铜仁学院教育科学学院教师一览表 一、 学前教育教研室(本院：22人,外部门：3人)： 主 任：杨晓潜 副主任
专任教师分类型统计表
技能资格等级
是否专 业教师
是否 双师
备注
78 刘小洪 女 专业课 本科 计算机科学与技术 乐山师范学院
中等职业学校教师资格 计算机操作员、高级工
是是
79 刘玉华 女 专业课 本科 会计学
西昌学院
教员
中等职业学校教师资格 计算机操作员三级
是是
80 卢建国 男 基础课 专科 数学
四川省绵阳教育学院
81
罗光全 男
高级中学教师资格
否否
初级中学教师资格
是否
助理讲师 中等职业学校实习指导教师资格 高级客房服务员、高级餐厅服务员、会计从业资格证 是 是
二级教师 高级中学教师资格
汽车维修工三级三级
是是
教员
中等职业学校教师资格 电子中级、电工高级
否否
助理讲师 中等职业学校教师资格 计算机操作员三级
是是
高级讲师 中等职业学校教师资格
高级中学教师资格
是否
66 李熙珍 女 专业课 本科 会计学
西昌学院
中等职业学校教师资格 会计员、会计从业资格证、会计初级
是否
67 李谢 男 专业课 专科 机电一体化
西昌学院
助理讲师 中等职业学校实习指导教师资格 数控车工三级
是是
68 李兴远 男 基础课 本科 化学
四川教育学院
高级教师 高级中学教师资格
是否
高级教师 初级中学教师资格
否否
讲师
中等职业学校教师资格
是是
高级中学教师资格
否否
高级中学教师资格
计算机二级
是否
一级教师 中等职业学校教师资格
否否
助理讲师 中等职业学校教师资格 计算机一级
2016年秋季版]学前教育系教职员工一览表
![2016年秋季版]学前教育系教职员工一览表](https://img.taocdn.com/s3/m/62729c1d43323968011c92b5.png)
[2016年秋季版]学前教育系教职员工一览表一、学前儿童文学教研室（简称“儿文教研室”）主任及成员（共12人）主任：吴政家成员：柯如青、陈丽婷、陈江红、陈珊珊、吴华雯、董书研、黄莺、凌端明于婧、郑瑞卿、吕燕清二、学前儿童发展与教育教研室（简称“教心教研室”）主任及成员（共15人）主任：方少萌成员：庄爱平、阮素莲、黄丽娟、郑达鑫、刘婉萍、任建龙、王英会、洪培琼公燕萍、张婉莹、罗曙光、洪安宁、谢亚妮、褚淑格三、幼儿园课程与教学教研室（简称“教法教研室”）主任及成员（共12人）主任：许琼华成员：吴振东、林洁怡、孙巧锋、孙蓓、黄碧凡、罗运龙、练宝珍、王卫平、邱永扬、黄秋金、姚丽娇四、早期教育教研室（简称“早教教研室”）主任及成员（共15人）主任：刘丽云成员：颜晓燕、陈春梅、许环环、严碧芳、曹桂莲、许颖、侯松燕、叶惠玲、邓诚恩、陈碧珍、康彩霞、张洋、谢雅真、郑妍玲五、学前儿童器乐教研室（简称“器乐教研室”）主任及成员（共16人）主任：陈萱萱成员：侯泽民、叶向阳、洪阳、林茵、肖励、黄溥冰、叶田、王晓君陈思雅、林慧娟、刘金铃、朱露琳、张冰冰、苏欣莉、何远华六、学前儿童声乐教研室（简称“声乐教研室”）主任及成员（共8人）主任：胡水静成员：蒲海星、郭鸿、文再花、陈思、李丽丽、陈少生、苏紫红七、学前儿童美术教研室（简称“美教教研室”）主任及成员（共8人）主任：杨蜚声成员：林家望、俞薇绮、邱化宾、陈蓉、王艺寓、刘金山、陈华昆八、学前儿童舞蹈教研室（简称“舞蹈教研室”）主任及成员（共7人）主任：陈向群成员：王荔荔、焦雨婷、郭白薇、于世敏、李丹妮、冯志玲九、行政管理人员（共16人）系办主任：黄静瑜教学秘书：杨静、许姗姗、伍岳、肖春梅（永春校区）学工科长：许幸娟辅导员：吴雅莉、陈怡、刘鹏芸、丁玲玲、黄婷婷、苏清辉永春校区：吕俊玲、陈秋平、颜金俊系主任：吴振东系书记：王华宝系副主任：林家望、曹桂莲、邱永扬（永春校区）学前教育系二0一六年九月。
