优秀教师板书设计的五个特点
优质课应当具有的几个特点
优质课应当具有的几个特点1、结构严谨课堂教学结构是在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体中的有效成份，使二者结合起来，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与教学的全过程，达到教学过程的优化。
控制论告诉我们：课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈，可以实现有效地调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。
教学设计的内容，主要包括以下三个方面：分析教学目标，即明确学生学习什么内容；确定教学策略，即为达到预期目标打算如何进行学习？也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法；进行学习评价，及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
2、思维流畅思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，启承转折应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
3、应变自如教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。
而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。
4、节奏适中课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。
通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。
（1）课堂教学节奏的成份课堂密度：指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。
是有效信息。
课堂速度：指对教学量规定的概念。
指单位时间内所完成教学任务的量。
包括对新知识的学习和旧知识的巩固。
课堂难度：指教授者和学习者在教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。
它多属技术、方法、理解水平方面的问题。
重点度：指通过比较而确定的相对概念。
板书技能
板书技能一、板书简史板书的确切的起源，无从查考，我们所能知道的是中国板书的起源应该晚于西方。
尽管中国的教育史可追溯到先秦，甚至更早，但中国古代，无论私学还是官学，都没有使用黑板和进行板书的记载，即使到了近代，也没有这方面的文字记录。
例如，鲁迅就读的“三味书屋”就不设黑板，当然也不可能有板书。
在中国出现黑板和使用板书，应当是在20世纪初班级授课制在中国建立以后的事了。
相对而言，西方一些发达国家出现黑板和使用板书的时间要比中国早得多，在十九世纪初就有了明确的记载。
1809年在费拉德尔菲亚(即今费城)出现的算术书说：“三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方。
班级里的学生，围在它的周围学习。
”亨利·巴纳德于1813年在波士顿的算术学校里首次看到黑板的实物，他作了如下的描述：“一进入教室，使我吃惊的是，墙上挂着一块巨大的黑板。
在黑板下方的槽里，摆着一束粉笔。
我过去从未听过有这样的东西。
”中国有黑板与板书的记载最早见于1902年的《钦定学堂章程》，其中就有“应备黑板”的规定。
1912年教育部公布的《师范学校规程》及《师范学校课程标准》都明确规定要学生掌握“黑板写法”，并于1914年在《视察京师公私立各学校通告书》中对雏形的板书予以嘉许：“提示生字于是黑板，伸各生轮认以引其注意，尚属得要。
”鲁迅先生把板书比作活的电影，认为“用活电影来教学，一定比教员的讲义好”，鲁迅不但说，而且身体力行，其在绍兴府中学堂工作时就“有时使用图表”来教学。
此后，有诸多的语文教育研究者提到板书，有的还作了较为详尽的阐释，如1929年陈柱尊的《高中以上国文讲授》、1941年8月，蒋伯潜的《中学国文教学法》、黎锦熙的《新国文教学法》等。
50年代，前苏联教育家普希金所创的教授法传入中国，各中小学教师更进一步认识到板书是进行教学的一种有效手段，板书教学引起广泛的重视。
十年动乱中，与其他的教育科学研究命运相似，板书教学的研究受到阻滞，尽管事实上中小学校仍在使用黑板，设计板书，但无论是内容和形式都有退无进，板书单调机械，形同虚设，教学效果甚差。
教学设计优点
教学设计优点项目教学优点现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。
因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。
项目教学法与传统教学法的比较多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。
因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。
德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。
传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。
项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。
项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
我认为项目教学的优点有以下几点:1、在教学形式上传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90左右，剩下的10时间才属于学生自己；整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。
这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。
而项目教学法，是教师指导，学生活动。
通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。
如按照"咨询-计划-决策-实施-检查-评估"这个项目实施过程，在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。
