《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)_教案教学设计
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
【《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)】白公鹅教学设计
《【《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)】白公鹅教学设计》摘要：《白鹅》与《白公鹅》比较教学设计东胜区纺织苑学孙旭、教学目标、学习完《白鹅》和《白公鹅》比较下不作笔下描写相动物有什么异，《白鹅》先以渡段统领全再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅高傲，练习你学学反语表达方式、思考两课不提示（）语言风格（）对比（3）衬托体会两课不语言风格《白鹅》是国作丰子恺先生作品这课语言具有鲜明国特色《白鹅》与《白公鹅》比较教学设计东胜区纺织苑学孙旭、教学目标、学习完《白鹅》和《白公鹅》比较下不作笔下描写相动物有什么异、通组合作相探究学习两课写法3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法描写己喜欢动物二、教学重比较两课写法异三、教学难学会不写法运用四、教学课课五、教学类型公开课六、教学用具多媒体七、教学方式组合作探究方法八、教学程（）、导入新课孩子们我们刚刚学习两关动物鹅课是国作丰子恺笔下《白鹅》另外是俄国作叶诺夫笔下《白公鹅》样是写鹅那么这两只鹅分别给我们留下了什么样印象呢这两只鹅又有什么异呢两位作写法上又有什么相似处和区别呢这节课就要通相合作探究共上述问题（二）、桌相合作完成表格比较两只鹅有什么异《白鹅》《白公鹅》姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将派头步态模样慢条斯理叫声严肃认真声叫唤吃相三眼板丝不苟从从容容不紧不慢（三）组合作探究两课写法异、思考两课相提示（）写作顺序（）描写手法（3）反语思考问题仔细两课分别用了什么样顺序写？两课都是先介绍白鹅特再具体描写《白鹅》先以渡段统领全再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅高傲《白公鹅》先以海军上将突出鹅派头接着写这只白鹅走路慢条细理和争抢浅水滩趣事思考问题两课描写鹅候用了哪些修辞手法把这些句子出对比着主要手法是拟人拟人是什么呢？你会用拟人修辞手法造句吗？拟人是种修辞手法即把事物人格化把不具备人些动作和感情事物变成和人样谁能用泥人修辞手法造句思考问题什么是反语呢你会运用吗？反语是种修辞格运用跟相反词语表达却含有否定、讽刺以及嘲弄思这种手法叫做反语课哪些是反语请你并说明作者使用这些反语是什么？练习你学学反语表达方式、思考两课不提示（）语言风格（）对比（3）衬托体会两课不语言风格《白鹅》是国作丰子恺先生作品这课语言具有鲜明国特色；《白公鹅》是俄国作叶诺夫作品作品语言具有别样异域风情；前者鹅老爷和者海军上将形成了鲜明对比给我们不形象感思考问题《白鹅》写鹅什么还写了狗和鸭子呢？作者这里是运用对手法是了突出白鹅叫声严肃郑重和步态从容请你把鹅与鸭对比句子再请出鸭子局促不安和鹅从容思考问题《白公鹅》作者是如何描写白鹅翅膀有力出衬托是了突出主要事物用类似事物或反面、有差别事物作陪衬这种烘云托月修辞手法叫衬托运用衬托手法能突出主体或渲染主体使形象鲜明给人以深刻感受例子冬天山村到了夜里格外寂静只听见雪花簌簌地不断往下落练习请你也写句衬托句子结孩子们我们己合作研究发现虽然都是描写白鹅但却由作者不写作方法不那么写出鹅也就有所不我们也要学习各种不方法描写种事物老师对你们研究成表示赞扬（四）、拓展练习激发写作热情孩子们学习了这节课难道你们就不想把己喜欢动物写下吗？请你们拿出己笔和纸写下你喜欢动物然给听我们也相交换学习涉及环节写己写说己说评评结听了孩子们己写习作老师心里很高兴这节课你们都学到了有用东西让我们起总结这几课收获学先说教师汇总通学习《白鹅》和《白公鹅》比较我们知道了种动物不作笔下会有不特我们也学会了拟人反语对比衬托习作手法以习作我要运用它孩子们滴就了这节课就要结束了我和你们起了快乐0分钟老师也真心希望你们也能快乐健康成长学习天天进步就让我们美歌声结束我们这堂课。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
人教版四年级语文上册 白公鹅 教案
人教版四年级语文上册白公鹅教案教案设计：人教版四年级语文上册《白公鹅》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确流利地朗读课文，理解并掌握文中重点词语的含义，把握白公鹅的形象特点。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，引导学生学习作者如何运用生动的语言描绘动物特征，提高学生的语言感知能力和形象思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的观察力和对生活的热爱之情，以及对动物的关爱之心。