熊颖玲
调入 图书馆工作 以来 ，先后从事读者服务 、采 编等业 务＿ 作及信息检索课 １ 二 的教学Ｔ作 ，主要研 究方 向 ：文献采编及 图书馆管理 。曾多次被评 为先进 工作
者 ；在 公 开 刊物 上发 表 论 文 １篇 ，其 中 《 远 地 区新 升 本 科 院 校 图 书馆 文献 资 ６ 边
熊颖玲 ，女 ，汉族 ，１５ 年４ 出生于贵州省铜仁市 ，无 党派人士 ，大学 ９９ 月 本科学历。
１７ 年 毕业于铜仁师范高等专科 学校数学专业 ，毕业后从事 中学数学教学 ９ ９ ＿作 。 １８ 年调入铜１ 师专 图书馆工作 。１９ 年９ １９ 年６ Ｔ ９５ ＝ ■ ９４ 月 ９ ５ 月在华 中师范大 学信息管理系进修学习 ；１９ 年９ ～１９ 年７ ９５ 月 ９ ７ 月在贵州教 育学 院学 习本科 丽授 政治经济专业 ；２ ０ 年７ ０ ５ 月参 加武汉大学 信息管理学 院第 三届 中美 图书馆 员高 级研 究班培训学 习。现任铜ｆ 学院图书馆研 究馆 员 、副馆长 ，中国图书馆学会 ＿
源建设共建共享——以贵州省为例》、 《 西部贫困地区高校图书馆合作探讨》
等８ 篇论 文分 别获 中国图书馆学会２ ０ 、２ ０ 年度优 秀论 文二 、 等 奖 ，贵州 ０８ ０ ６
．
省图书馆学 会Leabharlann 秀论文奖 、铜仁地 区社科三 等奖 、院级科研二等奖及铜彳： 三 ＿ 文化
系列优秀论文一等奖等奖项 ；２ 篇论文在核心期刊上发表。参加编写 《 现代信
息检索教程 》检索 课教材 和主持修 订辅助教材等３ 。 种
铜仁学院校级教学团队建设实施意见试行
铜仁学院校级教学团队建设实施意见（试行）为贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2007］16号）和教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函［2007］136号）文件精神，进一步推动我院教师队伍建设，提高我院教师素质和教学能力、创新能力，激发教师专志从事一线教学工作，确保教育教学质量不断提高，决定启动我院教学团队建设工程。
结合我院实际，特制定实施意见。
一、指导思想贯彻落实党中央、国务院及贵州省有关高等教育发展的精神和要求,全面落实科学发展观，切实把教育教学改革重点放在提高我院的教学质量和办学水平，增强我院在省内院校中的核心竞争力。
二、建设目的实施教学团队建设工程，旨在通过建立团队合作的机制。
改革教学内容和方法，开发整合教学资源，有效促进教学研讨和教学经验的交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，以深化教学改革与教育创新为举措，通过建立竞争激励机制和完善管理制度，创造宽松而严谨的教学科研环境，建设创新意识强、教学质量高、科研水平突出、协作精神好、制度管理建全的高素质教师队伍，全面提高本科教学质量。
三、建设目标学院将构建“三级四类”教学团队。
其中“三级”指校级、省级和国家级教学团队。
同时，学院鼓励各系（部）组建和建设系（部）教学团队。
“四类”是指学院各专业通用阶段的公共课建设平台，专业教育阶段的课程建设平台,实验实践教学环节建设平台和综合交叉课程建设平台等四种类别的教学团队。
