构建高职院校教学质量评价体系的思考
２１ ０ ０年 ｌ ２月
焦 作师 范 高 等专 科 学 校 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ ＡＯＺ Ｅ ＨＥ Ｉ ＵＯ Ｔ ＡＣ ＲＳ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
Ｖ０． ６ ＮＯ ４ １２ ． ． Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ０
构 建 高职 院 校 教 学 质 量 评 价 体 系 的 思 考 木
以统一 的“ 知识 教 育 ” 准来 衡 量 高 等 教 育 质 量 。 标
随着社会 发展 、 技进步 ， 科 高级技能 型人才 的缺少使
高等教育 人才培养 数 量成 为 关 注 的焦点 ， 质量 问题 未能成 为社会关 注 的重 点 问题 ， 校教 学 质量 既难 高 纵 向比较 看 发 展 ， 难 横 向 比较 看 差 距 。 在 市 场 也
一
育质量 问题 １渐 突 出 ， ３ 能否 满 足市 场需 求 是评 判 高 校教育 质量高低 的首要 标准 ， 能 力教 育” “ “ 、 素质 教
育 ” “ 新教 育 ” 为现 阶段 高校 教 育 质 量 观 的主 、创 成 要 内容 ， 也是 高职教育 质量观 的核心 内容 。 （ ） 态性 。质 量 是 指 “ 品 或服 务 的好 差 、 二 动 产
收 稿 日期 ：０ ０— ９— ５ ２ １ ０ ０
过程， 教育 质量 的高低 体 现在 所 培养 的人 才能 否满
经济 的条 件下 ， 高等教育 已步人大 众化教 育 的轨 道 ，
社会对 高等 院校 的人 才 培养 质 量认 识 １ ３益深 化 ， 教
高等 教育 由精英 教育进 入大众 化教育 发挥 了基 础性 作用 ， 为高 等教育 进 入大 众 化 阶段 后 的健 康有 序 并
发展起 到 了决定 性 的作 用 。但 随着 高等职业 教育 的 快速 发展 ， 人才 培养数 量与质 量的矛 盾 日渐 突出 ， 加 强学校 教学管 理与评 价 ， 高教学质 量 ， 为高等职 提 成 业教 育发展关 注 的热 点 和难 点 问题 ， 是 高等 职业 也 教育 教学研究 的重要 课题 。
择 的就业 形势 ， 以 能力 为本 位 的 高职 教 育 与 以学 使 科 知识 为 本 位 的本 科 教 育 的 教 育 质 量 特 征 差 异
明显 。
知识 和基本技 能 ， 发展 能 力 ， 强 体 质 ， 形 成 一定 增 并 的思想 品德 ” 。教 学是 教 与学 的统 一 ， 融 于学 ， ， 教
优 劣程度 ”一 ， 一 个 具 有 丰 富 内涵 的 多 侧 面 概 － 是
念 ， 不 同的视角进行 审视 、 究可达 到多层 次 的理 从 探 解 。随着生 产的发 展 和社 会 的进 步 ， 质量 的 内涵在 不 断的丰 富 ， 延 在不 断 扩 展 。教 学 是 “ 师 的教 外 教 与 学生 的学 的共 同活 动 。学 生在 教 师有 目的 、 有计 划 的指导下 ， 积极 主动 地掌 握 系统 的文化 科 学 基础
、
高 职 教 育 质 量 观 的 与 时 俱 进
《 教育部 关于全 面提 高 高等 职业 教 育教 学 质量 的若 干意见 》 教 高 ［ ０ ６ １ （ ２ ０ ］ ６号 ） 确指 出 ： 高等 明 “ 职业 教育作 为高等 教 育发 展 中 的一 个类 型 ， 负着 肩
培 养生产 、 建设 、 务和管 理等产业 一线需 要 的高技 服 能 人才 的使命 。 面 向 市 场 的开 放 式 办 学 和 双 向选 ”
１９－２０ ９ ９ ０ ９年 的十年 间 ， 中国高 等职 业 教育 迅
