最新《初高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案
初高中化学衔接教案
初高中化学衔接教案一、教学目标1. 了解初中和高中化学知识的联系和差异，为学生顺利过渡到高中化学学习打下基础。
2. 提高学生的化学实验技能，培养学生的科学探究能力。
3. 激发学生学习化学的兴趣，增强学生对化学学科的认同感。
二、教学内容1. 初中与高中化学知识的衔接点与差异。
2. 化学实验基本操作与实验技能。
3. 科学探究方法与思维。
三、教学方法1. 采用案例分析法，对比初中和高中化学知识，找出衔接点与差异。
2. 运用实验教学法，培养学生基本的化学实验技能。
3. 采用讨论法，引导学生探讨科学探究方法，培养学生的科学思维。
四、教学准备1. 准备相关案例资料，用于对比分析初中和高中化学知识。
2. 准备实验器材，开展化学实验教学。
3. 准备讨论话题，引导学生进行探讨。
五、教学过程1. 导学：介绍初中和高中化学知识的联系和差异，激发学生学习兴趣。
2. 教学内容讲解：分析初中和高中化学知识的衔接点与差异，让学生了解高中化学的学习要求。
3. 实验教学：演示化学实验基本操作，学生动手进行实验，掌握实验技能。
4. 科学探究教学：引导学生探讨科学探究方法，培养学生的科学思维。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，巩固学生知识点。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 实验操作评估：检查学生在实验过程中的操作规范性，评价学生的实验技能。
3. 课后作业评估：检查学生的作业完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。
七、教学拓展1. 组织化学知识讲座，邀请高中化学教师或专业人士进行讲解，拓宽学生视野。
2. 开展化学兴趣小组活动，鼓励学生参加化学竞赛，提高学生的化学素养。
3. 布置开放性化学课题，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新能力。
八、教学反馈1. 定期与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求和困惑，及时调整教学策略。
初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中化学教学衔接阶段进行深入研究，旨在解决初高中化学知识体系、教学方法和学习习惯等方面的过渡问题。
通过本教学设计，教师能够引导学生顺利过渡到高中化学学习，为其后续学习打下坚实基础。
针对这一任务，我们将从以下几个方面展开：（1）梳理初高中化学知识体系，找出两者之间的联系与区别，为学生提供清晰的学习路径。
（2）分析学生的学习特点和心理需求，设计符合学生认知规律的教学策略。
（3）整合教学资源，创新教学方法，提高化学教学效果。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即将进入高中阶段学习的学生。
这一阶段的学生具备以下特点：（1）具有一定的化学基础知识，但知识体系尚不完善。
（2）对化学学科有一定的兴趣，但学习动机和能力差异较大。
（3）学习方法较多依赖于记忆和模仿，缺乏独立思考和问题解决能力。
（4）面对高中化学学习的挑战，部分学生可能出现焦虑和恐惧心理。
针对这些特点，我们需要在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和自信心，培养其独立思考和解决问题的能力，使其顺利过渡到高中化学学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中化学基本概念、原理和实验技能，形成完整的化学知识体系。
（2）理解化学学科的基本思想和方法，如原子论、化学键、平衡反应等，提高化学学科素养。
（3）运用化学知识解决实际问题，培养分析和解决化学问题的能力。
（4）通过实验操作，掌握基本的化学实验技能，提高实验观察能力和动手能力。
2、过程与方法（1）培养学生主动探究、合作学习的能力，提高学生的自主学习能力。