通过校级教学团队建设工程,学院将在2010年至2020年的十年中，建设10个校级教学团队；3个省级教学团队；1-2个国家级教学团队。
学院每年建设1-2个校级教学团队。
原则上，向省级推荐的教学团队在校级教学团队基础上产生，向国家推荐的教学团队在省级教学团队基础上产生。
四、校级教学团队的基本要求1、团队的组成根据教育部质量工程的项目分类，我校主要培育七类教学团队，（专业建设教学团队、课程建设教学团队、人才培养模式创新教学团队、实践教学建设教学团队、教学模式和教学方法改革教学团队、教学管理改革教学团队、其它类别跨学科教学团队）各系部、中心可根据各专业（课程）的具体情况，以教研室、实验室、教学基地、实训基地等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在长期的教学改革与实践中形成的团队，具有明确的发展目标，良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激发中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。
我国近十年学前儿童游戏治疗研究述评
ʌ学前教育研究ɔ我国近十年学前儿童游戏治疗研究述评邓家英[摘㊀要]㊀游戏治疗是利用游戏作为平台将心理技术运用在儿童身上的心理治疗方法.游戏治疗不仅对心理行为障碍儿童具有治疗性,且对正常儿童的普遍发展问题也具有一定的预防性作用.因此,对近十年来,国内学者对学前儿童游戏治疗研究的情况做一个回顾,为进一步研究学前儿童游戏治疗提供参考依据.[关键词]㊀游戏治疗;学前儿童;研究现状;述评[作者简介]㊀邓家英,铜仁学院教育科学学院讲师,硕士,主要从事学前儿童心理发展与教育㊁学前教育政策研究(贵州㊀铜仁㊀５５４３００).[中图分类号]㊀G６１３．７㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀㊀㊀[文章编号]㊀１６７１－２２７７－(２０１６)０５－００７１－０３一㊁问题提出游戏治疗已经被西方国家广泛运用,中国香港㊁台湾地区也积极引进和运用,而在祖国大陆,游戏治疗尚处于起步阶段.游戏治疗蕴涵的许多观念都为我们提供看待学前教育问题的一个崭新视角,启发我们以新的方法去解决问题.游戏治疗,是一个儿童与一个受过训练的游戏师之间的动力人际关系.治疗师依照游戏治疗的程序,为儿童提供选择过的游戏材料,并催化一份安全关系的发展㊁演变,儿童借由自然的沟通媒介 游戏,来表达和探索自我(感觉㊁思想㊁经验和行为)的目标 .[１] 游戏治疗(p l a y t h e r a p y)是治疗师以游戏为手段来矫正儿童心理行为障碍的一种治疗方法,它通过譬喻㊁象征㊁玩具和游戏等方式,使儿童自然地进行心理投射或升华,释放紧张情绪,体验现实生活中所不允许的幻想 .[２]由此可见,游戏治疗的本质是结合游戏的形式以达到治疗目标的一种心理服务工作.游戏治疗的重点不是游戏本身,而是治疗,凡是运用游戏作为媒介的心理治疗都可以称为游戏治疗.游戏治疗不仅对心理行为障碍儿童具有治疗性,且对正常儿童的普遍发展问题也具有一定的预防性作用.学前儿童游戏治疗就是以游戏作为媒介,利用游戏活动为儿童提供心理援助的一种心理治疗理论和技术.游戏治疗在儿童心理咨询中具有积极作用,对促进儿童心理健康发展具有重要意义.