猛发展 ， 截止到 ２ ０ ０ ９年 ， 国独 立设 置 的 高职 院校 全 １２ ５ （ １ 所 占全 国 普 通 高校 总 数 的 ６ ％ 以上 ） 招 生 ０ ， 数 ３ ３万 人 ， １ 在校 生 ９ ５万人 。十年来 ， 为高等 ６ 作 教育 “ 壁江 山” 半 的职业 院校 ， 国家 建 设 和发展 培 为 养 了超过 １３ ０万 人 的高 素质 技 能 型人 才 ， ０ 为我 国
而 学 又 有 教 的 组 织 与 引 导 。 教 学 学生 的 学 习 与 师生 的互 动 教 学 。 教 学质 量 是 教学效果 所达到 的水平 。高等学 校培养人 才—— 生 产“ 人才 产 品 ” 其 教 育过 程 是 教 育 人 、 养 人 的 ， 培
（ ） 对 性 。 在 我 国 社 会 发 展 的 不 同 历 史 时 一 相
期， 高等教 育质量 观 呈 规律 性 变化 。在 计 划经 济 时 期 ， 国高 等院校 数 量少 、 模 小 ， 我 规 高等 教 育是 纯粹 的精英化 教育 ， 以指令性计 划确定 招生规模 ， 将供不
应 求的毕业 生 以全 员 分 配 的形 式派 遣 至用 人 单位 ，
夏 绍 能
（ 焦作 师 范高等 专科 学校 ，河 南 焦作 ４ ４ ０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 着我 国高 职教 育 的快 速 发 展 ， 随 高职 教 育教 学质 量 面 临前 所 未 有 的挑 战 。准 确 把 握 高 职 教 育 质 量 标 准 ， 理 将
论 知识 传 授 与 实践技 能提 高作 为 质 量标 准 的 核 心 内容 ， 建 系统 的 、 学 的 、 之 有 效 的教 学 质 量 评 价 体 系 ， 面 评 价 构 科 行 全 教 、 管等 环 节 ， 当运 用评 价 反 馈 信 息 ， 对 高职 院校 教 学质 量 的提 高具 有 重 要 的 意义 。 学、 恰 将 关键 词 ： 高职 院校 ； 学质 量 ； 学评 价 教 教 中 国分 类 号 ： ７ ７ Ｇ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ ３ ６ （ ０ ０ ０ ０ ５ ０ １ ２— ４ ５ ２ １ ） ４— ０ ０— ４ ６
高职院校教师教学质量评价指标体系探讨
高职院校教师教学质量评价指标体系探讨随着高等教育的快速发展和高职院校的迅速崛起，高职教育也成为了我国教育改革的重要方面。
高职院校教师的教学质量评价已经成为高职教育评估的重要指标之一。
在评价指标体系的构建过程中，对于高职院校教师教学质量评价指标的选择、构建和应用都有一定的挑战和难度。
本文将从高职院校教师教学质量的概念、高职教师教学质量评价指标的性质和特点、高职教师教学质量评价指标体系的构建和应用等几个方面进行探讨，以期提高高职院校教师教学质量评价的指导性和有效性。
一、高职院校教师教学质量的概念高职院校教师教学质量的概念是指教师提供的课程教学内容是否符合高职教育教学标准、是否与社会需求和国家发展战略相适应、是否具有创新性和适应性、教学水平是否达到一定的要求等方面的评价。
高职院校的教师教学质量评价是对教师在教育教学中所展现的能力、为学生提供的教育教学效果及其学术水平等方面的评价。
二、高职教师教学质量评价指标的性质和特点高职院校教师教学质量评价指标的性质和特点主要包括以下几个方面：一是多元性。
高职院校的教学内容相对来说比较多元化，同时教师教学质量评价指标也应具备多种多样的评价因素。
二是针对性。
评价指标应基于学校和专业的教学目标来构建，与实际教学情况相适应。
三是综合性。
教学质量的评价需要考虑教学内容、学生反馈、课程设计以及教学行为等方面，而这些方面应该得到充分的综合评价。
四是科学性。
教师教学质量评价指标必须基于科学的原则和方法，否则评价结果难以令人信服。
