小学数学教学策略新探
新课标下小学数学教学方法创新策略探析
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。
一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。
因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。
例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。
通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。
二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。
尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。
教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。
当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。
例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。
小学数学应用题解题策略教学新探
数学6小学教学参考应用题教学既是小学数学教学的重点,又是难点之一。
如何优化小学数学应用题的解题策略,是当今小学数学教学研究的一个重要课题。
构建问题树法和识别相关图式法,为小学应用题解决提供了新颖的解题策略。
一、构建问题树法应用题的数量关系比较复杂,且千变万化,所以在问题解决的过程中,解题者要对题目中的数量关系进行分析、梳理。
因此,如何更好地展现数量关系往往成为解决问题的关键。
构建问题树不失为一个好方法。
所谓问题树,就是用问题中的主要具体信息,来显示特定关系图式是怎样组合起来计算问题的答案。
它的每个关系图式由一对定性的数量元素组成,要求计算第三个未知元素。
如下图,这三个图式显示三个单步运算问题树,实际多步骤应用问题的解决靠它们的组合。
每小时工资15.6元/小时每个月工作时间157小时月工资?(1)每天所行的里程12里/天自行车所要到达的里程230里需要的时间?(2)最大投资9000万投资获益率获益多少?(3)构建问题树解决应用题有以下优点:(1)问题树能提供一个清晰的问题解决过程的描述,来帮助学生理解;(2)它能提供一个包含知识结构在内的灵活框架;(3)它能展现隐含在问题解决过程中的结构过程,学生以此来判断问题的结构;(4)它鼓励综合理解,即使学生不完全懂题,也可以构建问题树。
例1小力和他爸爸在花园浇花,他们提了一桶水过去,然后他爸爸用一个15升的水壶,小力用一个容量是他爸爸水壶的15的水壶浇花,都盛满水浇了12次后,仍有24升水剩在水桶中。
问:这个水桶能盛水多少升?分析:根据题意,建构下面问题树:爸爸的壶容量15升爸爸壶容量的部分15小力的壶容量3升两个壶的容量18升注水次数12次爸爸和儿子所用的水量18×12=216(升)浇花后桶中剩水量24升浇花前桶中水的容量216+24=240(升)[(15+(15÷5)]×12+24=240(升)上图显示了问题树的框架,从中我们知道剩余量为24升,需要计算改变量。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
浅析小学数学策略性教学探究
浅析小学数学策略性教学探究小学数学策略性教学是指在教学过程中，通过科学的方法和策略帮助学生更好地学习和理解数学知识。
以下是对小学数学策略性教学的简要分析。
小学数学策略性教学要注重启发式教学方法。
启发式教学是指通过提问、启发、引导等方式激发学生自主学习和思考的能力。
对于数学教学来说，教师可以提出开放性问题，引导学生从多个角度思考问题，培养他们具备独立思考和解决问题的能力。
小学数学策略性教学要注重激发学生的兴趣和动机。
数学知识本身对许多学生来说是抽象和难以理解的，因此在教学过程中，教师应该创造具有吸引力的教学情境，让学生产生学习的兴趣。
教师还应该让学生明确学习的目标和意义，让他们明白数学知识对他们的日常生活和未来发展有何影响。
小学数学策略性教学要注重帮助学生建立数学的基本概念。
数学是一个建立在概念之上的学科，因此在教学过程中，应该注重帮助学生理解数学的基本概念和原理。
教师可以适时使用具体的实物、图形或示意图来帮助学生理解抽象的数学概念。
小学数学策略性教学还应该注重培养学生的解决问题的能力。
数学是一门注重解决问题的学科，因此教师在教学中可以引导学生从具体问题出发，培养他们分析问题、发现规律、运用方法的能力。
教师还应该鼓励学生尝试不同的解题方法和策略，培养他们灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
小学数学策略性教学还应该注重评价和反馈。
评价和反馈是教学过程中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略。
在评价和反馈中，教师可以采用多种形式，如口头回馈、书面评价、学科竞赛等，让学生明确自己的学习目标，发现自己的优点和不足，并对学习过程进行总结和反思。
小学数学策略性教学通过启发式教学、激发兴趣、建立概念、培养解决问题能力以及评价和反馈等方法，帮助学生更好地理解和学习数学知识。
在实际教学中，教师应该灵活运用这些教学策略，根据学生的实际情况和需要进行调整和改进。
小学数学创新教学策略探析
小学数学创新教学策略探析小学数学是培养学生逻辑思维、观察分析和问题解决能力的重要学科。
为了提高小学数学的教学效果，教师可以采用创新的教学策略。
本文将探析一些小学数学创新教学策略，并阐述其实施方式和效果。
1. 游戏化教学策略游戏化教学是一种将游戏元素融入教学中的教学模式。
在小学数学教学中，教师可以设计各种数学游戏来引起学生的兴趣和参与度。
可以设计数学拼图游戏、数学趣味竞赛等。
在游戏过程中，学生可以通过解题比赛、合作竞赛等方式来提高数学运算能力和逻辑思维能力。
这种教学策略能够激发学生的积极性，提高学习效果。
2. 探究式教学策略探究式教学是一种以学生为中心，通过引导学生自主学习和主动探究问题来达到教学目标的教学方式。
在小学数学教学中，教师可以提出问题，让学生自己思考和发现解决问题的方法。
在教学一元一次方程的时候，教师可以提供一些简单的实际问题，让学生自己发现并解决方程的解，从而培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 多媒体教学策略多媒体教学是一种利用多种媒体技术辅助教学的教学模式。
在小学数学教学中，教师可以使用多媒体软件展示数学问题和解决方法，通过图像、动画、声音等方式形象生动地呈现数学知识，激发学生的兴趣和理解能力。
在教学图形的面积和周长时，教师可以使用多媒体软件展示图形的变化过程，帮助学生理解面积和周长的关系。
4. 合作学习策略合作学习是指学生在小组内通过讨论、合作解决问题来学习知识。
在小学数学教学中，教师可以将学生分成小组，让每个小组合作解决一个数学问题。