因此,本文系统回顾了近十年来国内有关学前儿童游戏治疗的研究文献,认为有必要对此阶段儿童游戏治疗的研究现状进行梳理与分析,以期发现未来研究趋势与走向,为游戏治疗的进一步研究及其在实践方面的合理应用提供参考.二㊁研究方法以 游戏治疗 ㊁ 学前儿童 或 幼儿 为题名在C N K I等数据网络中,对２００６年１月１日到２０１５年１２月３１日的文献进行高级精确检索.排除不符合样本条件㊁相关度较低和重复的文章,最后整理㊁筛选出实际样本７２篇(其中,硕士论文８篇).采用内容分析法对样本进行多维度定量分析.[３]三㊁研究结果与分析(一)学前儿童游戏治疗研究现状整体分析图１㊀２００６－２０１５年学前儿童游戏治疗研究论文文献数量年度变化趋势图１７第５期天津市教科院学报N o．５２０１６年１０月J o u r n a l o fT i a n j i nA c a d e m y o fE d u c a t i o n a l S c i e n c e O c t．２０１６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.㊀㊀１．论文数量呈逐年波动增长趋势近十年我国学前儿童游戏治疗研究论文数量自２００９年起呈逐年波动增长趋势,但增长幅度不是很大.２００６－２００８年间,学前儿童游戏治疗研究进入潜伏期,但经过时间和经验的积累,学前儿童游戏治疗研究迎来新的高峰.特别是２０１０年以后,学前儿童游戏治疗逐渐受到教育者㊁研究者的广泛关注(见图１).２．研究主题集中在对学前儿童的游戏治疗及其发展经过对样本文献的分析,研究的主题可以分为:(１)学前儿童游戏治疗研究现状与进展,(２)学前儿童游戏治疗及其发展,(３)游戏治疗组织与指导,(４)学前儿童游戏治疗模式的运用,(５)游戏治疗对学前教育的启示与作用.通过分析得出,近十年我国学前儿童游戏治疗研究主要集中在 学前儿童游戏治疗及其发展 ㊁ 游戏治疗模式的运用 这两大主题,分别占到３９％和３１％.这说明在学前教育领域,怎样利用游戏治疗来促进儿童的身心健康发展是研究的重点.相对于游戏的自然性与娱乐性,研究者更加关注的是游戏的治疗作用,关注学前儿童的心理健康及其发展.同时,从两大主题各自在十年间的分布状况来看,论文数量每年基本处于平均数水平(除去 潜伏期 ).说明这两大主题受到研究者们的长期关注,自２００９年起,这一主题论文数量幅度有所增长,虽没有太大突破,但可以推断出近两年游戏治疗与幼儿健康成长的关系已经成为幼儿园游戏研究的热点与核心.(二)对游戏治疗研究主题的深入分析１．学前儿童游戏治疗的组织与指导研究不足学前儿童游戏治疗的组织与指导是游戏治疗过程中不可缺少的一部分,其关系到游戏治疗是否能达到预期效果.然而,对近十年我国学前儿童游戏治疗研究文献统计发现,仅有６篇文献有所论述,仅占总文献的８％,且不够系统,不够全面.大多数人会误以为在儿童的游戏治疗中游戏本身就可以达到治疗的效果,不需要成人的组织与指导,其实这样的观点是不正确的.游戏治疗就如同谈话疗法一样,真正产生效果的是治疗者使用的心理方法,且游戏治疗和游戏是两个不同的概念,我国学者邱学青就比较了游戏治疗中的游戏和游戏中的游戏行为,发现二者之间存在不同的特性.从文献中可以看出游戏与游戏治疗的区别在于,它们在学前儿童发展中的作用㊁目的都是不同的.游戏治疗主要是面对有问题的儿童,通过治疗帮助儿童解决精神上的困扰,促进他们向着正常的方向发展(邱学青,２００５).游戏治疗中的儿童需要成人的组织与指导,尤其是幼童,常无法说出自己的想法与情绪 即使他们想做到,但他们对于发生了什么以及这些对自己的影响的理解还很有限.