三、高职教师教学质量评价指标体系的构建高职教师教学质量评价指标体系的构建应从以下三个方面入手：（一）根据专业和学校的教学目标和任务，制定具体的教学质量评价指标。
教师教学质量的好坏与教学目标的实现有直接相关性，所以需要制定与目标相符合的教学质量评价指标。
教学目标既包括知识技能的掌握程度，也包括学生的思辨、分析、推理和创新能力的培养。
因此教师教学质量评价的指标应该包括课程设计的质量、教学方式的多样性、教学评价的科学性以及学生成就的评价等方面。
对高职院校专业教学质量评价体系的思考
不能以相 同的标准衡 量不同专业 建设培养 了大量高素质技能型专门人才。对高等教育大众化 辅 助性手段难 以应 用。因此 ，
（ ５ ） 学生 自 身对课程的重视程度不同， 必然影响对教师教 学效果和教 学质量的评价 。 不 同的学生之 间存在 着个体差异 。 每个人的 学习热情 、 学 习的主动性 、 学 习的期 望程 度 以及 学习能力等都存 在差异 。 这 些个体上的差异必然会影响到教 学评价 结果。 ２ ． 构建 基于高职教 育特征 的“ 多元化” 的专业教学质量 评
的积极性和主动性 。
１ ９ ９ ９ 年 党 中央 国务院在 《 关 于深化教 育改革全 面推进 素 质教 育的决定》 中首次提 出“ 大力发展 高等 职业教 育” 。 随着 当 年开始 的全 国高等 院校 大规 模扩招 ．以独 立设 置 高职 院校 迅 速增 长为主要标 志 ， 高职教 育得 到 了蓬勃发展 ； 同时 ， 教 育部 将原 有的 高职 、 高专和成人 高校合称 为“ 高职 高专教 育” 进行 统筹 。 以形成培养技术应用型人才的合 力。 经过二十多年的发 展。 我 国高职教 育 已经 占据 了高等教 育的半壁 江山 ， 为现代化 作 出了重要贡献。 尽 管高职教 育得 到 了迅猛发展 ． 人们也在 高 职教 育发展 中不断探 索高职教 育的教 学模 式、 教 学方法、 教 学 手段 以及教 学质量 的评 价体 系等 ，单从教 学质量的评价体 系 的 角度来看 。笔者认为 目前 高职 院校专业教 学质量评价体 系 尚不够健全 ， 不够完善 ， 缺乏 一种 具有 高职特 色的“ 多元化” 的 专业教 学质量评价体 系，缺 乏一种较科 学合理 且 系统化 的教 学质量评价体 系。 来指导或 引领 高职 专业教 学的发展 方向 ， 这 严重制约或影响着高职学生职 业能力的培养。 在此 ， 笔 者结合 自己多年 高职教育 的经验 。对 高职院校专业教 学质量评价体 系进 行 了深入 思考 ， 供 同仁 参考借鉴 。 ． １ ． 目前高职教 学质量 评价体系存在 的不足 高等职业教育 虽然 经历 了 ２ ０多年 的蓬勃发展 。 各类 高职 高专 院校 也都 在 高职教 育理念 、 人 才培 养模 式、 课程 标准 、 教 学方法与手段 以及教 学质量监控 与评 价等方 面．做 出了大量 的探 索与 实践 。 也积 累了大量的促进教 学质量的经验。但笔者 基 于从 事 １ Ｏ多年 高职教 育教 学与管理的体会来 看 ， 我认 为 目 前 高职教 学质 量评 价体 系尚不够健全 。传统的评价体 系不是 侧 重于对教 师教 学效果的评价 。就是侧 重 于学生对教 师的主
高职院校教育评价体系的建设思考
健康成长、 价值形成、 社会认知有明显帮助的， 而且可以
进行量化操作的内 容和指标作
素。
规律的评价意识； 三是意义增值。 这是高职教育评价的 本质。 高职教育评价的根本 目的在于改善教育， 评价本
１ ． 建 立 学生职业 能力 的评价 标准
身不是 目的， 只是促进教育教学提升成果的方式。
展 的空 间 ， 切实保 护未来发展 的多种可 能性 ， 以达到实
评价主体（ 包括评估组织者、 评估实施者、 高职院校） 在现 有的既定条件下， 结合 自 身的实际能力与被评价者的个 体差异， 通过—套科学、 合理、 人Ｉ 生 化的教育评价模式最 大限度地激发学校的教学潜力和活力 ， 以帮助和改善教 育教学成果， 使之更好地适应与满足社会及自身生存发