二、教学内容：本课选自人教版四年级语文上册，主要讲述了白公鹅的生活习性及特征，以其独特的视角展现了动物世界的趣味性和多样性。
三、教学准备：1. 教师准备：多媒体课件，包括白公鹅的相关图片、生活视频，以及课文的重点注解和解析材料。
2. 学生准备：预习课文，查找白公鹅的生活习性等资料，并尝试用自己的语言描述白公鹅的特点。
四、教学过程：1. 导入新课：展示白公鹅的图片或视频，引发学生兴趣，引出课题《白公鹅》。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，勾画出描写白公鹅特点的关键语句。
3. 分析解读：教师带领学生逐段分析文章，解读作者是如何通过生动的语言塑造白公鹅的形象的。
4. 小组讨论：分小组探讨白公鹅的生活习性和特点，分享自己预习时找到的相关信息。
5. 课堂活动：组织学生进行角色扮演，模仿白公鹅的行为举止，加深对课文的理解。
五、教学延伸：1. 布置作业：让学生选择一种自己喜欢的动物，模仿课文中的写作手法，写一段描述该动物的文章。
2. 开展课外活动：参观动物园或观看相关纪录片，实地观察和了解动物的生活习性。
六、教学总结：回顾本节课的主要内容，强调在日常生活中要善于观察、细心体会，学会用生动的语言去描绘事物。
同时，深化对保护动物、和谐共生的认识。
七、教学评估：1. 进行课堂问答和小组讨论的参与度评价，检查学生对白公鹅特性的理解和掌握程度。
2. 观察和评估学生在角色扮演环节的表现，看其是否能准确表现白公鹅的特性。
3. 阅读并批改学生的课后写作作业，进一步检验学生对本文写作技巧的掌握和应用情况。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计
白鹅和白公鹅比较阅读教学设计阅读是学生获取知识、提高能力最主要的途径之一，也是语文教育的重要组成部分。
而如何进行阅读教学，如何引导学生阅读，是每一个语文老师需要面对的难题。
本文将就《白鹅》和《白公鹅》两篇童话故事进行阅读教学设计的比较探讨。
故事梗概首先，我们需要了解这两个故事的梗概。
《白鹅》是讲述了一个贫苦的莱别夫人的儿子杰姆斯帮助一只受伤的白鹅，白鹅感激杰姆斯，将自己变成美丽的公主回报，并且让杰姆斯来到公主的国度，并向国王提出要求，拿到了黄金榜和一匹奔跑如飞的马，但是杰姆斯并不忘记了他的家人和自己的本心。
《白公鹅》则是讲述了一个受到父亲遗赠的鹅，每天必须去城里赚钱，通过自己的劳动，和善良的心态，结识了一个美丽的公主。
最后白公鹅神奇地变成了一位英俊的王子，和公主结为了夫妻。
教学设计比较目标教学的目标是让每一个学生都能够有效阅读这两个故事，理解并归纳其中所包含的道理。
在具体目标制定时，根据两篇故事的情节特点，我们可以从以下两个方面进行设定：•阅读能力的培养：通过阅读童话故事，培养学生全面的阅读能力，包括字、词、句、段、篇的理解能力。
•引导学生挖掘故事内在的道理：通过教师的引导，让学生从故事中挖掘出每一个故事的道理和思想内涵，尤其要挖掘出这两个故事所带给孩子的教育意义。
教材分析在这两篇童话故事中，都隐含着社会和人性的道理，需要我们从中探究和挖掘出来。
可以从以下三个方面进行教材分析。
•故事情节：《白鹅》和《白公鹅》的故事情节都是类似的，在介绍情节的过程中，可以让学生对比并感受每一个故事中的不同。
•人物角色：在这两个故事中，人物角色的不同，在教学设计中具有非常重要的作用，需要教师切入，从中引导学生理解人物角色的不同，以便于挖掘故事背后的意义。
•故事中的含义：故事中的含义是尤其需要分析的内容，每一个故事都蕴含着一条社会道理或人性道理。
教师需要从中引导学生深入分析，挖掘出故事中的道理和意义。
教学方法在进行教学设计时，我们需要选择适合学生的教学方法，从而让学生更好的理解故事，并挖掘出其中的道理。
白公鹅教学设计
白公鹅教学设计一、教学目标1、认识 8 个生字，会写 12 个字；正确读写“腔调、掂量、涟漪、无忧无虑、属于、主宰”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言风格。
4、通过学习，培养学生对动物的喜爱之情，激发学生观察动物的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点了解白公鹅的特点，体会作者的语言风格。
比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同。
2、教学难点理解作者是如何通过具体描写来表现白公鹅的特点的。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、自主学习法、比较阅读法四、教学过程（一）导入新课同学们，我们在前面学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，那只高傲的白鹅给我们留下了深刻的印象。
今天，我们再来认识另一只鹅，它是俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅。
（板书课题：白公鹅）（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
出示生字词，指名认读，正音。