也正是由于学前儿童发展上的局限性,所以,游戏治疗当中的学前儿童常需要成人的帮助来应对困难情境.在学前儿童游戏治疗当中,需要治疗者(成人)的澄清㊁协助㊁支持和鼓励,需要对游戏治疗的组织与指导,只有这样游戏治疗才会达到真正治疗的效果,才会达到预期的目的.若在游戏治疗中没有对游戏的组织与指导,就会阻碍游戏在治疗中发挥积极作用,甚至被扭曲,不利于学前儿童的健康㊁生存与发展.２．学前儿童游戏治疗模式单一据统计文献分析发现,我国在学前儿童游戏治疗模式的使用上比较单一.在学前儿童游戏治疗模式的运用上,其主要有家庭游戏治疗㊁团体游戏治疗和沙盘游戏治疗三种,其中,家庭游戏和团体游戏所占比例较少.这说明当前这三种治疗模式,已成为治疗学前儿童心理障碍的主要手段.然而,游戏治疗的这三种模式虽适用于大部分的儿童,但并非是所有的学前儿童.同时,从现有研究来看,何种类型学前儿童适合何种治疗模式并没有清晰的界限和分类,使用游戏治疗,首先要知道哪些儿童可以使用哪些游戏治疗模式,并且可以达到治疗师所期望的治疗效果.因此,如果使用游戏治疗来治疗和预防学前儿童的不良情绪㊁行为等,仅仅采用一种治疗模式,明显太过单一.因此,我们要更加有效地将家庭㊁团体㊁沙盘等游戏治疗的策略联结起来,且多种游戏治疗模式的融合也将成为儿童游戏治疗的近期变化之一.[４]３．关注游戏治疗的拓展与运用有３９％的文献论述了关于 学前儿童游戏治疗与发展 这一主题,其中,游戏治疗的主要领域有:２９％的文献关注学前儿童的社会行为障碍的治疗,４３％的文献关注的是学前儿童自闭症(孤独症)的治疗,创伤后应激障碍和选择性缄默症的文献分别占１８％和１０％.４．学前儿童游戏治疗的领域分布通过对数据进行分析,学前儿童的社会行为障碍和自闭症(孤独症)成为游戏治疗的主要对象.社会行为障碍和自闭症(孤独症)作为学前儿童游戏治疗领域的重要研究内容,也是学前儿童常常出现的问题,其不仅仅影响到学前儿童的社会化进程等问题,而且对学前儿童的健康成长也会造成深远的影响.例如,大量实证研究发现,幼儿的社会退缩行为不仅与童年期的学习困难㊁语言障碍㊁学校适应不良及消极情绪密切相关,也是青春初期甚至成年早期社会适应不良㊁社会情感匮乏㊁社会认知功能障碍㊁消极情绪及自我评价较低的重要预测因素.[５]因此,利用游戏来治疗和预防学前儿童的社会行为障碍和自闭症(孤独症)逐渐成为教育学㊁心理学研究的热点问题,这也说明当前研究者和教育者关注幼儿的身心健康及其整体发展.但数据表明,创伤后应激障碍和选择性缄默等并没有受到教育者和研究者的重点关注,特别是创伤后应激障碍.在今天,很多的幼儿都经受过来自社会㊁自然的重大创伤,创伤过后急需获得心理上的帮助,使他２７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.们尽快走出阴霾.如若被忽略而得不到及时的处理,将会长期影响他们心理的正常发展.游戏治疗是适合儿童危机干预的心理治疗方法,因此,运用游戏治疗来帮助患有创伤后应激障碍的学前儿童是至关重要的.四㊁结论与展望(一)学前儿童游戏治疗的主题分布不均,仍存在很大研究空间国家对学前教育的扶持力度在不断加强,社会对幼儿园的一系列问题的关注都推动了幼儿园游戏治疗研究的发展,论文数量较之以前有所增长,但是研究主题探讨力度不均衡,存在很大的研究空间.如前文所述,研究主题主要集中在学前儿童游戏治疗与发展和学前儿童游戏治疗模式的运用上,除了缺乏对游戏治疗的组织与指导的研究外,还缺乏对学前儿童游戏治疗研究现状的梳理和反思,这主要体现在近十年来,从宏观角度对游戏治疗开展现状进行调查与对学前儿童游戏治疗研究历史与发展进行梳理的论文较少,仅占论文总量的１０％,对现状的调查和对历史的回顾有利于促使游戏治疗研究基于现实的科学发展,这也是本研究的初衷.