三、 当前 高职教 育评 价存在 的问题
１ ． 价 值 客 体 与 工 具 理 性
职业能力是高职学生需必备的本领 。 较强的职业能 力能够使高职学生在职业、 社会和私 ＾ 情境中科学思维 ，
对个 人 、 社会负责任， 行事热隋， 科学工作和有效学习， 是 高职学生未来发展的基础。 职业能力可分 为专业能力 、 方 法能力和社会能力三部分。专业能力以高职学生的专业 岗位知识、 工艺流程掌握程度、 工艺熟练程度、 实践操作
驻机制 ，并最终实现高职教育价值增值 以更好地满 足社 会 和个 体需 要 ，从 而 达 到大学 发 展 价值 增 值 和
掌握 大 学发 展未 来 的过 程 。在 此定 义 基 础上 理解 的
高职教育评价 ， 是 以价值判断为核心 ， 以与高职教育 直接或间接相关的事物和人为对象 ，主要 目的不在
发展 ， 以达到 自我创生 、 自我超越 、 自我解放 的这种对 自
构建高职院校教学质量监控与评价体系的探析
“ 认真贯彻 国务院关于提高高等教育质量的要求 ， 当 适 控制高等职业 院校招生增长幅度 ， 相对稳定招生规模 ， 切实把工作重点放在提高质量上” 。因此 ， 高职院校如 何加强全面质量和内涵建设 ， 如何构建一套科学 、 合理 而又行之有效的教学质量监控与评体体系，是一个值
育教学的自 然常态下的可操作程。 教学质量监控与评
价评价指标 体系的设计 ，要适合监控与评价的 目的与 功能 ， 并能为理论所检验和证明， 但更重要的是在微观 层 面的具体操作上 ， 有明确的职责分工 ， 有工具性的模 型、 程序和具体文件 ， 有便 于操作 的工作指标 和评价标
学工作基本思路 ， 确定教学工作的长远和近期规划 ， 确 定教学管理基本制度 ，确定教学和教学管理的重 大措 施， 监控专业教学计划 、 重大教学改革方案和人才培养 方 案的制定 。 2.教务处( 含实训中心 ) :全面负责教学管理工作 ， 包括教学管理制度制定 、 专业和课程建设 、 实训基地建 设、 教学计划制订 、 教学 运行 管理 、 学质量评价 、 学 教 教 环节安排 ， 同时要积极规划 和推进教学改革 。 3.教学督 导室 : 代表学 院对教学工 作进 行监督 、 指 导、 参谋 、 沟通 和评价 。 4 .系部 : 具体 执行教 务处关于教学 管理有关 具体规 定， 具体落实教学任务 ， 具体组织教学运行 ， 实施教学 质量监督和检查 ， 向教务处反馈教学质量信息。 5.专业建设指导委员会 : 主要负责监控该专业 的人 才 培养 目标 、 人才 培养规 格 、 程设 置 、 才培 养模 式 课 人 及 校企合作办学 等 。
构建高职教学质量评价体系的思考
每 Ｃ Ｅ Ｒ ＨＯＲ Ｎ 瓣 ＡＲ Ｅ Ｉ ＺＯ
构 建 高 教 孝质 量 评 价 体 系的 思 考
甄 晨 光
（ 河北交通职 业技 术学院 ，河 北 石 家庄 ０ ０９ ） ５ ０ Ｊ 摘 要 ：随着 高职 院校 招生 规模 的不 断扩大 ，高 职 效 的教 学质量 评价体 系 ，保 障高职教学 质量不 断提高 ， 教 育 的教 学质量也 应 得 到保 障 。 目前 ，高 职院校 的教 成 为教 育工 作者 亟待 解决 的 问题 。
模 ，却 忽视 了对 教学 质量 的评 价监 控 ，结果 人 才的培 养 质量 不容 乐观 。一 些高 职学 校对 教 师教学 质量 评价 的组织 并 不严密 ，把教学 质量 评价 当作走 过场 ，每学 期 从班 级 中随机 挑 选 几名 同学对 任 课 教师 进 行 打分 ， 其结 果作为课 堂教学质 量 的评 价结果 。有 的高职 院校 ，