（2）运用比较、归纳、演绎等方法，使学生在学习过程中形成良好的思维习惯。
（3）结合实际问题，引导学生运用化学知识进行分析、讨论，培养问题解决能力。
（4）采用多元化的教学手段，如实验、案例分析、小组讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其学习化学的积极态度。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究一、在初中阶段建立化学基础初中化学是学生学习化学的重要阶段，其内容主要是针对单质、化合物、化学反应等基本概念的学习。
在初中阶段，教师需要注重学生对化学概念的理解和掌握。
在教学中，可以通过案例和实验的方式提高学生的学习兴趣，培养他们在化学实验中的综合能力和实验操作技能。
此外，需要让学生掌握化学式的写法方法和离子方程式的平衡方法。
这些知识的掌握将为学生打下稳定的化学基础。
二、在高中阶段加强化学实验教学高中化学内容较为复杂，但也不失为有趣的教学内容。
在教学中，可以概括为无机化学、有机化学和分析化学三部分。
一方面，学生需要通过无机、有机化学的学习来扩展他们的知识面，从而进一步巩固对化学基础的学习。
另一方面，学生需要通过分析化学学习来提高学习化学的兴趣，使他们能够了解分析化学技术的实际应用。
随着化学教学的不断发展，化学实验也成为了学生分析化学知识的重要手段。
在高中阶段，可以通过设置实验操作环节，让学生自己动手执行化学实验。
这不仅可以加强个人实验技巧，还可以提高他们的科研能力和实验设计能力。
三、注重教学内容的连续性初中和高中的教育内容虽然差异较大，但两端的教育环节仍需要保证教学内容的连续性。
在教学内容方面，首先需要帮助学生了解初中和高中化学知识的重要性和现实应用价值。
然后，通过回顾初中阶段的教学经验，巩固化学基础，进一步扩展学生的化学知识面。
在高中阶段，可以针对初中阶段的知识点进行系统化的概括，帮助学生更好地理解化学教学内容，同时加强实验操作指导，进一步培养学生的实验技巧和科研能力。
总之，在初中—高中学段衔接化学教学中，需要注重化学教育内容的连续性，通过实验教学，培养学生的综合实践能力和创新能力，为学生的学习发展和成长奠定坚实基础。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究随着社会的发展和学生的成长，中学科学教师必须深入了解初中和高中学段的衔接问题，以便更好地实现课程目标，为学生的发展打下更坚实的基础，促进学生的学习兴趣和能力的提高。
在化学教学领域，初中和高中学段的衔接问题尤为重要。
因此，这篇文章将介绍一些可行的化学教学方法，以加强初中和高中学段的衔接。
1.调整教学内容教学内容是中学化学教育的基础，因此调整教学内容是实现初中和高中学段衔接的主要途径。
特别是在高中阶段，必须重点关注初中化学的基础知识和基本概念，同时将与日常生活和实践应用密切相关的化学知识和实验作为课程的重要组成部分。
这将有助于学生更好地理解和掌握相对应的知识点，促进学生的学科连贯性和综合能力的提高。
2.拓展实验设计实验课是中学科学教学的重要组成部分，可以通过实验课来促进初中和高中学段的衔接。
在实验设计方面，可以提供一些具有挑战性和创造性的实验项目，如自制化学试剂、分析化学实验项目等。
这些实验项目可以帮助学生发展自身实验技能和实验思维能力，同时也可以使学生更容易接受并掌握高中化学学科的知识和实践应用技能。
3.激发学生兴趣激发学生兴趣是中学教育的核心目标之一。
在化学教学领域，可以通过给学生讲述有趣的化学实例、进行科学实验表演、开展微型科学展览等方式来激发学生的兴趣。
这些方法可以让学生对化学感到兴趣和好奇，从而形成学习兴趣，推动学生在化学领域不断发掘更多深层次的知识和技能。
4.优化教学手段教学手段是中学化学教育质量的关键因素之一。
为了促进初中和高中学段的衔接，可以采用讲述的方式，同时可以运用辅助教学工具，如视频、图像等。
这些手段可以帮助教师更好地把握学生的学习节奏和学习情况，同时也使学生更容易理解和掌握学科知识。
结论中学化学教育的质量和效果来自教师的教学理念、教学方法和学生的学习体验。