此外,在已有的游戏治疗研究中,补偿性治疗的研究远远多于发展性教育的研究.这说明,当今学前儿童游戏治疗研究的重点放在学前儿童心理障碍及行为问题的治疗和矫正上,而很少把这种方法应用在预防儿童的问题行为上.如何应用游戏治疗来预防学前儿童的问题行为,以及使非问题学前儿童的心理和行为得到更好的发展,是游戏治疗师们今后应该努力的方向.(二)游戏治疗仍是未来研究重点,应充分挖掘游戏治疗在学前儿童健康发展中的作用游戏治疗是一种低成本㊁高效且便于推广的心理治疗方法,游戏治疗应用在心理障碍儿童身上的效果越来越受到肯定.同时,大量实践表明,游戏治疗不仅对非正常心理的儿童有治疗作用,对正常儿童的心理健康发展的预防干预也具有良好的发展前景.[６]其治疗理念亦可为教师㊁家长㊁临床医生或其他儿童青少年思想工作者借鉴运用.但游戏治疗目前在我国尚处于起步阶段,游戏治疗的研究与应用目前还主要是理论阶段的研究,在中国中小学校及幼儿园对心理健康需求逐渐增加的今天,如何广泛推广游戏治疗,为中国儿童的心理健康发挥积极作用将是游戏治疗未来重要的发展方向.在今后游戏治疗的研究和应用中,将会是多种咨询流派在科学前提下的进一步融合与互补,使游戏治疗日趋完善,并更好地发挥其在儿童健康发展中的积极作用.(三)加强我国学前儿童游戏治疗的本土化研究目前,国内对游戏治疗的研究仍处于起步阶段,有关学前儿童游戏治疗的理论和模式都是引进西方的,因此,研究者需要在借鉴国外研究成果的基础上,立足国内的游戏治疗,从而获得适合中国国情的治疗模式.同时,应开展长期追踪研究,学前儿童游戏治疗一般在１０周甚至更短的时间内完成,虽然在治疗结束后能够取得比较满意的疗效,但还缺乏一些事后追踪研究和效果反馈,所以,教育者或治疗师要建立一套完善的追踪研究和效果反馈系统,以便更好地考察游戏治疗的效度.总之,现有研究的确让我们看到了游戏治疗在学前儿童心理咨询中的积极作用.随着人们对儿童心理健康问题重视程度的提高,相信在不远的将来,游戏治疗一定能植根于学前儿童教育和临床实践,在学前儿童心理咨询中发挥重要的作用并得以广泛推广,我们也可以预见游戏治疗在学前儿童教育及咨询中具有较好的应用前景.参考文献:[１]王晓萍．儿童游戏治疗[M]．南京:江苏教育出版社,２０１０:３６．[２]伍丽梅．游戏治疗及其最近进展[J]．社会心理科学,２００５(１)．[３]朱德全,杨鸿．新时期教学论研究的现状与走向[J]．教育研究,２００９(３)．[４]朱靓琳．关于儿童游戏治疗的论述[J]．吉林省教育学院学报,２０１２(９)．[５]左恩玲,张向葵．幼儿的社会退缩行为:类型㊁影响因素与干预[A]．心理学与创新能力提升 第十六届全国心理学学术会议论文集[C]．２０１３．[６]周念丽．儿童认知发展研究的回溯与探索[J]．中国特殊教育,２００２(１)．责任编辑:金锡萍３７Copyright©博看网 . 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【完整升级版】铜仁学院教案模板
4•李广洲陆真编著《化学教学论实验》，科学出版社，2006年2月
5•彭蜀晋 林长春主编《科学课程与教学论》，高等教育出版社，2005年8月
二、杂志
化学教育、化学教学、中学化学、中学化学教学参考、课程教材教法、教 育研究、学科教育、比较教育研究、外国教育资料、外国教育研究、中学 科技、《c.》《Educ.in chem.》《Scienee Educ.》等