积极 主动 的教 育干 预活 动效 果最 佳 。 第二 阶段 ，通 常是 在学 生对 于专 业的 学 习和实 习 深化 到一 定程 度后 逐步 形成 的专 业认 知 ，一般 会有 两 种 可能 的发展 变化 规律 ：①从最 初 的不认 同 ，随着 学 习的深入 和理 解 的升华 逐渐 转变 成为 喜爱 甚 至热爱 所 学专 业 ，从 而在学 生心 目中树立起 了积极 的专业态 度 ， 并对 其 今后 的发展 起 到不 可估量 的推 动作 用 。 ②从 起 始 的不确 定 或者 不排斥 态度 ，随着在 学 习 中遇 到 的具 体 困难 或者对 实 习 中看 到 的现实 和理 想 的实 际差距 会 产 生厌学 等心 理排 斥 的现象 ，经调研 发现 这 类学生 对 于 其将 来的就 业 预期 是非 常差 的 。 以上 两种 情 况都是 在学 生 专业认 知过 程 中经 常 出 现 的较 为普遍 的现象 。作 为教 育工 作者 应该 正确认 识 并根据 其 出现和 存在 的规 律进 行必 要 的分 析 和提 出解 决方 案 ，使 学 生在校 学 习的过 程 不仅仅 是对 知识 和 技 能的被 动接 收和对 师 长命 令 的被动 盲从 ，而是要 真正 从 感性 到理性 层 面都对 的态度 。这 才是研 究和探 讨 高职生 专 业认知 问题
高等职业院校教学质量水平评价体系的思考
高等职业院校教学质量水平评价体系的思考摘要:职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型。
职业教育教学质量的好坏直接关系到社会经济的发展,因此对于高等职业院校教学质量的评价就显得尤为重要。
构建高等职业院校教学质量水平评价体系是做好评价工作的基础。
在构建评价指标的过程中要遵循一定的构建原则和方法,并且结合高职院校教育的特点,构建一套适合高职院校的教学质量评价体系。
关键词:职业教育构建原则构建方法职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型。
《教育“十二五”规划》指出发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。
职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
据统计,2011年全国高职学校达1276所,占普通高校总数的60%;招生数325万人,占普通高校招生总数的47.7%。
2011届高职毕业生半年后就业率为89.6%,与本科毕业生接近。
在高职教育发展前景如此之好的前提下,高职教育教学质量的好坏越来越受到关注。
目前一些高职院校的教学质量主要存在以下问题:对学校定位不准确;只注重数量,而不重视质量;学校的实验设备、实训设备没有及时更新,不能满足现代企业对技术人才的需求;一些高职院校为了能让学生顺利毕业,在学习和实训过程中降低考核标准;这些问题无疑影响了毕业生的质量同时也无形增加了就业的难度。
这些问题来源于相关的教育部门在监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。
因此建立一套适应于现代高职教育特色的教学质量水平评价体系尤为重要。
1 高等职业院校教学质量水平评价体系研究现状目前国外对于高等职业院校教学质量的评价研究,主要侧重于理论、内容以及方法的研究三个方面。
二级管理模式下的高职院校教学质量评价体系探索
二级管理模式下的高职院校教学质量评价体系探索摘要：在当今教育改革的形势下，高职院校教学质量评价体系的建立和完善，是提高该院校教学质量的必经之路。
二级管理模式是当今高职院校教学质量评价体系探索的主流。
本文通过系统分析、理论论证以及实证分析，从校际机制建设、教学活动管理以及教学成果检测三个方面，探讨并提出在二级管理模式下构建高职院校教学质量评价体系的可行性和实践。
一、构建二级管理模式的基本思路1.1.主导思想二级管理模式的构建主要强调“以学生为中心、以课程为基础”的理念。