通过调整教学内容、拓展实验设计、激发学生兴趣和优化教学手段，可以更好地促进初中和高中学段的衔接，充分体现化学学科的综合性、实验性和实用性，为学生的终身发展打下坚实的基础。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究一、了解学生的学习情况在初中和高中学段的衔接过程中，首先要了解学生的学习情况。
初中学生在化学学习中主要接触一些基本的化学知识，如元素周期表、化学反应、化学实验等。
而高中学生则需要深入学习化学知识，如化学键、化学平衡、有机化学等。
针对不同学生的学习情况，教师需要采取相应的教学方法，引导学生逐步适应高中的化学学习。
教师在教学过程中要及时反馈学生的学习情况，了解学生对化学知识的掌握情况和学习态度。
通过定期进行小测验、作业检查和课堂互动等方式，及时发现学生存在的问题，及时进行针对性的辅导和引导。
二、建立高中化学学习的基础知识在初中和高中学段的衔接过程中，初中学生需要建立高中化学学习的基础知识。
教师在教学中可以采用引导学生回顾初中学习内容的方式，帮助学生巩固和加深对基础知识的理解。
教师还可以融入一些高中化学知识，让学生提前了解一些高中化学知识，如化学元素周期表的扩展、化学反应的深入等。
通过这种方式，可以让学生对高中化学学习有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。
三、加强实验教学，培养学生的实验能力化学是一门实验性很强的科学学科，实验教学是化学学习中不可或缺的一环。
在初中和高中学段的衔接过程中，教师可以通过加强实验教学，培养学生的实验能力，帮助学生更好地适应高中化学学习。
在初中阶段，教师可以通过简单的实验，让学生了解化学反应的基本规律和化学实验的基本操作。
而在高中阶段，教师可以逐步增加实验的难度和复杂度，让学生接触一些更深入的化学实验，培养学生的实验设计和分析能力。
教师还可以组织学生进行小组合作实验，让学生在实验中相互合作、讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、引导学生进行问题解决和创新思维训练在化学学习中，问题解决和创新思维能力是非常重要的。
在初中和高中学段的衔接过程中，教师可以有针对性地引导学生进行问题解决和创新思维训练，培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
教师可以通过讲解一些高中化学知识中的难点和疑难问题，引发学生的思考和探索。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究初中到高中的化学教学方法需要有一定的衔接性，以保证学生可以顺利过渡并理解更深入的化学知识。
以下是一些初中到高中化学教学方法的研究。
1. 建立扎实的基础知识：初中化学课程通常涵盖了一些基础的概念，如原子结构、元素周期表和化学键等。
高中化学是在这些基础上进行深入的学习，因此初中阶段需要注重基础知识的教学，确保学生对化学的基本概念有清晰的理解。
2. 强调实验操作能力：化学是一门实践性很强的科学学科，实验操作能力对学生的学习至关重要。
在初中阶段，教师可以通过开展一些简单的化学实验，培养学生对实验操作的兴趣和熟练度。
在高中阶段，可以进行更为复杂的实验操作，让学生了解更多的化学实验技巧，并培养他们的实验设计和分析能力。
3. 融入生活应用：初中阶段的化学教学可以融入生活应用，使学生能够将化学知识与实际生活联系起来。
可以通过讲解日常生活中常见的化学现象，如溶解、酸碱中和反应等，让学生了解化学在日常生活中的应用，增强学生的学习兴趣。
4. 探究式学习：初中到高中化学教学可以引导学生进行探究式学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师可以提出一些化学问题，引导学生进行实验观察和数据分析，让学生通过实践进行探索和发现化学知识。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维能力。
5. 引导学生进行科学写作：高中化学要求学生能够进行科学写作，教师可以在初中阶段培养学生的科学写作能力。
可以在课堂上进行一些小组讨论或小组演讲，让学生学会表达自己的观点和实验结果。
通过这种方式，学生可以提高自己的科学写作能力，并为高中化学学习做好准备。