通过合作学习，学生可以相互讨论，分享解题方法和答案，从而提高学习效果。
合作学习还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
如何小学数学教学中探索新的教学策略-精选文档
如何小学数学教学中探索新的教学策略一、创设情境，激励学生学会学习1.创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣新课程倡导启发式教学。
启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。
要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。
创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。
那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2.改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。
但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。
低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
二、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣1.数学来源于生活，生活中处处有数学。
我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。
如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。
当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。
如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。
浅析小学数学策略性教学探究
浅析小学数学策略性教学探究作为小学数学教师，如何运用策略性教学，使学生能够更轻松地掌握数学知识，成为一个重要问题。
本文将从以下三个方面探讨如何进行小学数学策略性教学。
一、制定策略性教学计划制定策略性教学计划是小学数学策略性教学的第一步。
教师应该在学习目标、教学内容以及学生特征等方面慎重考虑，合理确定策略性教学计划。
具体来说，教师可以按照以下步骤进行：1.明确教学目标：教师需要根据学生年龄和实际情况明确教学目标。
通常情况下，小学数学的教学目标包括掌握基本概念、熟练掌握基本技能、发展数学思想等。
2.分析教学内容：教师需要根据课程标准和学生程度，对各个章节的教学内容进行分析。
具体来说，教师可以将课程分为概念、技能、思想三个板块，分别针对不同板块制定相应的策略性教学计划。
3.评估学生特征：教师需要根据学生的程度、兴趣、学习风格、学习能力等特征评估学生。
然后针对学生的特征，制定最适合学生的策略性教学计划。
二、使用策略性教学方法制定策略性教学计划只是第一步，如何具体应用策略性教学方法，使学生更有效地掌握数学知识，更具学习兴趣呢？本文提供以下三种策略性教学方法供参考。
1.差异化教学：差异化教学是指根据学生的不同程度和特征，采用不同的教学方法，使每个学生都能够充分发挥自己的学习潜力，达到最好的学习效果。
例如，对于数学较弱的学生，可以采用多种视觉化教学方法，比如数学游戏及模型制作等，以激发学生的数学兴趣，提高学习效果。
2.互动教学：互动教学是指教师将学生置于互动和交流的氛围中，以构建知识共同体，促进学生的思维和解决问题能力的提高。
例如，教师可以通过填空游戏等方式，让学生互相交流，共同学习经验，构建知识共同体。
3.个性化教学：个性化教学是指在教学过程中，根据学生的个性特征，采取不同教学方法和策略，以满足个体的学习需求。
例如，对于喜欢奖励的学生，教师可以采用奖励制度，给予学生相应的奖励，以鼓励其学习。
三、评估策略性教学效果对教学效果进行评估，能够帮助教师及时发现问题，并及时调整教学方案。
初探小学数学有效教学策略
初探小学数学有效教学策略小学数学有效教学策略是指在小学数学教学中使用的一些方法和技巧，能够提高学生学习数学的效果和兴趣。
以下是一些初探小学数学有效教学策略的建议。
1.创设情境：在教学中，可以创设生活情境，使抽象的数学概念变得具体可感。
例如，教学中可以使用实物、图片或视频等展示数学问题，让学生通过观察和思考，逐渐理解相关的数学概念。
2.引导探究：在数学教学中，可以通过提出问题引导学生主动探索数学规律和解决问题的方法。
教师可以提出一些有挑战性的问题，鼓励学生思考，并提供必要的引导和提示，帮助学生逐步掌握解决问题的方法。
3.实际应用：数学是一门应用性很强的学科，教师可以将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生了解数学在实际生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力和兴趣。
4.合作学习：数学教学中可以引入合作学习的方式。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作，互相帮助，共同解决数学问题。
这样可以提高学生沟通合作的能力，促进他们对数学的理解和应用。
5.游戏教学：游戏是小学生喜爱的一种活动方式，可以通过游戏的形式进行数学教学。
教师可以设计一些与数学有关的游戏，让学生在游戏中学习数学知识和技能。
通过游戏的互动性和趣味性，可以提高学生的学习积极性和兴趣。
6.板书设计：在数学教学中，合理的板书设计有助于学生的理解和记忆。
教师可以将数学问题和解决方法用简明的语言和图表在黑板上呈现，帮助学生形成清晰的概念和思路。
7.反思总结：在数学教学的最后，教师可以引导学生对所学内容进行总结和反思。
学生可以回顾学习过程中遇到的问题，理解自己的不足和进步，为下一次学习做好准备。
总之，小学数学有效教学策略的核心是关注学生的情感需求和认知特点，通过创设情境、引导探究、实际应用、合作学习、游戏教学、板书设计和反思总结等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学策略新探
摘要：在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学的主体地位，越来越得到人们的重视。
高效的课堂教学，是每个教师孜孜不倦、梦寐以求的理想教学，它既可以减轻学生的课业负担，同时也减轻了教师的工作强度，更提高了学生学习的积极性，使学生乐学爱学。
关键词：小学数学；教学策略
如何让学生主动参与学习过程之中，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
在多年的小学数学教学中，我探索出一些在教学中实施的教学策略，起到了很好的教学效果。
一、加强操作，“实践”策略