在二级管理模式下，学校要把握职业教育课程，不断提升职业教育教学品质；要把握促进学生发展的机会，实现个性化、全面化教育，真正做到让学生在知识、能力和素养方面得到有效提升。
1.2.核心构想二级管理模式旨在实现高职院校教学质量的多层次、全方位的评价，使教学质量具有可持续的、可操控的提升能力，确保教学内容和课程目标的有效实施，努力营造公平、优质的教育环境。
二、校际机制建设2.1.学校管理机制的完备建立学校管理机制是构建二级管理模式的基础，也是提高教学质量的重要环节，要坚持校际协同，解决有效管理、科学激励、专业服务等问题，完善和深化校际机制。
2.2.教师队伍建设高职院校教师是管理和推动教学质量提升的领导者，学校要积极培养高职教师，鼓励他们参与到科研、合作、培训活动中去，使教师具有更高的教学水平。
三、教学活动管理3.1.精心设计课程学校可以利用课程设计的方式，精心策划课时、安排教学重点，把握课程设计的有效性，以提升管理教学质量，达到教学成果的最大化。
3.2.科学评估教学成果学校除了要充分落实教学质量检查，更要积极采取管理措施，利用统计分析和数据挖掘的方法，进行教学评估，有效地分析挖掘数据，测试学生的学习表现，以及教学活动的有效性，以便由此得出关于教学质量的可靠结论。
四、教学成果检测4.1.建立严格的考核制度严谨的考核制度有助于检验高职院校教育教学成果，从而可以根据考核结果，对职业教育教学过程中发现的问题进行及时的调整，有效地提升教学质量。
构建高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的探索与研究
引 言
许 多发达 国家高等教育 的发展都经历 了从 “ 数量 增长 ” 到“ 提高质量 ” 的发展 阶段 。 目前 我 国高职 院校
数 和学生数量快 速增长 的同时 ， 教育教学 质量却在 严 重 滑坡 。 长此 以往 ， 可 以预见随着生 源下降 ， 在不 久 的
语言表达生动0251教学态度02无缺课迟到早退接听电话中途随意离开教室等现象025无教学差错无教学事故025为人师表教书育人相结合师德高尚025课堂上不讲与教学无关的话是否维持课堂秩序0252教书育人02对学生的不正学风是否及时制止敢于管理025及时与学生交流沟通能改进教学方法与手段025讲课条理清晰重点突出内容充实015对课程内容熟悉讲解熟练逻辑性强02授课精心策划因材施教重点难点处理得当023教学实施03上课精神饱满状态好能及时调整讲课节奏015授课生动课堂气氛活跃能激发学习兴趣015有课堂考勤填写授课日志及时制止违反课堂纪律现象015不照本宣科恰当引入新知识02注重联系实际善于启发引导充分调动学生思维024能力培养02能结合实际拓展教学内容02注重学生思维与创新能力的培养02师生双边活动开展好讲授理论联系实际深入浅出02作业布置恰当批改及时认真055作业布置批改辅导01课后辅导及时认真负责05学生
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｐ ｅ ｎ ｔ ａ ｇ ｏ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ；Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ —
第 １ 期
２ ０ １ ５ 年 ２月
上 海 教 育 评 估 研 究
Ｓｈ ａ ｎｇ ｈａ ｉ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ Ｅｖａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏｎ
关于高职院校教师教学质量评价体系的几点思考
普遍很高 ， 普遍有着刻苦 学习的 良好 习惯， 因此 ， 他们
对教师的教学评价也都 比较一致 ， 而且相对来说也都