初中到高中的化学教学需要建立扎实的基础知识，强调实验操作能力，融入生活应用，进行探究式学习，并引导学生进行科学写作。
这些教学方法的综合运用可以有效地促进初中到高中化学知识的衔接和深入理解。
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案一、研究背景初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。
初高中的衔接问题是普通高中教学的起步关键所在,如何使初中学生能尽快的适应高中生活,从初高中学生心理、教育和教学管理、学习方法三方面进行了研究、探讨和实践，以加强对学生的指导。
高中与初中相比，学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。
搞好这个衔接，将有助于学生高中三年的学习与生活，有助于学生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。
中新江苏网南京11月2日，来自广州、重庆、天津、成都、武汉、长春等六城市名校的100多位校长齐聚南京，和南京的校长们就高中新课程改革进行研讨。
研讨会上，众位校长不约而同“炮轰”当前高中新课改中出现的诸多问题，对课改能否深入推开表示忧虑。
(一)、新教材编写有问题，课堂容量太大。
广州铁路一中的陈校长说，举个例子来说，过去对数要讲两三节课，现在只有一小段话，落实到课堂上只有一节课中的一小部分时间，这样一来连题目都没办法做，要展开讲时间不够，只能用自习的时间补。
广州二中的一位校长称，晚自习时有不少学生蹲在门口背书。
为什么？现在一堂课要讲几十个概念，学生没办法消化。
老师也没办法，从课时安排上看，过去两三个星期的内容现在要压缩到一节课来上，当然来不及。
新教材的编写没有遵循教学规律，没有从课时安排的角度考虑，知识点虽然多但支离破碎，学生不好掌握。
(二)、学生负担加重。
华南师大附中的杨小村副校长说，新课改实施一年多来，我现在最担忧的问题是学生负担加重，而负担一重，新课改也就离初衷越来越远。
现在很多学校已经出现了加班加点，朝七晚九的现象，高三的备考压力下移到高一、高二，学生在这种环境下学习不可能感到愉快，新课改的目标因此难以实现。
(三)、高考配套问题。
目前广东2007年高考方案尚未正式出台，但倾向于“3基本能力测试1”。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究随着学生学习化学的年级的不断提高，他们面临的化学课程将变得更加复杂和抽象。
因此，在初中和高中之间的过渡阶段，教师需要实施有效的教学策略来促进学生学习化学。
本文将探讨初中与高中学段衔接化学教学方法的研究。
基于前置知识的复习与概念介绍初中生对化学的概念理解可能相对较浅，因此，在高中阶段需要复习初中所学的基础化学知识，强化学生对化学基本概念的理解。
同时，教师也需要介绍一些新的概念，例如原子结构和化学键等，并将其与学生之前所学的知识进行联系，以帮助学生更好地理解新的概念。
实验教学法实验教学法是一种有利于学生对化学概念的理解和对实际应用的意识的教学法。
在实验课中，教师可以帮助学生实验发现学习化学规律和技能，例如制备化学试剂、进行定性分析等。
这种教学方法有助于促进学生学习态度的改变，提高他们的实验技能，增强他们对化学知识的兴趣和掌握。
问题解决教学法问题解决教学法是一种基于学生性格和思维方式的教学方法。
在这种方法中，教师通过引导和提问的方式鼓励学生思考和参与课堂讨论，帮助他们更好地理解和掌握化学概念。
通过这种方式，学生可以自己探索解决问题的方法，并成为自主学习的主要推手，从而更好地完成化学学科的学习。
综合性评价教学法综合性评价教学法是一种教学方法，强调学生综合能力，包括知识应用、实验设计、实践能力等。
通过组织综合性实验、开展项目研究等方式，教师可以帮助学生更好地发展综合能力，为以后的学术发展打好坚实的基础。
个性化教学法个性化教学法是一种教学方法，适当关注学生的个性和特点。
通过对学生的个性化分析，教师可以选择适合学生自身特点和需求的教学方式和教学内容，帮助学生更好地学习化学。
总之，高中的化学学科相较于初中更为复杂，但也更加有趣。
因此，教师需要不断地尝试新的教学方法和教学策略，以更好地帮助学生掌握化学知识，发展他们的化学思维能力和实践技能，为未来的学术发展做好准备。