2、在学习内容上传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识；学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。
优秀板书的设计特点
优秀板书的设计特点优秀教师的板书设计，他们的板书有这么几个特点：（一）板书反映出教学内容的系统、重点和层次有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。
一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。
经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。
（二）板书内容少而精板书与讲解一样，贵乎“少而精”。
古人说：少则得，多则惑。
板书要做到“少书”、“精书”；板书书在点子上，书在关键处，起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。
（三）板书有计划性板书之前，对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。
书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。
书写时先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。
不横七竖八，杂乱无章。
书写时字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。
总而言之，书写要规范。
（四）板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
（五）板书要设计小样不少有经验的数学教师在深入钻研教材，认真备课基础上，结合本班学生情况，在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的后面。
上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。
板书设计常用方法：一、摘录提纲法教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。
教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。
所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。
好的板书设计有啥特点
好的板书设计有啥特点？特级老师魏书生说：“板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。
”为此，好的板书设计需要：求精、求清、求变、求美。
一、求精:板书需要任课教师精心准备，根据所讲内容，参考和借鉴名师经验，精选出板书的内容；需要任课老师精心推敲，知识的重点、难点和拓展内容；需要任课教师精心的安排，主体板书和附助板书；需要任课教师精心提炼，核心知识和各个知识点；在此基础上要精心设计板书，做到板书提纲挈领，简明扼要，详略得当，内容精确、精炼，且一目了然，使板书能准确的反映所讲内容，真正起到引领学生思维，便于学生掌握记忆知识的作用。
二、求清:板书设计要做到条理清，思路清，重点和难点清，保留板书与临时板书清，色彩搭配清，线条区分清，教学组织的“三条主线”（知识主线、活动主线、情感主线）清，做到：重点内容要透讲；难点内容要巧讲，一般内容要精讲；拓展内容要导讲。
板书要能体现教师的教学思想和教学理念，从而起到突出重点，突破难点，概括一般，引领拓展的作用。
三、求变:板书既然是一门艺术，是一门学问，那么就不可能是一种模式或一种方法，板书的形式也应该是多样而丰富多彩的，教师要不断的探索和创新，在板书的变化中提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识。
魏书生就曾利用如下五种板书形式激发学生学习兴趣：字体变化；故意写错字；变换表述形式；图表，图画式；请学生写板书等。
在实际教学中，根据不同的教学内容和不同的学科，任课教师还可采取如下方法：1、图文并茂，相得益彰；2、形声同步，效果倍增；3、动静结合，提高实效（时效）；4、枝叉分析，思路鲜明；5、列表归纳，聚零为整；6、板块拼接，巧作安排。
前苏联教育家马卡连柯说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，老师可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适用的手段并且正确地加以运用。
”教师根据所教学科和内容的特点，选择不同的板书形式，通过多变的板书展示教师的言、行、意，更能展示教师的精、气、神，从而潜移默化的影响和感染学生，激发学生的学习潜能。
高中数学板书设计
高中数学板书设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中数学板书设计”为主题，旨在通过板书设计的教学实践，让学生掌握数学知识的逻辑结构，提高解题技能，并培养他们的审美情趣和创造力。
具体来说，教师将引导学生学习如何合理布局板书，突出重点，理清思路，从而使板书成为辅助教学、提高课堂效果的有效工具。
2、教学对象教学对象为高中一年级的学生，他们在数学知识、技能和情感态度方面具备以下特点：（1）数学知识：学生已掌握了基本的数学概念、公式和定理，具有一定的数学逻辑思维能力。
（2）技能：学生具备一定的解题技巧，但板书设计能力有待提高。
（3）情感态度：学生对数学学科有一定的兴趣，但在板书设计方面可能存在畏难情绪，需要教师引导和鼓励。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握板书设计的基本原则，包括逻辑性、条理性和美观性。
（2）学会运用不同颜色、线条、图形等元素，使板书更加生动、直观。
（3）能够根据教学内容和教学目标，合理规划板书的空间布局，突出教学重难点。
（4）掌握板书的书写技巧，提高板书的清晰度和可读性，减少学生阅读负担。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、实践操作等形式，让学生参与板书设计过程，培养他们的合作精神和动手能力。
（2）引导学生从分析教学内容入手，培养学生独立思考、归纳总结的能力。
（3）采用案例分析法，让学生从优秀板书中汲取经验，形成自己的板书设计风格。
（4）通过课堂展示、评价和反思，提高学生自我调整和优化板书的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣，激发他们主动参与课堂的积极性。
（2）引导学生认识到板书设计在数学学习中的重要性，增强他们的责任感和使命感。