理解词语“涟漪、慢条斯理、主宰”等。
3、默读课文，思考：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？（三）精读课文，感悟特点1、默读课文，找出描写白公鹅特点的句子，做上批注。
2、小组交流，互相补充。
3、全班汇报交流。
引导学生从白公鹅的走路姿态、活动等方面体会它的慢条斯理、无忧无虑。
如：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”通过“慢条斯理”“仔细掂量”等词语，生动形象地写出了白公鹅走路时的姿态。
（四）比较阅读，体会表达1、回顾《白鹅》一文，说说丰子恺笔下的白鹅有什么特点，作者是怎样表达的。
2、小组讨论：《白鹅》和《白公鹅》在表达上有什么异同？3、全班交流。
相同点：都运用了拟人、反语等修辞手法，使鹅的形象更加生动有趣。
不同点：《白鹅》侧重于通过鹅的叫声、步态和吃相来表现其高傲；《白公鹅》则侧重于通过白公鹅的走路姿态和活动来表现其慢条斯理、无忧无虑。
15《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：15《白鹅》《白公鹅》组文阅读一、教学目标1.1 知识与技能：通过阅读《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，让学生理解并掌握文章中的重点词汇和句型，提高学生的阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过对比阅读两篇文章，培养学生独立思考和合作讨论的能力，学会从不同角度分析和理解问题。
1.3 情感态度与价值观：通过阅读两篇关于鹅的文章，引导学生关注动物的生活习性，增强对动物的关爱意识，培养学生的同情心和责任心。
二、教学内容2.1 课文内容：《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，分别描述了白鹅和白公鹅的生活习性和特点。
2.2 教学重点：通过阅读两篇文章，掌握文章中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
2.3 教学难点：学会从不同角度分析和理解问题，培养独立思考和合作讨论的能力。
三、教具与学具准备教师准备PPT课件，包括两篇课文的内容、重点词汇和句型。
学生准备课本、笔记本和文具。
四、教学过程4.1 导入：通过向学生介绍白鹅和白公鹅的图片，引发学生对动物的好奇心，激发学生的学习兴趣。
4.2 课文阅读：学生自读《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，理解课文内容，教师引导学生关注文章中的重点词汇和句型。
4.3 内容讲解：教师针对课文内容进行讲解，帮助学生理解和掌握文章的主旨和细节。
4.4 小组讨论：学生分组讨论，对比两篇文章的异同，从不同角度分析和理解问题，培养学生的独立思考和合作讨论能力。
五、板书设计板书设计包括课文《白鹅》《白公鹅》和文章中的重点词汇和句型，以简洁明了的方式展示课文内容和教学重点。
六、作业设计布置作业：请学生根据课文内容，绘制一幅关于白鹅或白公鹅的图画，并写一段描述该动物的文字。
七、课后反思本节课通过对比阅读两篇关于鹅的文章，学生能够理解和掌握文章中的重点词汇和句型，提高了阅读理解能力。
同时，通过小组讨论和合作讨论，学生独立思考和合作讨论的能力得到了培养。
然而，在教学过程中，仍有个别学生对课文内容的理解存在困难，需要进一步关注和辅导。
《白鹅白公鹅》对比教学设计
我们面前。课文嘲中有意思的是作者在介绍白鹅的吃相时，运用了对比的方法， 把白鹅和狗的吃相进行了比较，使白鹅的高傲形象更加突出。
【学情分析】
大部分学生都见过白鹅，对它比较熟悉，但要将白鹅的特点用文字表达出来还 需要学生具备一定的观察能力和语言表达能力。课文的文字浅显而且生动形象， 学生会自觉地边读边笑，加上有较多的插图，学生理解课文内容并不困难。
2、过程方法目标：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和 幽默风趣。
3、情感态度目标：培养学生喜爱小动物的感情，懂得动物与人一样也有自己 的快乐和生活。
【教学重点】
引导学生了解课文内容，体会作 者对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
从看似平淡的语言中体会作者对白鹅的喜爱之情；理解作者如何把动物写得栩 栩如生。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】一、激发兴趣，入新课。1、同学们，你们喜欢小动物吗？你们养过哪些小动物？请你们谈谈养小动物 的感受。（学生自由发言）
2、同学们养过很多小动物，老师也养过很多小动物，但老师养的不是猫、狗、 金鱼这些小动物而是白鹅。（板书：白鹅）请同学们看图说说白鹅给你留下了 怎样的印象。（学生自由发言）
一位是著名的文学家和美术家；一位是俄国著名作家。让我们来欣赏一下这两 位作家的作品吧！
参考内容
【教材分析】