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《初、高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案
徐州三十五中学王澍
2008年12月
一、课题的提出
随着新课程改革的深入，如何进一步落实新课标，切实提高教学质量，是每一个教师要直接面对的问题。
一段时期以来，高中化学难教难学己经成为一个不争的事实，这不仅仅是教学层面上知识的增补的问题，更主要的是学生获得知识的方式转变的实践问题。
我们在实践中发现，初高中化学衔接期的教学中有着明显的“台阶效应”存在。
我们注意到，学生刚进入高中阶段的化学学习，存在学习内容脱节和学习方法滞后的现象，学生在刚刚开始高一化学时往往不知所措，很难在较短时间适应高中化学学习，学生学习兴趣不高，成绩两极分化现象严重。
在现阶段开展初高中衔接期化学教学的课例研究，旨在提高化学课堂教学效率，有效缩短高一学生化学学习适应期，消除化学学业成绩的两极分化严重现象。
二、课题核心概念界定
“衔接”在《现代汉语词典》中的释义是：“事物相连接”。
在《新华词典》中对衔接的释义是：后一事物与前一事物相连接。
所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期。
对于不同的学生，衔接期的长度不一，一般认为是从进入高一开始至高一下学期期中前后。
初高中化学衔接期教学的课例研究以高一化学衔接期的课堂教学为实践基础，运用新课程理论，对在高一衔接期的课堂教学案例进行分析研究，并提出相应的教学对策和建议。
三、初高中化学教学衔接研究概况
通过对国内有关的学术刊物（如《中学化学教学参考》、《化学教育》、《化学教学》、《中学化学》、《课程·教材·教法》、《中小学教材教学》等）、教育网站（如“中国化学课程网”、“中学化学资源网”等）和国内有关学术论文进行查阅后的分析。
本人把检索到的资料进行汇总整理，认为对初高中化学教学衔接这一问题的研究大致可分为三个阶段。
第一阶段从20世纪80年代至本世纪初，即新课程改革前对化学教学衔接问题的研究。
这一阶段研究数量少，研究具有以下一些特点:第一，强调衔接教学主要以知识衔接和教法衔接为主，学法衔接却很少涉及，衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题；第二，这一时期的研究，多数是强调重视高中该如何做，而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。
2003年至2007年前后，新课程改革实施初期（或过渡时期），也是初高中化学教学衔接研究发展的第二阶段。
这一阶段的研究受到新课程实施的导向作
用，研究者开始关注《课程标准》对教学衔接问题的影响，也考虑到原有《高中化学教学大纲》对教学的牵制作用。
由于各地进入新课程改革的时间有先后，因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大，但特点鲜明。
2007年下半年至今，该项研究正在逐渐进入第三阶段。
有江苏学者开始正视各地区中考方案和高考方案对化学教学衔接教学的直接影响作用。
曾对江苏省新高考方案（2007年10月颁布）之后的学生化学学习情况作过调查研究。
在此研究背景下，本人提出以我校初高中衔接期化学课堂教学为研究对象的课题。
三、课题的理论意义或实用价值
在新课程背景下，初高中化学衔接教学呈现出新的特点。
本研究通过对衔接理论的检索研究综述和对初高中化学课程标准的深入研读，在一定程度上提升我们对初高中化学教学衔接教学的理论认识水平。
通过以徐州三十五中化学衔接期课堂教学为主要对象的研究，有利于明确现阶初高中化学教学衔接中的重点问题，形成相应的衔接教学对策，提高教学质量；在高一年级开展衔接期的教学对策的课例分析研究，对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少化学学习的两极分化，积极的实践意义。
另外,在新高考方案实施结果尘埃落定之后来对初高中衔接期的化学教学进行课例研究有着较高的时效性，也是本课题研究实际意义的体现。
四、主要研究内容