思
教学内容
时间分配及辅助手段
考 与 练 习 题
卜 次 课 预 习 要 占 八、、
教研室或科室主任审查意见： 教研室或科室主任签字： 年月日
ztz MA七AMA、人
Ztz»环士
课
程名称
化学教学论
授课专业
化学教育
启
周次
第周，第次课年月日
发早
节名称
提授
课方式
课堂讲授（）；实践课（）教学时数
4.理解化学课程、化学教材与化学教科书的关系；化学教科书编制中“三序” 的含义与“三序结合”的具体方式。
教 学 重 占 八、、 和 难 占 八、、
教学重点：化学课程、义务教育化学课程标准
教学难点：化学课程、义务教育化学课程的设计思路、义务教育化学课程标准
教学内容
时间分配及辅助手段
【导入】
一、化学课程的概念和研究对象
授课专业
化学教育
启
周次
第周，第次课年月日
发早
节名称
提授
课方式
课堂讲授（）；实践课（）教学时数
^教
学
1.知道化学教学论课程研究的设课目的和基本内容；
2.了解化学教学论的教学和实论的研究对象、研究方法和学习方法；
铜仁学院学前教育专业考试真题
铜仁学院学前教育专业考试真题一、选择题运用以情感陶冶为主的教学方法的关键在于（）。
A. 晓之以理B. 动之以情C. 选定示范点的榜样D. 创设良好的教育情境教育学构成一门单一制学科的标志就是出版发行了（）。
A. 《论演说家的教育》B. 《小教学论》C. 《普通教育学》D. 《民主主义与教育》《学记》上说道：“不陵节而施”，这句话彰显了（）。
A. 循序渐进的教学原则B. 启发性教学原则C. 因材施教的教学原则第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（）。
当人们认识物体时，物体所处的条件可能发生改变，但人们仍然能把它认出来，这是知觉的（）。
幼儿看到天上的白云，一会儿想象它是一只会飞的“小鸟”，一会儿想象它是一匹飞奔的“骏马”……这种想象属于（）。
A. 无意想象B. 有意想象C. 再造想象D. 创造想象智力是整个认知发展的核心部分，它包括了（）（多选题）。
A. 观察力B. 记忆力C. 思维力D. 想象力结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映现实生活的一种游戏，以下哪些材料是儿童结构游戏的绝佳材料（）（多选题）。
A. 积木B. 积塑C. 金属材料D. 竹制材料二、辨析题课外校外教育就是全面发展教育的一个组成部分。
判断：正确/错误理由：课外校外教育是学校教育的补充和延伸，它有助于丰富学生的课余生活，发展学生的兴趣爱好和特长，培养学生的创新精神和实践能力，因此是全面发展教育的一个重要组成部分。
备考科学知识必须“趁热打铁”。
判断：正确/错误理由：备考科学知识时，“趁热打铁”强调了及时复习的重要性。
根据记忆规律，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
因此，及时复习有助于巩固记忆，提高学习效果。
但也要注意合理安排复习时间和休息，避免过度疲劳。
三、简答题简述我国中小学德育的任务。
答案要点：我国中小学德育的任务主要包括培养学生具有坚定正确的政治方向、引导学生逐步树立科学的世界观和人生观、使学生具有良好的道德品质和行为习惯等。
铜仁幼儿师范高等专科学校教务网登录入口