《白鹅》是编排在第六册第四单元的一篇课文，本次演示主要是向我们介绍白 鹅高傲的特点。作者在课文中抓住了白鹅的特点，从白鹅的步态、叫声和吃相 几方面进行了具体的描写。在作者风趣而生动的语言中，一只形象鲜明、活泼 可爱的白鹅展现在
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣、导入新课
导语：同学们都很喜欢小动物吧？那么你们养过哪些小动物？请举手说一说。 （学生自由发言）今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》和叶诺索夫写 的《白公鹅》，看看两位作家笔下的白鹅各有什么特点？请同学们齐读两篇文 章的题目。
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《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计
一、教学目标
1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点
学会不同写法的运用
四、教学课时：一课时
五、教学类型：公开课
六、教学用具：多媒体
七、教学方式：小组合作探究的方法
八、教学过程
（一）、导入新课
孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶•诺索夫笔
下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点
《白鹅》《白公鹅》
姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头
步态大模大样慢条斯理
叫声严肃认真大声叫唤
吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢
（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示：
（1）文章的写作顺序
（2）描写手法
（3）反语
思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？
•两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
•《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
•《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？
•拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
•谁能用泥人修辞手法造句
思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？
•反语是一种修辞格。
运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
•课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？
小练习：你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示：
（1）语言风格
（2）对比
（3）衬托
体会两篇课文不同的语言风格
•《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具
有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？
作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。
请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。
注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
•衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。
运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
•例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句衬托的句子
小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。
我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。
老师对你们的研究成果表示赞扬。
（四）、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物
写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。
涉及环节：写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
•通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！。