.园本课程开发=教材编写吗？ 1.园本课程开发=教材编写吗？ 园本课程开发 在某些地方，幼儿园出教材几乎成了课程开发的代 名词。这不是一种正常的状况。园本课程的开发应包 括课程文本开发，但不仅仅是这些。幼儿园的课程理 念、计划、教师的观察记录、家长的书名意见、评估 结果、教师工作总结等都是幼儿园课程文本的重要组 成部分。 园本课程开发质量高低关键看实践成效，看幼儿发 展变化，看教师成长和幼儿园总体水平的变化。
五、讨论与问题
2.园本课程=特色幼儿园吗? 2.园本课程=特色幼儿园吗? 园本课程 当前， 不少幼儿园称自己是英语特色园，珠心算特 色园，分享阅读特色园……，这种自我贴标签式的特 色往往不是真正的特色。 园本课程开发的核心是实践基础上的优化。优化标 准是幼儿获得更好的、全面核心的发展。特色源于课 程的内部力量，源于课程开发与完善过程中自然积累 呈现的特色。
拟定原本 课程开发 目标
在分析园情基础上，确定了课程开发总目标 1构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系 2加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养 3培养幼儿对军人的崇敬之情，激发爱国情感 4提高教师的教学能力、教研能力和主动学习 的能力；建设高素质的教师队伍。 据此提出了利用部队资源园本课程的总目标 以及年龄段目标。
☆园本课程组织与实施 这是将课程推向幼儿的关键。课程组织实施 有两个方面： 一是课程内容的组织，主要是指知识技能和 学习经验的排列和组合方式，例如综合课程、 活动课程。 二是教育过程的组织，包括三方面的选择与 组合：教育途径，活动的形式，教与学的方法 等。