铜仁幼儿师范高等专科学校教务网登录入口铜仁幼儿师范高等专科学校(Tongren Preschool Education College)位于贵州省东北部著名旅游胜地--"中国西部名城"铜仁市。
前身系思南师范学校，创建于1919年，有着100余年的悠久办学历史、是省重点师范学校，在贵州省学前教育领域具有重要的影响和地位。
2012年12月经贵州省人民政府批准，正式升格为铜仁幼儿师范高等专科学校。
基本信息中文名:铜仁幼儿师范高等专科学校所属地区:中国贵州省铜仁市主要院系:学前教育学院、初等教育学院、艺术与体育教育学院、国际教育学院、市旅游学校简称:铜仁幼儿师专校训:学高为师，身正为范创办时间:2012年12月类别:公立大学学校类型:师范主要奖项:全国先进师范学校全国先进基层党组织全国学校艺术教育先进单位主管部门:贵州省教育厅现任校长:冉贵生学校地址:贵州省铜仁市碧江区川硐教育园区学校代码:14470录取批次:高职（专科）1950年思南国民师资训练班停办1958年思南初级师范学校复校1965年思南初级师范学校更名为思南半农半读初级师范学校2009年，原铜仁地委、行署决定将思南师范整体搬迁到铜仁。
2012年2000多名思南师范师生搬迁到铜仁从思南师范讲习所到贵州省思南师范学校，思南师范从1919年诞生迄今，已五迁校址，九易校名。
办学规模:师资力量现有教职工169人，有专任教师133人，具有硕士研究生学历25人,其他全部具有本科学历。
其中有副高级以上专业职务50人，讲师62人，北师大等大学研究生课程进修班结业22人，特级教师2人，全国曾宪梓教育基金一等奖获得者1人、二等奖获得者一人，全省优秀班主任、全省五四青年奖章、全省十佳杰出青年提名奖、全省先进共青团员奖获得者4人，地区级突出贡献的专业拔尖人才3人，地区行政公署主办的文艺奖(一、二等)获得者10人全国中师学科工委常委4人，贵州省五年制专科学科指导委员会委员6人，贵州省中师学科中心组组长5人，中师学科中心组成员8人。
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铜仁学院教育科学学院教师一览表一、学前教育教研室（本院：22人，外部门：3人）：主任：杨晓潜副主任：李红霞李淑君1、理论教研组：组长：李红霞本
系成
铜仁学院教育科学学院教师一览表一、学前教育教研室（本院：22人，外部门：3人）：主任：杨晓潜副主任：李红霞李淑君1、理论教研组：组长：李红霞本系成员：李锦江田劲松杨晓潜李红霞杨先华
谢全霞吴占杰王燕杨瑛罗成玉谌铜平左文杨明胜高雪春外部门兼职：赵坤
王梅龙建亚2、艺术教研组：组长：李淑君本系成员：李淑君黄晨刘明英胡天龙胡琼杨松慧李娜胡树斌二、小学教育文科教研室（本院：13人，外部门：1人）：主任：石志敏本系成员：石志敏黎雪梅陈然吴世华龙秀光徐茂成冯
颖夏艳艳龙兴林陈书蓝石征宇李克强张竞水外部门兼职：何波三、小学教育理科教研室人员（本院：7人，外部门：6人）：主任：刘菊芬本系成员：王华刚张国良刘菊芬罗会琴王丽蓉吴芳杨宇君外部门兼职：严循芳徐永东陈尽东田仁碧杨秀军杨龙仙四、教育技术教研室人员（本院：8
人，外部门：1人）：主任：佘春华本系成员：秦伟王曦吴漫张钧佘春华李海峰邓郁旭
段俊阳外部门兼职：安军五、特殊教育教研室（本院：10人，外部门：4人）：主任：田印红本系成员：洪頵田印红龙红霞王霞马鸿霞宋安宁彭霓陆艳费爱心刘方林龙红霞外部门兼职：侯长林喻莉刘玉康梁成艾六、心理学教研室（本院：7人，外部门：1人）：主任：田仁海本系成员：田仁海代静亚于慧慧袁再臣白辉夏冰月刘丹外部门兼职：宋健。