1. 教育衔接和教学设计理论的文献研究；
2. 研读并比较初高中化学课程标准和课程计划，明确初高中化学课程培养目标和实施建议方面的差异；
3. 调查研究高一衔接期学生化学学习情况；
4. 对高一衔接期的重点章节的内容进行课例分析，并形成相应教学对策；5．如时间允许，可以尝试教学对策的实验研究。
五、主要研究方法
主要采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法等具体研究方法，坚持定性研究和定量研究相结合的方法选用原则。
具体来说，运用文献研究法进行相应衔接理论和教学设计理论研究学习；对高一和初三学生进行个别访谈、问卷等形式，了解衔接期学生学习情况；采用比较法，研读初高中化学新课程标准；采用案例分析和行动研究法对重点章节的教学内容进行案例分析，提出教学衔接策略和建议，并进行实证研究。
六、阶段性计划及预计成果形式
阶段一：理论文献和课程标准的研读阶段，形成理论研究综述1篇（2008年11
月至2008年12月）
阶段二：对高一衔接期学生化学学习情况的调查与分析，确定学生在衔接期化学学习中的突出问题，形成阶段研究报告1篇，（2008年12月至2009年1月）
阶段三：以课时为单位，对高一衔接期的重点章节的内容进行课例（案例）分析，形成教学设计或课例实录系列；（2008年10月至2009年7月）
阶段四：探讨初高中衔接期化学教学策略和建议，并进行相应的实验研究，形成研究报告1篇。
（2009年8月至2009年11月）
阶段五：研究课题的整合和完善阶段（2009年11月至2009年12月）
七、研究的特色
1. 在新课程理念的指导下，对教学衔接和教学设计理论进行研读学习，提升该课题的研究层次；
2. 本研究立足笔者教育教学实际，对所在学校高一学生衔接期化学学习情况进行深入调查和分析，做有的放矢的分析研究，提出具有的衔接期教学对策；
3. 笔者立足所在学校实际，开展化学衔接期教学的课例分析。
八、可行性分析
①国内外对衔接教学和初高中化学衔接教学理论的研究及其教学经验的介绍，为本课题研究提供了宝贵资料；
②本人从事中学化学教学工作，近年来曾尝试过多种化学教学衔接的教学实践，具有一定衔接教学经验；
③我校是江苏省重点中学，是一所完全中学。
各种条件和资源较为丰富，图书馆藏书丰富，教科研气氛较浓，为本课题的研究提供了物质和环境上的保障；
④从2006年开始，本人在徐州师范大学攻读教育硕士专业学位，期间进行了大量的理论学习和研讨。
同时，知识渊博的导师们对本课题的研究进行了悉心指导，我坚信本人的研究课题一定能取得预期的成果。
九、参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育化学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001年版
[2] 中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准人民教育出版社 2003年版
[3] 中华人民共和国教育部制订普通高中课程方案（实验）人民教育出版社 2003年版
[4] 中华人民共和国教育部制订全日制普通高级中学课程计划人民教育出版社 2002年版
[5] 义务教育课程标准实验教科书•九年级化学(修订本) 中学化学国家课程标准研制组上海教育出版社 2006年版
[6] 王祖浩主编普通高中课程标准实验教科书•必修化学江苏教育出版社 2007年版
[7] 闫蒙钢著中学化学课程改革概论安徽人民出版社 2006年版
[8] 刘知新主编吴俊明王祖浩著化学教学论南宁：广西教育出版社 1996：59-66
[9] 朱卫国江苏08新高考方案权威解读新语文学习 2007
[10] 吴星徐州市高三教师教学研讨会徐州 2008年8月29日
[11] 范建军初高中化学探究性实验教学衔接研究内蒙古师范大学 2007年6月
[12] [苏]苏霍姆林斯基给教师的一百条建议周蕖等译天津人民出版社 1981
[13]钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社 2001
运输及物流公司管理表格
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