（3）通过板书设计，培养学生审美情趣，提高他们对美好事物的追求。
（4）鼓励学生勇于创新，形成独立思考、解决问题的价值观。
（5）培养学生尊重他人意见，善于倾听、接纳他人观点的情感态度，促进人际交往能力的提升。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采用“以退为进”的策略，教师将有意识地减少直接传授知识的时间，转而给予学生更多的自主探索和合作学习的机会。
板书技能简说
浙江师范大学教师教育学院 蔡 伟
一、板书简史
中国古代，无论私学还是官学，都没有使 用黑板和进行板书的记载，即使到了近代， 也没有这方面的文字记录。
西方一些发达国家出现黑板和使用板书的 时间要比中国早得多，在十九世纪初就有 了明确的记载。
中国有黑板与板书的记载最早见于1902年 的《钦定学堂章程》，其中就有“应备黑 板”的规定。
《问说》板书
“学问学问，有学有问”，古人把“学问”二字连在起，反映了学、 问之间不可分割的关系。“学”以“问”始，“问”以“学”终，问学两 者合。板书为表现这辩证思想，用回环曲线构成个椭圆，富有流动性、运 动美。
《药》板书
该板书把故事情节与人物形象的分析结合起来，板书的一边是“故事情节”， 提示有明、暗两条线索，重点引导学生搞清故事的情节;另一边是“人物形象”， 帮助学生了解夏瑜这一人物性格。从而引起学生思考，理解作者正面描写华老栓买 药给儿子治病的情节发展(明线)，同时又从侧面(暗线)表现了夏瑜的英勇无畏和坚 贞不屈的斗争。既深刻地揭露了刽子手的凶残、贪婪和蛮横无耻，又揭示了革命者 脱离群众的致命弱点;从深沉的悲痛中暗示了革命必须唤起民众的真理。
《烛之武退秦师》补充板书
此板书同样简洁，但其以退为核心，以论为重点， 充分展现人物的风采与事件的关键。
《杨修之死》板书
此板书从文字量就可看出其概括性更高，但简洁而不简陋， 作者用碑牌形的设计，将文本的特点——插叙，重点——曹杨的 性格对比，难点——杨修之死都透露在板书中，如果再加上教师 的言语，就可交代得一清二楚。
突出“三点”（数学）
3．表明线索多数叙事型文本，作者的行文思路，往往体现为文本的线索。
而抓住作者的思路，在板书中表明文本的线索，是设计优秀板书的重要方法。
板书设计的重要性
板书设计的重要性.板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书设计则是教学设计的重要组成部分。
随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，使突破物理教学中的诸多难点成为可能。
但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。
1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。
一节物理课，从课的引入到得出结论直至应用，其间经过一定的逻辑过程，虽然教师上课时对教学内容的重点、难点作了层层铺垫，但学习基础差的同学或反应较慢的同学仍有时跟不上教学进程，而板书可以帮助他们减少思维的障碍，降低思维的难度，形成思维的启发，跟上教师和大部分同学的思维节奏。
2、板书具有与实物不同的直观作用。
利用身边的各种材料制成的演示仪器使学生感到亲切，容易激发学生的学习兴趣。
但仅仅通过实物的演示是不够的，因为实物演示把本质要素与非本质要素往往结合在一起，许多物理规律或理论的得出是建立在一定的理想化的模型之上。
如何让学生抓住本质要素呢？通过板书的图形、文字相结合，适当地突出事物的本质。
（洛伦兹力）（磁电式电表P93）（人走路，马拉车）3、板书具有较大的灵活性。
使用多媒体辅助教学，如“飞机投弹”、“电磁感应”中模拟动态过程，易于突破难点。
“磁感线”展示了磁感线的空间分布，弥补了相当一部分同学的空间想象能力的不足，所以这是很值得的。
但在使用过程中，教师也有很深的体会，准备一节课需要很长时间，即使使用现成的教学软件与自己的教学设计相结合也很费时，所以使用多媒体辅助教学要恰到好处，不然可能会造成事倍功半的结果。
另外，这些教学媒体有一个共同的缺陷：要按照别人预先设计的环节进行，无法根据学生的特点灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便，因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。
4、板书有示范和审美作用。
课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。
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优秀教师板书设计的五个特点
一、板书反映出教学内容的系统、重点和层次
有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。
一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。
经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。
二、板书内容少而精
板书与讲解一样，贵乎“少而精”。
古人说:少则得，多则惑。
板书要做到“少书”、“精书”;板书书在点子上，书在关键处，起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。
三、板书有计划性
板书之前，对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。
书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。
书写时先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。
不横七竖八，杂乱无章。
书写时字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。
总而言之，书写要规范。
四、板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括
好的板书是课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。
五、板书要设计小样
不少有经验的教师在深入钻研教材，认真备课基础上，结合本班学生情况，在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”--小样，贴在教案的后面。
上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得更加井井有条，效果更佳。