作者简介 ：杨国清（ ６－ ， ， １ ３ ） 河北旅游职业学院教学督导 ９ 女 处 副处 长 ， ， 教授 承德市 拔尖人才 ， 主研方 向高职
中图分类号 ： ７ ０ Ｇ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ４ ２７ ２ １ ）４ ０ ０ — ４ １ ７ － ０ ９（０ ０ － ０
系， 高职 院校激励 教 师努力工 作 、 是 不断 提高教 学水
成， 即学生评教和 系部评价 。 我认为 ， 以学生评教为主 是正确 的 ， 因为学 生是教 育服务 的对象 ， 学校组 织教 学活动 ， 就是为他们服务 。 师是服务者 ， 教 学生是被服 务者 。 教师 “ 服务” 的如何 ， 必须让学生说了算 ； 另外 ，
．
高职 院校教 师教学质量评价体 系应该 多元化
价体 系只有学生评教一项 的原 因。
但是 ， 我们认为 ， 是否全部以学生评教为主 ， 还得 看学校的 层次 ， 看学生的整体素 质。 清华等一类大 北大 学， 学生整体素质高 ， 文化基础相 同， 接受知识的能力
就 目前 情况来看 ， 多数高职院 校的教学质量评价 体 系只由学生评教一项构成 ， 学校则 由两部分构 部分
河北 旅 游职 业 学院学 报 第 １ 鲞 第４ ｓ １ 年 １ 月 Ｂ 期 ＝ ２ ０１
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦ ＨＥＢＥＩ ＯＵＲＩ ＶＯＣＡ ＯＮ Ｔ ＳＭ Ｔｌ ＡＬＣＯＬ ＥＧＥ ＶＯ１ ６ Ｎ０． Ｌ ． １ ４ ＤＥＣ．０ １ ２ １
关 于 高 职 院 校 教 师 教 学 质 量 评 价 体 系 的 几 点 思 考
高职院校的教育质量评估体系
高职院校的教育质量评估体系随着中国高等教育的快速发展，高职院校在培养人才、提升教育质量方面扮演着至关重要的角色。
为了确保高职院校的教育质量能够得到有效的评估和提升，建立一个科学、全面的教育质量评估体系显得尤为重要。
本文将探讨高职院校的教育质量评估体系，包括评估目标、评估指标以及评估方法等。
评估目标高职院校的教育质量评估目标是确定和提升教育质量，使院校能够更好地服务社会需求和推动人才培养。
评估目标应该包括但不限于：教学质量、师资力量、学生发展和毕业就业率等方面。
通过对这些目标的评估，可以判断出高职院校在培养学生方面的综合能力，并及时采取措施进行改进和提升。
评估指标高职院校的教育质量评估指标应该综合考虑教师教学质量、学生学习情况、课程设置、实践教学环节、教育资源配置等多个方面。
以下是一些典型的评估指标示例：1. 教师教学质量：评估教师的专业知识水平、教学方法和教学效果等方面，包括学生评价、教学反馈、教学成果等指标。
2. 学生学习情况：评估学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面，包括学业成绩、课外活动参与度、学生自主学习情况等指标。
3. 课程设置：评估课程的合理性和适应性，包括课程目标的明确性、课程内容的科学性、教材的选择等指标。
4. 实践教学环节：评估实践教学的质量和效果，包括实习情况、实验实训情况、社会实践情况等指标。
5. 教育资源配置：评估学校对教育资源的配置和利用情况，包括教学设施、图书馆资源、实验室设备等指标。
评估方法高职院校的教育质量评估方法应该综合运用定性和定量的评估手段，以确保评估结果的科学性和准确性。
以下是一些常见的评估方法示例：1. 学生调查问卷：通过学生的自评和对教学环节的评价，了解学生对教育质量的感受和评价，从而反映教育质量的真实情况。
2. 外部评估机构评估：聘请独立的第三方评估机构对高职院校进行评估，通过专业的评估团队进行教育质量评估，确保评估结果的客观性和权威性。
3. 学生学业成绩评估：对学生的学习成绩进行分析和评估，探究学生成绩与教学质量的关系，从而判断教育质量的好坏。