数学学科，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生由于心理、生理发育还很不成熟，往往表现出直观形象思维比较好，好动、好奇的心理特点，因此在小学数学课堂教学中，教师根据教学内容，积极组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手、动脑获得初步的印象，既尊重了小学生当前的学习特点，又能提高操作能力，丰富课堂学习形式，培养学生的创造精神。
我在教学认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境。
一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片
的二分之一。
二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来；在教学长方形、正方形周长、面积时，我通常要求学生充分运用画一画、拼一拼、做一做，通过直观先把题目意思弄懂，增强学生理解能力；在教学长度、面积单位时，利用学生的身体与所学知识相结合，增强学生对这些知识的记忆。
如：1厘米大约是一个食指的宽度，一分米大约是拇指与食指一拃的长度，一米是张开双臂的长度，一千米大约是绕操场跑5圈，一平方厘米大约是一个指甲盖的大小，一平方分米大约是你手掌的大小等等。
通过这些亲身体验和实践操作，学生经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作实践中尽情展现自己的才能，增强了学生实践探究的欲望，培养了学生学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
二、课堂作业的当堂完成与反馈策略
当前数学课堂，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。
不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。
课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。
在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。
对学生来
说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。
因此，在设计练习时，教师要充分估计学生每次联系中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时，全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。
教师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。
教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。
实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足，情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。
三、“自主式学法指导”策略
“自主式学法指导”是把课堂教学分成五个阶段：复习铺垫，引入新知；自学探究，内化新知；反馈练习，强化新知；当堂作业，巩固新知；全课小结，构建新知。
四次练习是指铺垫性练习、尝试性练习、反馈性练习、达成性练习。
三个环节是指自学尝试，讨论交流，点拨归纳。
（一）复习铺垫，引入新知。
这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。
教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤起学生的原认知。
为“同化”“顺应”“新知准备知识基础和思维导向”，采用实物、故事、游戏、设疑等形成，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。
这一过程是学生自主学习新知的前提。
（二）自学探究，内化新知。
这一过程是学生在教师的启发引导，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题——小组探究讨论问题——全班合作交流解决问题。
这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。
学生在探索问题的过程中会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。
对教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心，建立良好的数感。
（三）反馈练习，强化新知。
这一教学过程既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用
学法的效度，又是形成技能技巧的训练。
教师要根据本节课的教学目标，重点、难点设计好练习，练习的内容要面向全体学习难易适度有趣味性，习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作
的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题，既要有以新带旧的综合题，又要有一题多解的开放题。
力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认知得到强化，思维得到发展。
（四）当堂作业，巩固新知。
这一教学过程是达成目标的主要环节。
为了及时了解每个学生的学习效果。
必须让学生在课内完成一定量的作业。
根据实际，作业内容要充分体现因材施教，照顾到不同层次的学生，有一定的弹性。
作业完成后，4人小组的学生互批、互改，教师引导学生互评、互议，随机发现问题，及时矫正。
这一过程充分发挥了学生互相协作，自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。
通过如上策略的尝试，教学的各个环节都能根据学生的能力、知识水平、认知心理的差异特点，进行分层教学，分类指导，设计有弹性的练习，以满足不同层次学生的要求，使每个学生的潜能得到充分发展，激发了学生的求知欲，在很大程度上调动学生自主参与意识；积极引导学生自愿、引导学生讨论、引导学生研究、引导学生积极探索，主动获取新知，引导学生运用新知解答问题。
课堂中气氛活跃平等、民主、宽松、和谐。
在师生交流中营造民主，在学习过程中发扬民主，在练习过程中突出民主，在思维归纳中管理民主，这样促使每个学生主动参与学习全过程，思维和心理得到同步发展，让学生真正成为学习的主人，极大地提高了学生自主学习的能力，最大限度地挖掘他们的潜力，培养他们的创新意识，使每一个学生都能在原有的基础上获得较好的发展。
参考文献：
[1]《小学数学教育》；2011
[2]《江苏教育》；2012
[3]人教版小学数学教材。